堅持以生為本 提高核心素養(yǎng)
——從培養(yǎng)初中生物理思維能力談起

張海健

(江蘇省啟東市濱海實驗學(xué)校，江蘇 啟東 226200)

堅持以生為本提高核心素養(yǎng)
——從培養(yǎng)初中生物理思維能力談起

張海健

(江蘇省啟東市濱海實驗學(xué)校，江蘇 啟東 226200)

新一輪課程改革對初中物理教學(xué)提出了新理念，把提高學(xué)生的核心素養(yǎng)作為首要目標(biāo)，而思維能力既是學(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，又是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容.本文作者認(rèn)為，只有有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生積極思索，學(xué)會思維，才能為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)鋪平道路.

一題多解；數(shù)學(xué)知識；隨手實驗；夯實基礎(chǔ)；思維能力

新一輪課程改革對初中物理教學(xué)提出了新理念，把提高學(xué)生的核心素養(yǎng)作為首要目標(biāo)，而思維能力既是學(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，又是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容.初中從八年級開始就設(shè)置物理學(xué)科了，但不少學(xué)生感到物理知識很難學(xué)，而他們沒有掌握好物理思維規(guī)律是重要原因.因此，我們只有有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生積極思索，學(xué)會思維，才能為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)鋪平道路.

1.借助一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維也叫求異思維、發(fā)散思維，而思維能力的培養(yǎng)必須以豐富的基礎(chǔ)知識和解題技巧為基礎(chǔ).在物理教學(xué)中接觸到的習(xí)題中，我們應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生采取一題多解的辦法來解題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.譬如例題：一個鐵球的體積為0.5dm ，它的質(zhì)量是1.58kg，試問此球是實心還是空心的？(已知鐵的密度為7.9×10 kg/ m3)這個習(xí)題適合一題多解，當(dāng)展示題目后，我要求學(xué)生至少用兩種方法解答，結(jié)果出現(xiàn)了如下解題方法：

(1)已知鐵球的密度與質(zhì)量，可以通過計算得1.58kg鐵的體積V的值，再按照V與V是否相等最后得出所求結(jié)論.

(2)已知鐵的密度與鐵球的體積，先假設(shè)這個鐵球?qū)儆趯嵭那颍缓蠛芸煊嬎愠銎滟|(zhì)量m，最后按照m是否等于鐵球的質(zhì)量而判斷出正確的結(jié)論.

(3)已知鐵球的質(zhì)量與體積，若假設(shè)這個鐵球是實心球，則可以計算出鐵密度ρ，最后由ρ是否等于鐵的密度來判斷出相應(yīng)結(jié)論.

上述解題過程中，第一種方法一屬于常規(guī)性思維，大部分學(xué)生能自然聯(lián)想到，但后面兩種方法恰似簡單的套路，其實隱含著求異思維理念，即：先假設(shè)后論證.

“一題多解”的本質(zhì)就是一個問題的解法不是唯一的，我們在初中物理教學(xué)中，只有讓學(xué)生大膽嘗試“一題多解”，才能發(fā)展學(xué)生的求異思維能力，才能使學(xué)生更牢固地理解基本概念，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，并切身體驗“一題多解”的樂趣，創(chuàng)新思維能力同步提升.

2.巧用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換能力

在計算與大小判斷類題目中，經(jīng)常涉及到數(shù)學(xué)知識.因此，教師注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的轉(zhuǎn)換能力非常重要.一般而言，不少物理公式屬于一次函數(shù)，諸如物理量正比和反比關(guān)系等；同時，許多物理量也可以用一次函數(shù)圖象表示，并在圖象中判斷大小.初中物理有時也出現(xiàn)一些非線性圖象，但初中數(shù)學(xué)沒有學(xué)習(xí)斜率，學(xué)生只能硬記，假如我們可以利用一次函數(shù)來解決，那效果事半功倍.

3.利用隨手實驗，培養(yǎng)學(xué)生一針見血的思維能力

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，初中物理隨手實驗占的比重很大，而且更加方便、快速.學(xué)生在理解靜摩擦力的方向時，很難理解“相對運(yùn)動的趨勢”.諸如人走路時腳底所受摩擦力方向，物體剛放上運(yùn)動中的傳送帶時的所受的摩擦力方向.學(xué)生一般都會認(rèn)為向前運(yùn)動，摩擦力向后.這樣的錯誤分析主要是沒有弄清判斷摩擦力方向的依據(jù)是“發(fā)生相對運(yùn)動，或相對運(yùn)動的趨勢.其實，這是屬于相互接觸的兩物體間的相對運(yùn)動，我們可以采取如下方式進(jìn)行隨手實驗：拿一把直尺當(dāng)傳送帶，橡皮當(dāng)物體，一個手拉動直尺，另一手把拿著橡皮靠在直尺上，假設(shè)沒有摩擦力的存在，橡皮不會跟著直尺運(yùn)動，比較剛開始時與結(jié)束時橡皮在直尺上的兩上位置，就可以根據(jù)相對運(yùn)動準(zhǔn)確判斷出摩擦力的方向.

四、注重夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生輕松愉悅的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非一日之功，但愿大家進(jìn)一步更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個體差異，平時多與學(xué)生交流，并不斷地反思積累，爭做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的鋪路石.

[1] 周艷茹.激發(fā)求知欲望 關(guān)注科學(xué)素質(zhì)——初中物理新教材的實踐與反思[J].物理教師，2014(05).

[2] 李霞.新課標(biāo)改革下初中物理教學(xué)的幾點體會[J].教學(xué)研究，2013(11).

[責(zé)任編輯：閆久毅]

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1008-0333(2017)29-0044-02

2017-07-01

張海健(1975.10-)，男，大學(xué)本科，江蘇省啟東市人，中學(xué)一級，從事評審高級教師.