學(xué)前聲樂“唱彈編一體化”實(shí)踐模式新探*

嚴(yán)小琴 吳樹燕 葉 淳

（江西師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，江西 鷹潭 335000）

學(xué)前聲樂“唱彈編一體化”實(shí)踐模式新探*

嚴(yán)小琴 吳樹燕 葉 淳

（江西師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，江西 鷹潭 335000）

學(xué)前教育聲樂“唱彈編一體化”教學(xué)模式改革，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生綜合性音樂素質(zhì)薄弱的問題而展開，通過歌唱、彈奏、編舞三者一體化教學(xué)改革，提高聲樂課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生音樂實(shí)踐能力和感性素質(zhì)，為增強(qiáng)幼兒教育師資整體水平奠定厚實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)前教育；聲樂教學(xué)；感性素質(zhì)；唱彈編一體

我國(guó)學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是終身教育的奠基階段，是在教育實(shí)踐發(fā)展的基礎(chǔ)上逐漸形成的一門學(xué)科，它有著自身特有的研究對(duì)象，并具有其鮮明的學(xué)科特色。近年來，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視與投入，教育改革發(fā)展迅速，教育理念也不斷更新。出于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與自身發(fā)展的需要，幼兒園對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在2001年國(guó)家教育部正式頒布和實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，將幼兒園的教育內(nèi)容重新劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)5個(gè)領(lǐng)域，這就要求幼兒教師的綜合藝術(shù)素質(zhì)應(yīng)有所提升。幼兒教師不僅要具備歌唱能力，而且要具備較強(qiáng)的藝術(shù)綜合素養(yǎng)、實(shí)踐操作能力及創(chuàng)新能力，這就給作為學(xué)前教育專業(yè)中占據(jù)重要地位的聲樂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新問題亟待解決。

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，聲樂是必修課，但在培養(yǎng)目標(biāo)方面有其自身的特色，不同于專業(yè)音樂教育。專業(yè)音樂教育培養(yǎng)的是具有獨(dú)立演唱能力和表演能力的專業(yè)性人才，而學(xué)前教育培養(yǎng)的是具有音樂綜合能力的專職型幼兒教師。由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，在聲樂教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)也千差萬(wàn)別，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)應(yīng)在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和發(fā)聲方法的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于兒童歌曲演唱方法的訓(xùn)練，并具有表演唱、彈唱等綜合技能。

隨著社會(huì)精神文明的發(fā)展，人們的感性素質(zhì)的提高迫在眉睫，兒童感性素質(zhì)教育越來越受重視。中央音樂學(xué)院周海宏教授說過“藝術(shù)教育將提升一個(gè)民族的感性素質(zhì)”，他說“讓兒童熱愛音樂，通過音樂熱愛藝術(shù)，通過藝術(shù)熱愛生活，通過生活體驗(yàn)人生的幸福，提升兒童的感性能力、感性素質(zhì)和感性智慧，讓孩子擁有更強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力?！钡强v觀周遭，當(dāng)前學(xué)前教育聲樂教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)下的師資綜合性音樂素質(zhì)偏低，難以適應(yīng)幼兒園教育改革。

（一）生源音樂基礎(chǔ)薄弱，聲樂教學(xué)起點(diǎn)低、難度大

學(xué)前教育專業(yè)屬于非藝術(shù)類專業(yè)，學(xué)生主要是普通高中畢業(yè)生，受中學(xué)應(yīng)試教育的桎梏，學(xué)生基本是零音樂基礎(chǔ)，不會(huì)識(shí)譜唱譜，沒有科學(xué)的發(fā)聲方法與演唱技巧，缺乏音樂表演經(jīng)歷，入學(xué)年齡大，音樂素質(zhì)可塑性相對(duì)較低，僅僅通過一年的聲樂學(xué)習(xí)，掌握嫻熟的幼兒歌唱教學(xué)技能，極具挑戰(zhàn)性。

（二）普遍采用集體課教學(xué)為主，教學(xué)方式單一

受師資、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等的局限，加之學(xué)生人數(shù)逐年增加，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課大多采用集體授課的形式，難以考慮學(xué)生的差異性，學(xué)生個(gè)別演唱展示的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。而且教學(xué)方式也更多的沿用師范高校音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)方式，教師范唱，學(xué)生模仿，單純的教唱，略顯單一，不利于學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的需求。

（三）聲樂教材未突出?？圃盒５奶厣?，為脫離專業(yè)化、本科化傾向

隨著幼教的發(fā)展需要，幼兒教師需要感性唱、嫻熟彈、即興編等綜合音樂素養(yǎng)，解決當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)弱問題、開發(fā)適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)狀的聲樂課程教材、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注感性體驗(yàn)方面還做得不夠，僅僅采用高師音樂專業(yè)的聲樂教材，不能體現(xiàn)專科院校職業(yè)化、綜合化的特色，難以滿足?？平逃晿方虒W(xué)的需求。

（四）學(xué)生重實(shí)踐輕理論，脫離實(shí)際，缺乏音樂綜合應(yīng)用能力

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雖然基礎(chǔ)薄弱，但是學(xué)習(xí)熱情很高，刻苦努力。由于實(shí)踐能力訓(xùn)練的時(shí)間過多占用，以至于理論學(xué)習(xí)略有欠缺，難以將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)音樂教學(xué)實(shí)踐。雖然安排了教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)，但在短時(shí)間很難保證每位學(xué)生能夠親臨課堂，熟悉幼兒園音樂教育活動(dòng)，充分體驗(yàn)幼兒園教學(xué)，加之學(xué)前教育聲樂教師與幼兒園的直接交流不夠密切，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，課程內(nèi)容的選擇，方法的采用等方面脫離幼兒音樂教育實(shí)際，因此學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入工作崗位后還存在難以駕馭課堂教學(xué)的問題。

二、基于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的聲樂教學(xué)改革實(shí)踐

基于上述問題，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)亟待改革，筆者欲從以下五個(gè)方面進(jìn)行改革實(shí)踐：

（一）學(xué)教一體——聲樂技能教學(xué)與幼兒歌唱教學(xué)密切結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既要會(huì)唱、會(huì)演，還要會(huì)教，學(xué)教合一?？梢圆捎迷簣@合作的方式，高校與幼兒園共建聲樂課程實(shí)踐基地，有計(jì)劃地安排學(xué)生到幼兒園觀摩與歌唱有關(guān)的教學(xué)與游戲活動(dòng)。同時(shí)聲樂教師要將幼兒園歌唱教學(xué)的內(nèi)容和教法滲透到教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)以致用。

（二）聽唱練演——采取多種措施，構(gòu)建多樣化、綜合性聲樂教學(xué)模式

歌唱需要多聽、多唱、多演，教師要?jiǎng)?chuàng)造多種教學(xué)模式，采用集體課、小組課、個(gè)人課多種形式相結(jié)合，制定個(gè)性化的指導(dǎo)方案，讓每一位學(xué)生都能展示自己獨(dú)特的聲音特質(zhì)，施展自己的聲樂教學(xué)技能。

（三）學(xué)前特色——編寫具有基礎(chǔ)性、實(shí)用性、學(xué)前性的聲樂教材

聲樂教學(xué)作品選用非常重要，要具有針對(duì)性、科學(xué)性、實(shí)用性。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，要選用中等難度的作品，作品風(fēng)格要以具有藝術(shù)性、思想性、民族性、時(shí)代性的優(yōu)秀作品為主。

（四）時(shí)代特點(diǎn)——充分利用新媒體技術(shù)承載豐富的教學(xué)資源

隨著科技的發(fā)展，新媒體技術(shù)在課堂中也扮演者重要的角色，充分利用資源，將曲譜、音頻、視頻結(jié)合起來，即時(shí)搜索最新資源，建立教學(xué)視聽資源庫(kù)，讓學(xué)生通過多種感官進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）綜合評(píng)價(jià)——完善評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)促全面發(fā)展

準(zhǔn)確、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)效果對(duì)聲樂的教學(xué)具有直接的影響，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，突出個(gè)別性、綜合性師生互評(píng)、生生互評(píng)等方式，關(guān)注學(xué)生的音樂發(fā)展?jié)摿案行运刭|(zhì)的培養(yǎng)，以發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)聲樂過程。

三、“唱彈編一體化”教學(xué)實(shí)踐模式建構(gòu)

（一）理論基礎(chǔ)

1.“唱”——聲樂演唱之根本

聲樂是用人聲演唱的音樂形式。歌唱是以聲帶振動(dòng)為主，通過發(fā)聲技巧、吐字技巧、情感技巧等密切結(jié)合的表演藝術(shù)?？茖W(xué)的演唱方法是聲樂演唱的基礎(chǔ)，有了聲音訓(xùn)練這一基礎(chǔ)，才能進(jìn)行情感訓(xùn)練，既唱聲又唱情，從而能夠聲情并茂地演繹。

在“唱彈編一體化”教學(xué)模式中，歌唱是第一步，要掌握基本的歌唱知識(shí)，進(jìn)行1-2學(xué)期的發(fā)聲訓(xùn)練，獲得科學(xué)、正確、輕松的歌唱技巧，才能進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)。

2.“彈”——聲樂演唱之依托

在聲樂演唱中，鋼琴伴奏是重要的組成部分。在藝術(shù)歌曲中，鋼琴伴奏的地位更是不可忽視，具有渲染背景、連接段落、推動(dòng)高潮、塑造形象、營(yíng)造氛圍等不可替代的作用。

在“唱彈編一體化”教學(xué)模式中彈奏的樂器可以是多樣化的，根據(jù)歌曲的表達(dá)需要選擇最合適的樂器即可。在此僅以鋼琴?gòu)椬酁槔?，面?duì)一首新歌，學(xué)會(huì)演唱之后，進(jìn)一步練習(xí)彈奏能夠加深對(duì)歌曲的理解，同時(shí)在練習(xí)的過程中還可以培養(yǎng)即興演奏、快速視奏的能力。在演奏嫻熟后，達(dá)到演奏與伴奏水乳交融時(shí)，歌曲的內(nèi)在意境、風(fēng)格內(nèi)涵便可達(dá)到一定深度。

3.“編”——聲樂演唱之演繹

聲樂演唱不僅是用聲樂來表達(dá)情感，還要借助一定的肢體語(yǔ)言來增強(qiáng)藝術(shù)感染力，如臉部表情、眼神、身體律動(dòng)等。

在“唱彈編一體化”教學(xué)模式中的歌唱演繹可以說是表演唱的升華，將演唱時(shí)的形體動(dòng)作提升到舞蹈編創(chuàng)的高度，加入舞蹈藝術(shù)的美，使得歌唱演繹更為動(dòng)情動(dòng)人。

（二）課堂實(shí)踐

在“唱彈編一體化”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，筆者以女聲小組唱《月亮謠》、《校園的早晨》教學(xué)實(shí)踐為例。

第一步，以歌唱基礎(chǔ)訓(xùn)練為核心，訓(xùn)練歌唱技能，采用集體教學(xué)和分組練習(xí)兩種方式相結(jié)合，互相幫帶，共同提高。

第二步，在掌握歌唱技能后，培養(yǎng)學(xué)生“唱彈合一”的能力，通過琴法課進(jìn)行彈唱訓(xùn)練，借助考核、比賽等方式來提高學(xué)生綜合能力；

第三步，與舞蹈創(chuàng)編課程相結(jié)合，進(jìn)入歌曲“唱編合一”模塊，教師講解示范邊唱邊跳，培養(yǎng)學(xué)生“唱編合一”的能力；

第四步，整合“唱彈編一體化”，體驗(yàn)聲樂綜合審美和表演能力。

女聲小組唱《月亮謠》、《校園的早晨》經(jīng)過鍵盤琴法、舞蹈創(chuàng)編和聲樂演唱的三方合作，教師引導(dǎo)，學(xué)生演練，反思交流，舞臺(tái)展示，逐步提高綜合表演能力，獲得更強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，帶來更多的藝術(shù)享受。

四、結(jié)語(yǔ)

聲樂教學(xué)“唱彈編一體化”教學(xué)模式借鑒了國(guó)外著名音樂教學(xué)法的理念，不僅使音樂教學(xué)綜合化，而且極大地提高了學(xué)生的音樂感性綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在聲樂綜合感性學(xué)習(xí)中，擁有更豐富多彩的音樂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，擁有更強(qiáng)的社會(huì)生存競(jìng)爭(zhēng)能力，順應(yīng)當(dāng)代音樂教育改革發(fā)展趨勢(shì)，但本文僅為粗淺探索，今后將進(jìn)行更深入的研究和實(shí)踐?！?/p>

[1] 肖素芬,唐大章.高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的改革策略[J].大舞臺(tái),2013,11:151-152.

[2] 曹紅星.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂教學(xué)新模式構(gòu)建探究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2012,04:131-132.

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2015年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題研究成果（JXJG-15-47-1）

嚴(yán)小琴（1973-），女，江西余干人，江西師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院副教授，主要研究方向：聲樂演唱教學(xué)。