基于預(yù)習(xí)，建構(gòu)略讀課文的教學(xué)
——以略讀課文《刷子李》為例

張煒紅

廣東省廣州市海珠區(qū)赤崗東小學(xué)，廣東 廣州 510310

基于預(yù)習(xí)，建構(gòu)略讀課文的教學(xué)
——以略讀課文《刷子李》為例

張煒紅

廣東省廣州市海珠區(qū)赤崗東小學(xué)，廣東 廣州 510310

何為“略讀”？立足《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和略讀課文的定位思考，以略讀課文《刷子李》為例，從學(xué)情分析、預(yù)習(xí)鏈接和多維度設(shè)計(jì)三大方面敘述建構(gòu)略讀課文教學(xué)內(nèi)容的策略，實(shí)現(xiàn)“緊扣閱讀能力培養(yǎng)，追求一課一得”的有效教學(xué)價(jià)值。

略讀課文；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)情預(yù)習(xí)多維度

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“略讀”和“瀏覽”的方法作為閱讀教學(xué)目標(biāo)，不單單是閱讀方法的擴(kuò)展，更意味著閱讀的范圍和閱讀量也將發(fā)生變化。

何為“略讀”？葉圣陶先生在他的《略讀指導(dǎo)舉隅》里明確指出：“略讀”的“略”字，一半就教師的指導(dǎo)而言，還是要指導(dǎo)，但是只需提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不略。一半就學(xué)生的功夫而言，還要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼。

筆者基于以上認(rèn)識，認(rèn)為略讀課文承擔(dān)著兩個(gè)任務(wù)：一是在內(nèi)容上“提綱挈領(lǐng)，粗知文章大意”，二是給學(xué)生留出充足的自主閱讀時(shí)間。略讀課文教學(xué)課時(shí)只有一課時(shí)，因此也決不能求全求深，須從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼，扣住要點(diǎn)，追求一課一得。建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)又來自哪里呢？

一、立足學(xué)情，確定教學(xué)內(nèi)容

(一)基于單元導(dǎo)讀

在教學(xué)中，關(guān)注單元導(dǎo)讀，讓我們比較準(zhǔn)確地找到單元的整合點(diǎn)。

人教版第十冊第七單元《人物一組》以“人”為主，形成了“讀人、說人、寫人”這樣富有特色的一組教材。單元導(dǎo)讀的第二自然段是這樣表述的：“學(xué)習(xí)本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中運(yùn)用?！庇纱丝梢姡鋵?shí)本組教材教學(xué)，需有目的地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“描寫”之法，為單元習(xí)作做好鋪墊。

(二)基于學(xué)段閱讀特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)

同樣是寫人的課文，四年級下冊的第七組課文是一組寫人的文章，五年級下冊第七組也是寫人的文章，兩組課文的單元導(dǎo)讀都指出要感受描寫人物的方法。在層次上體現(xiàn)了什么秩序呢?依據(jù)課標(biāo)來看，五年級既要關(guān)注怎么寫，還要關(guān)注這樣寫的效果。

學(xué)生曾學(xué)習(xí)過多篇以寫人為主的文章，初步具有“抓人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫”感悟人物性格或形象的意識和能力，也寫過類似的習(xí)作，已經(jīng)積累了一些這方面的讀寫經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)要注重結(jié)合學(xué)生已有的關(guān)于寫人的讀寫經(jīng)驗(yàn)和本文獨(dú)到之處，有效整合和提升。

(三)基于單篇課文的表達(dá)方法

本文排在整組課文的最后一篇，寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是正面描寫，二是側(cè)面描寫。正面描寫與本單元前三篇課文有重復(fù)交叉點(diǎn)，側(cè)面描寫是本文獨(dú)有的最顯著特點(diǎn)。為了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理變化為暗線推進(jìn)故事情節(jié)，吊足了讀者的胃口。照常理，寫刷子李嘆為觀止的粉刷工夫，會(huì)在“如何刷”這點(diǎn)上多著筆，但在作家筆下，筆勢蕩開，寫另一個(gè)人物——刷子李的徒弟曹小三，借用他人感受來表現(xiàn)主要人物的側(cè)面烘托描寫手法對于學(xué)生來說，是嶄新的閱讀體驗(yàn)。

二、有效預(yù)習(xí)，重組教學(xué)內(nèi)容

緊扣學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和文本學(xué)情分析，設(shè)置預(yù)習(xí)單，課前落實(shí)“粗知大意”的初讀環(huán)節(jié)，課堂上留給兩個(gè)環(huán)節(jié)：再讀，選擇一兩個(gè)點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)一學(xué)；三讀，讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，重在運(yùn)用閱讀技能，發(fā)展提升。這對于追求略讀課堂的“目標(biāo)簡明、訓(xùn)練集中、關(guān)注價(jià)值”來說是一個(gè)良策。

表1 預(yù)習(xí)內(nèi)容和反饋

觀照預(yù)習(xí)反饋，把準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容：

(一)回顧引入，初知風(fēng)格

回顧單元課文后，通過導(dǎo)讀了解人物的創(chuàng)作背景和作品風(fēng)格，為進(jìn)入課文學(xué)習(xí)奠定基調(diào)，也為閱讀原著搭建橋梁。

(二)緊扣“描寫方法”，導(dǎo)在課中

緊扣“描寫方法”推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，獲得閱讀認(rèn)知和能力。在教學(xué)中，先憑借片段，通過一邊想象一邊朗讀，再感悟有關(guān)“細(xì)節(jié)描寫”的語句，認(rèn)識正面刻畫的作用。再選取黑衣、白點(diǎn)和曹小三這條伏線設(shè)疑引讀，了解課文巧設(shè)伏筆，側(cè)面描寫表現(xiàn)人物的方法。

(三)體味文本余音，用在課后

根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該將學(xué)生已有的關(guān)于“寫人”的讀寫經(jīng)驗(yàn)與本組教材的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。課的尾聲，拓展閱讀，拓展學(xué)生在人物刻畫方法上的積累。同時(shí)，引讀《俗世奇人》片段，點(diǎn)燃課后閱讀整本書的興趣。

三、多維度設(shè)計(jì)，建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

落實(shí)略讀課文的兩個(gè)任務(wù)，可以有多個(gè)維度。比如，總體印象、主要內(nèi)容、行文思路、寫作順序、典型場景、主題思想、語言特色等方面?！端⒆永睢愤@課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的“粗知大意”處于總體印象的維度，還需整體觀照，從“典型場景”“行文思路”“描寫方法”三個(gè)維度落實(shí)“作者怎么寫”的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從閱讀能力和素養(yǎng)著眼，扣住要點(diǎn)，一課一得。

第一個(gè)維度，抓典型場景——“刷子李”刷墻的情景，探究正面刻畫人物的方法，感受人物之奇。

引入新課后，PPT分類展示學(xué)生的“刷子李”印象，繼而梳理出關(guān)鍵詞“奇”，然后以問題“文中哪些段落直接描寫了刷子李技藝高超？”過渡，從“分散”走向“集中”，指向正面描寫，自然進(jìn)入預(yù)習(xí)和課堂的教學(xué)對接環(huán)節(jié)。

接著學(xué)生再讀第5自然段，抓住“奇”字提取信息，扣語句和描寫的角度(動(dòng)作、聲音、效果)交流作者怎么寫出了刷子李的技藝非凡，感受人物之奇特，聞所未聞。

第二個(gè)維度，抓行文思路——曹小三的心路歷程，領(lǐng)會(huì)側(cè)面描寫，感受故事之精妙，嘆為觀止。

老師追問，引發(fā)閱讀期待：文章寫誰？還寫了誰？為什么要寫曹小三？1、默讀描寫曹小三的有關(guān)句子，抓內(nèi)心想法寫批注;2、師生梳理、概括、交流，感受曹小三一波三折的心情。

第三個(gè)維度，抓描寫方法——側(cè)面描寫，拓展閱讀馮驥才的《快手劉》，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值提升。

拓展閱讀《快手劉》，先交流預(yù)習(xí)時(shí)的第一人物印象，再把新的知識增長點(diǎn)放在課堂：作者同樣運(yùn)用了側(cè)面描寫烘托他手法之快。請默讀短文，找找哪些語句是側(cè)面描寫？

明了作者是抓住了“心理描寫、觀眾反應(yīng)”側(cè)面描寫快手劉的快，順勢補(bǔ)充原著，借用馮驥才原著里筆下的奇人的行當(dāng)，回顧題目含義，激發(fā)了學(xué)生閱讀原著《俗世奇人》的興趣，開啟以一篇帶一本的閱讀之旅。

教無定法，全國著名特級教師沈大安說過：略讀課文教學(xué)可以有一定的模式，但又要避免模式化。不同的文體，不同的學(xué)生，都可以決定略的程度與精的比重。衡量的標(biāo)準(zhǔn)絕非是技巧模式，而是思想觀念。

[1][美]卡倫·坦珂斯莉，著，王瓊常，古永輝，譯.教會(huì)學(xué)生閱讀有效教學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2008.

[2]姚利民.有效教學(xué)涵義初探[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2004(5)：10-13.

[3]陳力.預(yù)案、生成、反思——新課程背景下的“生成性”課堂教學(xué)策略探微[J].教育實(shí)踐與研究，2005(5)：31-33.

G

A

1006-0049-(2017)23-0098-02