新課程背景下小學語文作文教學淺見

李正春

摘要：作文教學是小學語文教學的重要組成部分，其在培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)、陶冶學生情操方面起到至關重要的作用。近年來國家推行新課程改革，已經(jīng)取得了不錯的進展，但是小學語文作文教學的質(zhì)量一直沒有大幅度提升，這主要是因為教師教學過程中仍然受到應試教育理念的影響，例如教師在作文教學過程中會給定學生作文模板等，這些都嚴重限制了學生的思維，導致作文教學效果不佳。在新課程背景下，教師應該將教學重心放在學生語文素養(yǎng)上，改變傳統(tǒng)的作文教學觀念，從根本上改變學生的寫作習慣，提高學生的作文寫作的質(zhì)量。

關鍵詞：新課程；小學語文；作文；教學

在新課程背景下，語文教師應該擺脫應試教育的束縛，注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，幫助拓展學生的思維。作文教學是語文教學中較難的一部分，同時也是新課程教學改革中強調(diào)的重點改革內(nèi)容，所以語文教師應當更加關注寫作教學的改革。本文主要從三個方面探討了在新課程背景下小學語文作文教學應當如何開展，希望能夠切實幫助小學語文作文教學質(zhì)量的提高。

一、改變作文教學的觀念

新課程改革中明確提出要重視學生的素質(zhì)教育，而不是完全以應付考試為教學目標。所以小學語文教師也應當舍棄以往完全根據(jù)考試大綱開展作文教學的教學方式，不再強制要求學生背誦寫作模板。在新課程背景下，教師應該重新明確作文教學目的，應當以提高學生的語文素養(yǎng)為主要教學任務，培養(yǎng)學生對于寫作的興趣，讓學生能夠全身心地投入到作文寫作當中，以此促進學生寫作水平的提高。當然，小學語文教師在開展作文教學的過程中也要重視課堂的趣味性，例如教師可以找到一些有趣的故事、漫畫作為作文材料，然后讓學生自己挖掘故事或漫畫中可以提出的作文主題，幫助學生打開思維，發(fā)揮學生的想象。學生在尋找材料中主題的過程中，也會感受到寫作的趣味性，從而主動投入到作文學習當中。

二、注重作文技巧的培養(yǎng)

寫好一篇作文的重要元素是良好的語言表達能力和充足的作文寫作素材，學生需要具備好的語言表達能力，才能清楚地表達自己的作文主題思想，保證作文的主題鮮明。與此同時，如果學生缺乏作文寫作素材，那么就會造成整篇文章言之無物，顯得平淡無味。所以小學語文教師在開展作文教學的過程中要注重這兩方面能力的教學，首先是增加鍛煉語言表達能力的訓練，例如在作文課堂上，給出學生3-4個詞語，讓學生在30秒內(nèi)組成一個句子，這種訓練方式可以很好地鍛煉學生的語言邏輯能力以及快速思維能力。又或者老師給學生一幅漫畫，讓學生用生動地語言去描述這幅漫畫上面的情境，這種方式也可以充分鍛煉學生的語言表達能力。語言表達能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，所以這就需要語文教師有針對性地有目的性地開展語言表達能力的訓練。其次是寫作素材的積累，同樣這也是一個較長的過程。教師要積極地引導學生，讓學生養(yǎng)成積累作文素材的良好習慣。為學生設置一個課外閱讀書單，讓學生在一個學期或者一個月內(nèi)完成固定書目的閱讀。與此同時要求學生摘抄其中的好詞佳句，好的語言表達形式，好的人物故事等等。在初始階段，學生必須要教師的硬性要求，才愿意去閱讀課外書，積累素材。但是長而久之，學生自然能夠養(yǎng)成好的閱讀習慣，經(jīng)常性地閱讀課外書目，或者在遇到好的故事時習慣性地記錄下來。

只有同時掌握這兩面的技能，學生才具備好的寫作能力，才能在寫作當中達到“下筆如有神”的寫作效果，作文教學的質(zhì)量才能從根本上獲得長足的進展。

三、優(yōu)化作文評改方式

在以往的作文評改環(huán)節(jié)，整個班級的作文全都由老師一個人來完成，這種方式教師往往需要花費大量的時間來評閱學生的作文，工作量極大。與此同時，在評改后期，教師的精力不足，作文的評改質(zhì)量會明顯下降，很多學生往往只會得到一個作文打分，并沒有詳細的作文點評，這樣也會打擊學生寫作的積極性。為了杜絕這些情況的再次發(fā)生，教師應該優(yōu)化作文評改方式，讓學生也加入到作文評閱工作當中。例如，在學生寫完作文之后，收齊之后，將作文的次序打亂。然后語文教師將班級所有學生分成若干個小組，然后每個小組學生來批改其他小組學生的作文。教師要向?qū)W生介紹批閱作文需要注意的幾個關鍵點，例如書面是否整潔、文章邏輯是否通順、作文主題是否突出有新意、句子是否優(yōu)美等等，然后學生根據(jù)以上幾個關鍵點認真批改其他同學的作文，并且認真給出評分并寫作評分的理由。這種批改方式可以大幅度提升作文批改的工作效率，為教師減輕負擔；同時學生在批改的過程中對具體的作文要求認識更加深刻，在發(fā)現(xiàn)其他同學的不足時，可以反思自己在寫作過程中是否存在同樣的問題；當然評改到非常優(yōu)秀的作文時，也可以認真閱讀發(fā)現(xiàn)其他同學作文的優(yōu)美之處在哪，汲取他人的經(jīng)驗，認真總結反思以便改進自己的作文寫作。當然，學生的知識儲備畢竟有限，所以作文評改難免會有不足的地方，所以教師可以選擇其中評分較高以及評分較低的作文，進行二次評改，進行二次打分。再就兩次評分的差距，向?qū)W生講解自己為什么會這么打分，讓學生進一步深刻理解寫作具體的注意事項，提升學生的寫作水平。

四、結語

總而言之，傳統(tǒng)的作文教學方式會在很大程度上限制學生的思維發(fā)展，從長遠的角度上來看不利于學生未來學習發(fā)展需求。所以在新課程改革背景下，小學語文教師應該改變以往錯誤的作文教學觀念，注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時傳授給學生好的作文技巧，以及優(yōu)化作文批改的方式。只有這樣，小學語文作文教學才能從根本上擺脫應試教育的局限，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，為學生未來的學習奠定深厚的基礎。

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