大學生創(chuàng)業(yè)困境和創(chuàng)業(yè)教育亟需解決的問題

王蘭亭

摘 要 分析在三江學院電子信息工程學院中開展的有關大學生創(chuàng)業(yè)調查結果顯示，電子學院乃至整個三江學院的創(chuàng)業(yè)教育仍處在初級階段，文章針對大學生創(chuàng)業(yè)所面臨的困境，深入思考大學生創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的現實問題。

關鍵詞 大學生創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 三江學院

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.10.078

Abstract The results of the survey carried out on the analysis of College Students' entrepreneurship at the Sanjiang University School of electronic Information Engineering in the display of entrepreneurship education in Sanjiang University and the school of electronics is still in the initial stage， the facing entrepreneurship dilemma， in-depth thinking of practical problems to be solved for college students entrepreneurship education.

Keywords college students entrepreneurship； entrepreneurship education； Sanjiang University

高校創(chuàng)業(yè)教育廣義來說是培養(yǎng)具開創(chuàng)性的個人，通過相關課程體系，提高學生創(chuàng)業(yè)素質、能力，絕大多數而言應該是培養(yǎng)學生首創(chuàng)與冒險精神；狹義上講是培養(yǎng)學生創(chuàng)辦企業(yè)的能力，在解決自身就業(yè)、實現自我價值與夢想的同時，為社會創(chuàng)造新崗位，緩解社會就業(yè)壓力。所以，研究如何高效地開展和實施創(chuàng)業(yè)教育，提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力很有必要。

近期，在三江學院電子信息工程學院近900名學生中開展了大學生創(chuàng)業(yè)的專題調查。相較于傳統(tǒng)觀念和部分早期研究成果所呈現的大學生創(chuàng)業(yè)困難情況而言，本次調查發(fā)現，大學生自主創(chuàng)業(yè)意愿在明顯增強，有創(chuàng)業(yè)意愿者占27.12%，曾想過創(chuàng)業(yè)的占56.01%，兩者占比高達83.13%，絕大多數學生進行過創(chuàng)業(yè)思考，對自主創(chuàng)業(yè)的壓力有一定心理準備和承受能力，愿意參與激烈的社會競爭。這得益于學校在創(chuàng)業(yè)政策落實、創(chuàng)業(yè)課程教育、創(chuàng)業(yè)典型宣傳和創(chuàng)業(yè)大賽推廣等方面不懈的探索和努力。但客觀看來，電子學院乃至整個三江學院的創(chuàng)業(yè)教育仍處在初級階段，大學生創(chuàng)業(yè)教育存在若干亟待解決的問題。

1 大學生創(chuàng)業(yè)面臨的困境

1.1 對創(chuàng)業(yè)扶持政策了解甚少

調查顯示，8成以上的學生對大學生創(chuàng)業(yè)相關政策不太了解，完全不了解的占46.78%），比較了解的只有2.36%，僅有0.23%的學生認為自己很了解，這部分學生對注冊手續(xù)和優(yōu)惠政策的熟悉也并非通過校園渠道，而是通過網絡或者去政府部門詢問得到。對創(chuàng)業(yè)政策的不清楚導致創(chuàng)業(yè)政策在大學生創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮的拉動作用相當微弱。而負責政策推廣的各級政府部門亦未盡到周知責任。一方面，各級政府部門掌握了大量的政策資源、教育資源和扶持經費，苦于政策宣傳和培育載體的缺失而無力發(fā)揮作用，致使政策擱淺。另一方面，有志于創(chuàng)業(yè)的大學生囿于信息閉塞，得不到應有的教育引導和政策扶持，導致創(chuàng)業(yè)受阻。

1.2 對創(chuàng)業(yè)方向的選擇一頭霧水

在完成問卷調查后的座談討論過程中發(fā)現，影響畢業(yè)生放棄創(chuàng)業(yè)之路，依舊選擇傳統(tǒng)就業(yè)崗位的原因，不能簡單歸結于大學生創(chuàng)業(yè)意識的淡薄，沒有形成從工作崗位的承擔者向工作崗位的創(chuàng)造者的觀念轉變。更客觀的原因在于，大部分學生的成長空間局限于家庭和學校，社交圈限于親朋、同學、老師，對社會了解不夠。大學生想創(chuàng)業(yè)，但在創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)方向的選擇上倍感迷茫，即使最終選擇了創(chuàng)業(yè)之路，也不一定走得長遠，甚至會在創(chuàng)業(yè)的過程中，因為鋪面而來無法妥善解決的各種問題，開始質疑自己的能力，最后終止創(chuàng)業(yè)，回到打工的起點。

創(chuàng)業(yè)方向的選擇是大學生創(chuàng)業(yè)素質能力水平的綜合體現，一直以來，我國大學生創(chuàng)業(yè)的成功率都不高。據權威數據顯示，廣東大學生創(chuàng)業(yè)率是1%，全國大學生創(chuàng)業(yè)成功率最高的地區(qū)是浙江，也只有4%，全國的平均水平在2%左右。三江電子學院近10年的畢業(yè)生中，創(chuàng)業(yè)成功并將企業(yè)維持至今的僅有兩人。而歐洲和美國大學生創(chuàng)業(yè)成功率是20%。這需要我們進一步思考大學生創(chuàng)業(yè)教育的著力點。

1.3 創(chuàng)業(yè)方向與專業(yè)脫節(jié)

調查顯示，大學生自主創(chuàng)業(yè)時選擇與本專業(yè)聯(lián)系密切的相關行業(yè)的較少，絕大多數學生更愿意從事非專業(yè)對口方向創(chuàng)業(yè)。電子學院學生中有82.64%選擇在餐飲、營銷、代理等服務行業(yè)創(chuàng)業(yè)，認為無論從投入資金，還是從業(yè)素質等各方面考量，這些行業(yè)的準入門檻都較低；僅有6.15%的學生堅持在本專業(yè)內創(chuàng)業(yè)。

毋庸置疑，目前高校專業(yè)課程設置與社會市場需求的脫節(jié)，是大學生創(chuàng)業(yè)行業(yè)不對口的直接原因。但創(chuàng)業(yè)指導教師的水平有限也是一個重要原因。

以三江學院為例，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)大賽統(tǒng)統(tǒng)歸口至學生工作部門，而對大學生創(chuàng)業(yè)可以給予專業(yè)性、研究性指導的教務處和科技處，幾乎不發(fā)揮任何作用——這必然限制了學校整體創(chuàng)業(yè)水平的提升。

同樣，電子學院每年都會申報多項大學生創(chuàng)新項目，順利結題后，不少會形成具有自主知識產權的科技成果，但由于缺少來自學院的牽頭和整體協(xié)調，這些成果很難與大學生創(chuàng)業(yè)相結合；而學生工作部門安排的創(chuàng)業(yè)指導老師由于在專業(yè)上的欠缺，不能主動幫助想創(chuàng)業(yè)的學生去組建研發(fā)支撐團隊，在創(chuàng)業(yè)大賽或實際創(chuàng)業(yè)過程中引入這些大學生創(chuàng)新成果。最終導致大學生創(chuàng)新與大學生創(chuàng)業(yè)徹底隔離，各成一體，完全無可能實現“創(chuàng)造”，大學生創(chuàng)新成果將很難轉化為推進社會發(fā)展的生產力。endprint

2 對大學生創(chuàng)業(yè)教育中亟需解決問題的思考

2.1 樹立科學、正確的創(chuàng)業(yè)教育理念

大學生創(chuàng)業(yè)教育不能機械地以“知識教育”和“技能教育”為主體，創(chuàng)業(yè)教育更多的是培養(yǎng)學生的進取精神、開拓精神、勇于嘗試的精神，增強學生的創(chuàng)新意識，提高其規(guī)劃、落實某項事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)活動的能力。國外研究認為，就業(yè)者同樣需要創(chuàng)業(yè)教育。

大學生創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)性工程，但學校在年復一年的舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、開設創(chuàng)業(yè)講座的過程中，將創(chuàng)業(yè)教育弱化成一種短期內打造一批“企業(yè)家”的功利模式，在創(chuàng)業(yè)實踐中，簡單地引導學生以成立公司為“目標”。創(chuàng)業(yè)大賽項目全部以公司名上報，部分學校的創(chuàng)業(yè)基地和孵化基地，也只是辟出空間讓學生創(chuàng)辦的公司在其中免費掛牌、運作，這在注冊公司不再需要唯一固定商業(yè)用房的今天，其實毫無意義。

2.2 打造專業(yè)化師資團隊

創(chuàng)業(yè)教育的特殊性要求創(chuàng)業(yè)指導教師需兼具“學者”和“企業(yè)家”的素質，但現實中，這樣的教師鳳毛麟角，因此，整個創(chuàng)業(yè)教育難以脫離紙上談兵的局限。既然實際操作中很難尋覓到符合創(chuàng)業(yè)教育要求的教師個體，那么打造一支專業(yè)化師資團隊，網羅創(chuàng)業(yè)理論教育、創(chuàng)業(yè)實踐管理、專業(yè)技術研發(fā)、企業(yè)運營管理等各個層面的師資，共力互補，同樣也是可以滿足創(chuàng)業(yè)教育要求的。但是，以三江學院為例，積極探索大學生創(chuàng)業(yè)教育的不是教學、科研部門，而是學生管理部門；主力軍不是專業(yè)教師，而是思想政治教育教師。思政教師事務性工作較多，且很少有創(chuàng)業(yè)經歷，對創(chuàng)業(yè)教育一知半解，對專業(yè)技術沒有研究，以這支隊伍為主體開展創(chuàng)業(yè)教育，其效果可想而知。

目前，三江電子學院正著手組建一支滿足創(chuàng)業(yè)教育要求的師資團隊。學院院長與國內專業(yè)相關的大型企業(yè)合營過公司，現自營企業(yè)，并主持覆蓋深圳地區(qū)的“初創(chuàng)樂園”的運作，屬于企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)專家的綜合體；同時在學院一把手的親自掛帥領導下，學院吸引了負責大學生創(chuàng)新實踐的專業(yè)教師、指導多屆創(chuàng)業(yè)大賽的資深導師及學生相關社團的鼎力相助，共同支持電子學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展，并積極探索如何變學科優(yōu)勢為創(chuàng)業(yè)利器。

2.3 加強創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設

高校在創(chuàng)業(yè)課程建設方面投入很少，將精力過多的集中在追求表面效果的“創(chuàng)業(yè)大賽”的開展，創(chuàng)業(yè)基地的設立等方面，對學生參與其中的實際受教育程度關注不夠。同時，我國高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏符合時代要求、權威的教材，使用的案例也來自國外教材，或者較早前的案例，導致創(chuàng)業(yè)教育、實踐與創(chuàng)業(yè)環(huán)境嚴重脫節(jié)。在實踐教育環(huán)節(jié)，高校與企業(yè)間的溝通并不暢通，大學生創(chuàng)業(yè)教育很少能得到企業(yè)的資源支持，反過來，學生在創(chuàng)業(yè)過程中實現的成果也很難被企業(yè)和市場所認可。于是，高校創(chuàng)業(yè)教育在學生眼中類似“大富豪”似的虛擬游戲，形式主義非常明顯。而我國現階段相當低的創(chuàng)業(yè)成功率恰恰反映了大學生創(chuàng)業(yè)教育的窘境，不進行系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)課程建設，將必然導致創(chuàng)業(yè)教育這棟大廈失去堅實的根基，形式化的創(chuàng)業(yè)教育之路走得越遠，其坍塌的危險指數就越高。

2.4 加強校企合作，強化創(chuàng)業(yè)教育的籌資扶助作用

大學生創(chuàng)業(yè)教育成效如何，能否得到市場的認可，很大程度來自企業(yè)的評價，因此加強學校與企業(yè)的緊密合作，充分開發(fā)校外企業(yè)的專業(yè)培訓資源、實習實踐資源，合作建設大學生創(chuàng)業(yè)園，有助于提高大學生創(chuàng)業(yè)教育的有效性。更重要的是，大學生創(chuàng)業(yè)需要足夠的資金支持，但是高校在發(fā)展大學生創(chuàng)業(yè)教育時，往往忽視高校在為大學生籌措資金這一環(huán)節(jié)中應當發(fā)揮的作用。眾多高校建設大學生創(chuàng)業(yè)基地或者孵化基地的實際意義，被狹隘地設置為給大學生開公司提供免費場地。這里，并非要求高校自己劃撥經費用于大學生創(chuàng)業(yè)扶持，對于三江學院這樣的民辦高校來說更不現實。所謂“籌資”是指，高校應盡可能憑借自身影響力，吸引和助力企業(yè)與創(chuàng)業(yè)學生對接，資助高校創(chuàng)業(yè)活動，促進創(chuàng)業(yè)項目成果的轉化，拓展其自我衍生資源。

電子學院對大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地提出的建設思路的重點落在“孵化”上，學院在形成創(chuàng)業(yè)基地的基礎上將定期開設創(chuàng)業(yè)沙龍，邀請相關企業(yè)與學生洽談，創(chuàng)業(yè)孵化基地的核心內涵不在于為創(chuàng)業(yè)學生提供各種優(yōu)惠，而在于為學生提供創(chuàng)業(yè)征途上的推動力，助其吸引到來自社會的成長資金，早日脫離孵化基地，破殼而出，在市場競爭的大潮中乘風破浪。

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