芻議邊疆少數(shù)民族地區(qū)高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠

胡維然

摘要：目前，職業(yè)倦怠作為一種隱性的職業(yè)傷害，在高職院校英語(yǔ)教師工作中表現(xiàn)得越來(lái)越突出，致使其在日常教學(xué)中不積極鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)等，這將直接影響專業(yè)發(fā)展?；诖?，本文以德宏職業(yè)學(xué)院為例，探討邊疆少數(shù)民族地區(qū)高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因，從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展能力方面出發(fā)，提出針對(duì)性的緩解對(duì)策以促進(jìn)邊疆少數(shù)民族地區(qū)高職英語(yǔ)教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：邊疆少數(shù)民族地區(qū)；高職英語(yǔ)教師；職業(yè)倦怠

國(guó)家的發(fā)展，民族的繁榮，邊疆的穩(wěn)定需要培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師。少數(shù)民族高等教育是中國(guó)高等教育的重要組成部分，位于邊疆少數(shù)民族地區(qū)的德宏職業(yè)學(xué)院在培養(yǎng)少數(shù)民族人才，服務(wù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展等方面，承擔(dān)著一般高校所無(wú)法取代的特殊使命。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，德宏職業(yè)學(xué)院的英語(yǔ)教師隊(duì)伍面臨前所未有的挑戰(zhàn)，他們承擔(dān)著全校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，可謂“任重道遠(yuǎn)”，而高職學(xué)生的整體水平較差，加上民族地區(qū)教育對(duì)象的差異性和復(fù)雜性造成英語(yǔ)教師不同程度地遭受職業(yè)倦怠的威脅。

那么，如何解決邊疆少數(shù)民族地區(qū)高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題，更好地促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展呢？

一、高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的內(nèi)涵及表現(xiàn)

職業(yè)倦?。╞urnout）是由美國(guó)心理學(xué)家登伯格（Freudenberger）于1974年首次提出的。他認(rèn)為職業(yè)倦怠，又叫職業(yè)枯竭，是個(gè)體無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的要求所產(chǎn)生的心理、興趣、情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，邊疆少數(shù)民族地區(qū)高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)失去熱情和興趣，不愿意備課，厭倦上課，敷衍學(xué)生；不關(guān)心英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展，對(duì)科研工作缺乏熱情和鉆研精神；對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，不愿與學(xué)生交流；對(duì)自身缺乏正確的評(píng)價(jià)，覺(jué)得自己的工作沒(méi)有價(jià)值，在工作中體會(huì)不到成就感，不愿再付出努力等。

由此可見(jiàn)，職業(yè)倦怠一旦產(chǎn)生，不僅會(huì)危害教師本身的健康和發(fā)展，影響教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，甚至?xí)绊懙秸麄€(gè)學(xué)校的教學(xué)改革與發(fā)展。

二、民族地區(qū)高職英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠成因分析

邊疆民族地區(qū)高職英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠并不是對(duì)某一特定事件的即時(shí)反應(yīng)，而是在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，慢慢累積的工作壓力表現(xiàn)在情緒和心理上，低強(qiáng)度遞進(jìn)的反應(yīng)過(guò)程。

1、教學(xué)任務(wù)繁重，發(fā)展空間小。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，德宏職業(yè)學(xué)院招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，現(xiàn)有9個(gè)系部，133個(gè)教學(xué)班，共計(jì)6720名學(xué)生，其中頂崗實(shí)習(xí)2878人，在校學(xué)生3547人，聯(lián)辦點(diǎn)學(xué)生831人，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，教學(xué)資源緊缺。特別是13位英語(yǔ)教師，他們要負(fù)責(zé)全校一、二年級(jí)在校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，還要負(fù)責(zé)其他和教學(xué)有關(guān)的事務(wù)，往往是超負(fù)荷工作。（表1）

據(jù)統(tǒng)計(jì)，46%的教師周工作量達(dá)到了16節(jié)以上。除了上課，其中4位班主任管理班級(jí)，5位中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)系部和科室的工作，所有教師還要忙于備課，改作業(yè)，寫(xiě)教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃，完成上課之外的隱形任務(wù)。加上國(guó)家全面放開(kāi)二胎政策后，對(duì)英語(yǔ)教研組也是一個(gè)不少的沖擊，基本每一個(gè)學(xué)期都有老師休產(chǎn)假，這樣又增加了其他英語(yǔ)教師的工作量。

在這樣的工作負(fù)荷下，英語(yǔ)教師根本沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力外出進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)交流，更沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注英語(yǔ)教育教學(xué)理論和科研發(fā)展新動(dòng)向，這極大地制約了英語(yǔ)教師的專業(yè)水平和教育理念的更新。另外，由于教育經(jīng)費(fèi)短缺，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)這類基礎(chǔ)課程建設(shè)的投入也少，關(guān)注也少，目前，只有一位教師到英國(guó)進(jìn)修過(guò)。和專業(yè)教師相比，英語(yǔ)教師在學(xué)校的地位相對(duì)比較不重要，這在一定程度上影響了英語(yǔ)教師的教學(xué)熱情。

2、科研任務(wù)重，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。德宏職業(yè)學(xué)院是由原來(lái)的州內(nèi)四所中專合并升格而來(lái)，因時(shí)間還不長(zhǎng)，大多數(shù)教師思想上、行動(dòng)上還未正式轉(zhuǎn)入高校教師，做科研的觀念還未深入人心。而高職英語(yǔ)教師是以傳授英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)技能為主，長(zhǎng)期以基礎(chǔ)教學(xué)為重，“存在著思辨缺席”的現(xiàn)象，同時(shí)缺乏英語(yǔ)科研知識(shí)和方法的培訓(xùn)，沒(méi)有掌握正確的科研方法，不知道英語(yǔ)科研從何入手，寫(xiě)出來(lái)的文章缺乏深度和特色，無(wú)法在英語(yǔ)教學(xué)類的期刊發(fā)表，科研任務(wù)無(wú)法完成，造成焦慮感加重。另外，職業(yè)院校很重視省內(nèi)外的技能大賽，專業(yè)教師參賽機(jī)會(huì)多，可以訓(xùn)練優(yōu)秀學(xué)生組隊(duì)參賽，獲這樣那樣的獎(jiǎng)，而英語(yǔ)教師卻沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)，造成考核時(shí)無(wú)加分或加分項(xiàng)少，這讓英語(yǔ)教師感到非常失落。

除了把論文的數(shù)量、質(zhì)量和技能大賽獲獎(jiǎng)作為評(píng)價(jià)的硬性指標(biāo)外，被考核的方式局限于簡(jiǎn)單的隨堂聽(tīng)課、參加學(xué)校和系部的會(huì)議，形式化的期中期末檢查以及學(xué)生的評(píng)教。實(shí)際上，學(xué)生評(píng)教也容易摻雜人為因素，尤其碰到不負(fù)責(zé)任的學(xué)生，他們很容易把自己對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不滿轉(zhuǎn)嫁到教師頭上。這樣的評(píng)價(jià)體系多是單方面的，強(qiáng)制性的，在很大程度上忽視了英語(yǔ)教師的人文的精神和思想，助長(zhǎng)了職業(yè)倦怠心理的產(chǎn)生。

3、學(xué)校管理模式滯后，英語(yǔ)教師地位低。德宏職業(yè)學(xué)院雖然已經(jīng)升格為高校，但許多工作還未厘清，學(xué)校的管理運(yùn)作機(jī)制還停留在中專水平，有諸多不合理之處，如職稱晉級(jí)還停留在靠投票、開(kāi)會(huì)來(lái)作出決定，人為因素偏重，加上英語(yǔ)教師是公共課教師，往往得不到學(xué)校的政策傾斜。由于德宏職業(yè)學(xué)院是由州內(nèi)幾所中專學(xué)校合并、組建，升格時(shí)間還不長(zhǎng)，造成各個(gè)部門(mén)工作協(xié)調(diào)不好，教師與教師之間，教師與教輔人員、后勤職工、機(jī)關(guān)人員之間相互不理解，緊張的人際關(guān)系讓人產(chǎn)生壓抑和焦慮，在一定程度上促進(jìn)了職業(yè)倦怠心理的形成。

4、教師付出多，回報(bào)低。《高職英語(yǔ)教學(xué)要求》明確提出隨著我國(guó)職業(yè)教育的不斷發(fā)展，“教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融‘教、學(xué)、做為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。”，“應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場(chǎng)景，提高學(xué)生的職場(chǎng)交際能力。”在這種課程改革的形式下，高職英語(yǔ)教師需要課后花相當(dāng)多的精力和時(shí)間精心準(zhǔn)備每一堂課，備課量加大了。endprint