例談初中物理課堂板書的五種樣式

王 雷

(江蘇省南通市躍龍中學，江蘇 南通 226006)

例談初中物理課堂板書的五種樣式

王 雷

(江蘇省南通市躍龍中學，江蘇 南通 226006)

板書的價值在于對課堂動態(tài)生成的記錄，其即時性和交互性是任何媒體不可取代，對于課堂起著化龍點睛之效.本文立足初中物理的學科特點，探討有效的板書形式，以期實現(xiàn)初中物理課堂教學的最優(yōu)化.

初中物理；板書形式；課堂板書

構(gòu)成一堂好課的要素很多，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使得當今課堂的呈現(xiàn)手段變得更加豐富，導致板書這一傳統(tǒng)的呈現(xiàn)媒體似有被忘卻的傾向.但毋庸置疑，板書的動態(tài)生成性可有效實現(xiàn)與學生的即時互動，從這個意義上，板書具有不可替代性，即使是現(xiàn)代技術(shù)支持下的課堂也依然具有獨特的地位，說它是一節(jié)課的點睛之筆毫不夸張.那么初中物理的課堂如何去設(shè)計好自己的板書才能真正起到點睛之效呢？

物理板書的形式很多，且同一課型的板書也因人而異，與教師的教學能力、個性特點均有關(guān)聯(lián).即便是一個老師在不同班級上課，其板書也可能因生而異.因此，板書的形式確實難以定調(diào).但根據(jù)物理學科的特點，板書必定包括文字、圖形、圖像、表格、公式等獨具物理學科特色的內(nèi)容，圖文并茂的物理板書能讓物理課堂變得精彩.我覺得可將初中物理課堂板書概括為以下五大類.

1．呈現(xiàn)結(jié)論式

呈現(xiàn)結(jié)論式板書是指按教學內(nèi)容中的關(guān)鍵術(shù)語進行板書，主要是給出物理概念，物理過程或關(guān)系，展示本節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵性結(jié)論.它的特點是：能緊扣教學內(nèi)容，突出教學重點，能直觀地給學生呈現(xiàn)出完整的內(nèi)容體系，啟迪學生的思維，便于學生掌握相關(guān)的核心概念，而且還能培養(yǎng)其分析概括的能力.

案例1 《變阻器》的板書，這節(jié)課的板書設(shè)計，教師可以采用邊教邊板的方式逐層遞進對“變阻器”的核心知識以文字、符號、結(jié)構(gòu)圖等方式進行呈現(xiàn)，簡潔明了，圖文并茂，有效幫助學生理解教學內(nèi)容.

呈現(xiàn)結(jié)論式板書對于新概念的教學是很實用的，且非常直觀，尤其是新物理量等概念建立的課型更顯其價值，通過有效的情境引入——引導探究——形成結(jié)論，此時把結(jié)論進行及時板書，學生亦可同步筆記，記錄的時間正是學生回味過程、記憶結(jié)論的好時機.即留給學生“反芻”的時空，以幫助學生對新知能夠進一步的“消化”.

2．圖表圖像式

物理課堂使用圖表圖像式的板書也極為常見，一般用于規(guī)律探究或新概念建立，通常以一定的情境引導激發(fā)學生探究的興趣，教師引導出將要探究的問題，組織學生討論實驗方案并進行實驗，獲得數(shù)據(jù)并及時記錄，教師在教學的過程中適時板書提示有關(guān)要點，并充分利用圖像進行綜合分析，以培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力.

案例2 《物體的密度》的教學就可以借助于圖表圖像式板書，該種板書形式也是最具物理學科特色的板書之一，這類板書更利于學生參與，有助于調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使其進行高層次的認知加工，更深刻地理解教學內(nèi)容.在實際教學的應用中，還應根據(jù)學生的學業(yè)基礎(chǔ)和學段的不同進行有針對地設(shè)計，一般在初學物理時，這類板書應該適當詳盡，以幫助學生逐步感知物理的學習方法，而隨著物理學習的深入，板書則可以逐漸精練.

3．歸納對比式

歸納對比式板書是指把教學內(nèi)容相互對立或?qū)牟糠旨性谝黄鸪尸F(xiàn)出來的板書形式.對于某些具有一定關(guān)聯(lián)又易混的概念教學，歸納對比式則更具說服力，這種板書能突出教學內(nèi)容之間的聯(lián)系和區(qū)別，使之形成鮮明的對照，特別能啟迪學生的思維，使其思考為什么會產(chǎn)生如此對立或?qū)默F(xiàn)象，使學生對概念的理解更加深入.

例3 《重力》第2課時的板書片段——質(zhì)量和重力的區(qū)別和聯(lián)系：

質(zhì)量重力區(qū)別定義物體所含物質(zhì)的多少由于地球吸引而使物體受到的力方向沒有方向豎直向下大小由物體所含物質(zhì)多少決定,不隨位置的改變而改變隨在地球上位置的改變而變化符號mG單位千克(kg)牛頓(N)測量工具托盤天平彈簧測力計聯(lián)系G=mg,其中g(shù)=9.8N/kg

學生初學“力學”時，這樣的不同物理量對比顯得尤為必要，質(zhì)量和重力在日常生活中，人們常?！盎鞛橐徽劇?，學生的“前概念”中也是模糊不清的.諸如：“體重”默認是指質(zhì)量，但從物理角度的“物重”則是指重力的大小，所以分清這兩個物理量，有助于學生培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和精益求精的學習品格.

“對比法”本身就是一種研究方法，其本質(zhì)特征在于“比較”、“對照”、“對比”、“參照”.即，依據(jù)一定的標準，把彼此之間具有某種聯(lián)系的教學內(nèi)容放在一起，加以對比分析，以確定其異同關(guān)系，認識其本質(zhì)差異.相同是比較的基礎(chǔ)，相異是比較的結(jié)果.對于既有相關(guān)性、相似性，又有相差點、相異點的教學內(nèi)容來說，這類板書的呈現(xiàn)則更為貼切.在課堂教學中使用將有助于培養(yǎng)學生獨立思考的學習能力；有助于培養(yǎng)學生舉一反三，觸類旁通的推理能力；有助于培養(yǎng)學生從事物表面現(xiàn)象找出本質(zhì)差異的分析能力.

4．問題探究式

問題探究式板書即以探究的問題出發(fā)，沿著問題研究的思路進行漸進式的板書，它不同于其他類型的板書，其他類型板書是由詞語、語句組成的，而它主要是由具有啟發(fā)性的問題組成，給學生留有思考的空間.可以說這種板書更能激發(fā)學生學習的動機，使他們自主參與學習，探索未知問題.

案例4：《凸透鏡成像的規(guī)律》就可以采用該種板書形式，“問題探究式”教學是以“問題”為核心，以“探究”為靈魂，以“培養(yǎng)能力”為目的.教學中，“問題”和“探究”貫穿教學的始終.教學過程：教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題.這種教學模式符合新課程的理念，是轉(zhuǎn)變教學方式、提高課堂教學效益、促進學生全面發(fā)展的有效教學模式.一般而言，這種課型常配合導學案或電子課件共同實施，逐步引導.而板書則可以按探究的問題鏈給出探究結(jié)論.

這類板書尤其是對起始年級更有必要，讓學生從物理的起始學習就知道感受到規(guī)范的探究過程，從不自覺走向自覺地思考物理問題的研究方法，有利于良好的物理學習習慣的養(yǎng)成.

5．思維導圖式

思維導圖式板書是指教師運用圖形、線條、箭頭、符號等并配合必要的文字來組織教學內(nèi)容的板書方式.在所有的板書形式中，思維導圖式最具直觀形象性，因為思維導圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具.將思維導圖引進初中物理教學可使課堂更具活力.其運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接.思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而有效開發(fā)大腦的無限潛能.

例5 《電路的連接》第二課時

本課板書圍繞電路為中心，輻射出電路的結(jié)構(gòu)、設(shè)計、作圖及故障分析四個分支，讓學生對電路形成了整體性的思考，突破初學電路帶來的畏難感，幫助學生自覺地對后續(xù)的電學內(nèi)容的學習指引了方向.這種設(shè)計對于某些關(guān)鍵性的知識點學習后進行梳理具有獨到的價值.

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法.把思維導圖引入物理課堂板書可收到意想不到的教學效果，這不僅符合學生的思維特點，更在于其本身能把抽象知識進行形象化的表達.這種板書圍繞一個中心展開，輻射出與之相關(guān)聯(lián)的知識點，通過線條的勾勒在學生的大腦中形成一個知識網(wǎng).學生能輕松地理解教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，因其呈現(xiàn)方式新穎也更容易引起學生的注意，使其饒有興致地探求學習內(nèi)容，理解內(nèi)容中的邏輯關(guān)系和深層含義.特別適用于有一定難度的教學內(nèi)容或是階段總結(jié)性的復習課等.在實際應用中，根據(jù)教學內(nèi)容的不同亦可演變成多種形式：條幅式、輻射式、扇形式、金字塔式、簡筆畫式等.

正因此，研究合理的板書技巧是我們教師備課的重點之一，是實施有效教學的重要環(huán)節(jié)！美好的板書不僅能帶給學生愉悅的感受，啟迪學生的思維，優(yōu)化課堂教學效果.

[1]方松飛.構(gòu)建課堂教學大磁場[M],江蘇:江蘇教育出版社,2006.

[責任編輯：閆久毅]

G632

A

1008-0333(2017)29-0074-02

2017-07-01

王雷(1969.1-),男，中學高級教師，分管教學及教科研工作.