關(guān)于幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的思考

許英梅

摘 要 學(xué)前教育是孩子們認(rèn)識(shí)世界，充滿好奇心的探索世界的啟蒙階段。因此，幼兒園階段的教育對(duì)孩子們的一生都至關(guān)重要。幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)是幼兒園在進(jìn)行幼兒教學(xué)前必不可少的一個(gè)階段。我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒園園本課程方面還存在較多問(wèn)題，作者結(jié)合我國(guó)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀，對(duì)幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)入了一番深入的思考。本文首先介紹了幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的意義，并明確指出了現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)方面存在的問(wèn)題，最后著重介紹了以下作者對(duì)于幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的思考內(nèi)容及結(jié)果。

關(guān)鍵詞 幼兒園 園本課程 開(kāi)發(fā) 思考

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.061

Thoughts on Kindergarten Based Curriculum Development

XU Yingmei

（Kindergarten Affiliated to Taishan Medical University， Taian， Shandong 271000）

Abstract Preschool education is the enlightening stage for children to understand the world and explore the world with curiosity. Therefore， kindergarten education is crucial to children's life. Kindergarten kindergarten based curriculum development is an essential stage for kindergarten children before teaching. There are still many problems in kindergarten kindergarten curriculum in our country at present. The author combines the present situation of kindergarten kindergarten curriculum development in our country， and has carried on some deep thinking to the development of kindergarten garden course. This paper first introduces the meaning of kindergarten curriculum development， and points out the existing at the present stage of China's kindergarten curriculum development problems， finally the author mainly introduces the following contents and results on kindergarten curriculum development.

Keywords kindergarten； kindergarten based curriculum； development； thinking

1 幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的意義

在當(dāng)前的教育背景下，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒教育。幼兒教育作為孩子們的啟蒙階段，在一定程度上，影響著孩子們的大腦發(fā)育與身心成長(zhǎng)。所有家長(zhǎng)都希望自己的孩子在這個(gè)階段能贏在起跑線上，為孩子以后十幾年的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)作為幼兒園教育的主體，占據(jù)著至關(guān)重要的地位，幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的好壞，是否符合幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的科學(xué)規(guī)律，直接決定了幼兒園教育的科學(xué)性與合理性，決定了幼兒在幼兒園接受教育是否能達(dá)到理想效果，為孩子的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題

2.1課程水平不高，開(kāi)發(fā)能力有限

幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)是一種專業(yè)性強(qiáng)、難度大的工作，要對(duì)理論知識(shí)有深刻廣泛的掌握，具體學(xué)科包括普通心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒教育理念、幼兒游戲教學(xué)、幼兒科學(xué)教學(xué)、幼兒語(yǔ)言教學(xué)等關(guān)于幼兒身心方面的學(xué)科，還要符合基本的教育學(xué)原理，對(duì)理論的要求較高，同時(shí)，又需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，涉及對(duì)幼兒身心發(fā)展以及教育活動(dòng)本身的深入思考。

而現(xiàn)階段的幼兒園園本課程所開(kāi)發(fā)的課程體系，從整體上看，課程的水平普遍不高，教師的開(kāi)發(fā)水平有限，教師本身的素質(zhì)也有待提高，教師對(duì)幼兒教育沒(méi)有一個(gè)完整科學(xué)的教學(xué)體系，一些知識(shí)在實(shí)踐中不能得以很好的運(yùn)用。教師是幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的主體，也是接觸幼兒最多的人，對(duì)幼兒應(yīng)該是最為了解的人，教師除了要有學(xué)前專業(yè)的理論知識(shí)，還必須具備課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方面的知識(shí)，在幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)還不夠，因此，大多數(shù)教師還無(wú)法負(fù)擔(dān)起獨(dú)立開(kāi)發(fā)幼兒園園本課程的工作。

2.2教師開(kāi)發(fā)課程積極性不高

從幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的主體來(lái)看，幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)主要由教師負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)，教師是對(duì)幼兒最了解的人，既具備幼兒身心方面的科學(xué)理論知識(shí)，又在實(shí)踐中擔(dān)任教師，與幼兒接觸最多，最有資格評(píng)價(jià)幼兒園的課程體系，明白幼兒的心理特點(diǎn)，并在對(duì)幼兒的管理方面實(shí)踐多年，要開(kāi)發(fā)一套符合幼兒特點(diǎn)的園本課程應(yīng)該不難。但實(shí)際上，大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏思考，大多是按部就班地做一份工作，沒(méi)有將課本中學(xué)到的關(guān)于幼兒的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，努力開(kāi)拓創(chuàng)新出更合適的幼兒園園本課程，而只是按照之前模式按部就班地管理幼兒，開(kāi)發(fā)課程的積極性不高。endprint

2.3教師開(kāi)發(fā)課程沒(méi)有特色

教師在開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程中，通常參考專家或者其他現(xiàn)有的幼兒園園本課程，拿別人的課程體系作為參考，因此開(kāi)發(fā)的課程難免會(huì)受到其他幼兒園園本課程的影響，在課程體系、課程內(nèi)容上難免會(huì)有雷同，缺乏創(chuàng)新，很難形成自己的特色。但是，在我國(guó)不同的地區(qū)，不同的民族都有自己的獨(dú)一無(wú)二的文化歷史與傳統(tǒng)，這些東西都是一個(gè)地區(qū)最寶貴的精神遺產(chǎn)。幼兒教師在開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程中，沒(méi)有結(jié)合本民族本區(qū)域的特色，開(kāi)發(fā)出適合本地區(qū)幼兒的幼兒園園本課程，在原有的幼兒園課程體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些特色，能更有效地加強(qiáng)孩子們對(duì)自己民族，自己家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。

2.4 課程開(kāi)發(fā)主體單一

幼兒園的園本課程與一般課程不同，幼兒的身體心理都還沒(méi)有完全發(fā)育，具有一定的特殊性，園本課程是一種全局性的建構(gòu)，在內(nèi)容和實(shí)施途徑上，不局限于某一學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，而包含幼兒園的一日生活。在課程主體上，幼兒、教師、家長(zhǎng)共共同作為園本課程的主體。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，有的幼兒園的課程開(kāi)發(fā)主體單一，家長(zhǎng)的參與程度低。在有的幼兒園中，幼兒園園領(lǐng)導(dǎo)是課程的決策者，教師負(fù)責(zé)幼兒園課程的執(zhí)行，家長(zhǎng)不參與課程的決策。課程開(kāi)發(fā)的主體過(guò)于單一，家長(zhǎng)也是比較了解孩子的人，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，可以參與并共同決策，確立幼兒園、教師、家長(zhǎng)三方面的教育機(jī)制，孩子需要學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，家長(zhǎng)與老師也需要在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)如何做優(yōu)秀的老師與家長(zhǎng)，將家庭教育指導(dǎo)納入課程體系，提升家長(zhǎng)參與課程和科學(xué)育兒的能力。

3 對(duì)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的思考

3.1應(yīng)結(jié)合地域特色開(kāi)發(fā)不同的幼兒園園本課程

園本課程是一種具有幼兒園特色，也體現(xiàn)了該幼兒園特點(diǎn)的課程形式，它突出的是由當(dāng)?shù)氐慕逃Y源所構(gòu)成的本土教育環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)的積極價(jià)值。因此，在不同的地區(qū)，有不同的風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、節(jié)日習(xí)俗，這些都是該地區(qū)的特點(diǎn)，在幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)該涉及到家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化、故事傳說(shuō)、典故習(xí)俗，開(kāi)設(shè)專門(mén)的課程，增加幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，開(kāi)設(shè)介紹自己家鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)課程，有助于幼兒對(duì)家鄉(xiāng)形成認(rèn)同感，挖掘家鄉(xiāng)中獨(dú)具特色與豐富多彩的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)在精神層面的文化內(nèi)涵，堅(jiān)持對(duì)家鄉(xiāng)文化的傳承與發(fā)展。

3.2構(gòu)建“幼兒—教師—家長(zhǎng)”三位一體的課程開(kāi)發(fā)體系

在課程開(kāi)發(fā)中，幼兒、教師、家長(zhǎng)三者缺一不可，幼兒是園本課程的具體實(shí)施對(duì)象，也是課程的主體之一。幼兒的學(xué)習(xí)具有其特點(diǎn)，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)周圍的客觀事物的認(rèn)識(shí)都帶有自己的主觀意識(shí)，學(xué)習(xí)方式也是以直接經(jīng)驗(yàn)為主，在培養(yǎng)教育過(guò)程中，抓住這種特點(diǎn)，培養(yǎng)出幼兒對(duì)周圍客觀事物探索的好奇心，鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)。課程的出發(fā)點(diǎn)為幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)展需求，幼兒生活中的真實(shí)體驗(yàn)為根本來(lái)源，關(guān)注和研究幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。例如，在幼兒園，多舉辦以幼兒為中心的活動(dòng)，幼兒是主體，教師和家長(zhǎng)是引導(dǎo)者，在活動(dòng)過(guò)程中，多鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子們積極參與活動(dòng)，例如讓孩子們自己講故事，讓孩子們將所學(xué)的舞蹈音樂(lè)進(jìn)行集體展示，教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是很好的鼓舞。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要深刻認(rèn)識(shí)到，幼兒園園本課程不是在書(shū)上寫(xiě)著的一套計(jì)劃方案，而是在教育場(chǎng)所中老師與幼兒之間不斷互動(dòng)的過(guò)程。幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師要以多種方式觀察、解讀幼兒，支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，及時(shí)將課程開(kāi)發(fā)與研究成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐。例如，在教師與孩子們做游戲的過(guò)程中，要引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注每一個(gè)同伴，絕不忽略每一個(gè)孩子，對(duì)于性格內(nèi)向的孩子更要給予特殊關(guān)心，使每一個(gè)孩子的身心得以健康成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)在課程開(kāi)發(fā)體系中具有不可忽視的作用，他們既是課程的受益者，也是課程資源的提供者、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的參與者。家長(zhǎng)在其中可以將自己孩子的情況更詳細(xì)地告訴老師，在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，提供一些有價(jià)值的課程作為參考，督促幼兒活動(dòng)開(kāi)展情況等。課程中的一些親子類活動(dòng)都需要家長(zhǎng)和孩子共同完成，家長(zhǎng)在孩子教育過(guò)程中的作用是無(wú)法取代的。

3.3結(jié)合城鄉(xiāng)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)幼兒園園本課程

針對(duì)城鄉(xiāng)幼兒，幼兒園園本課程體系也有所不同。在城市，幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施比較發(fā)達(dá)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育問(wèn)題關(guān)注較多，課程設(shè)置比較合理，教師素質(zhì)也比較高，可以充分利用城市的教育資源，開(kāi)展一些豐富的課外活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們對(duì)自然、科學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)，甚至開(kāi)始教導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)外語(yǔ)等，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感等等，都是為了讓孩子適應(yīng)日后的生活。

在鄉(xiāng)村的幼兒園，在幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)方面，就要結(jié)合鄉(xiāng)村的特色，對(duì)孩子們進(jìn)行鄉(xiāng)土文化教育，傳承優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化，去除陳規(guī)陋習(xí)等負(fù)面文化，在開(kāi)展基于鄉(xiāng)土文化的活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的判斷力和創(chuàng)新精神，讓幼兒深入了解、體驗(yàn)鄉(xiāng)土文化，參與鄉(xiāng)土文化的傳承、創(chuàng)造、構(gòu)建，在參觀、操作、調(diào)查中深刻了解鄉(xiāng)土文化，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)、長(zhǎng)大建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。

3.4 對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)與指導(dǎo)

教師在專業(yè)理論知識(shí)方面的缺乏，是幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的一大障礙。教師在實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)豐富，可是，這種豐富經(jīng)驗(yàn)要轉(zhuǎn)化成為系統(tǒng)的課程理論，就需要教師有較高的理論水平，在專業(yè)方面有所造詣。對(duì)教師要進(jìn)行定期培訓(xùn)，提升其理論水平，并定期組織考試，對(duì)教師的教育絕不能放松，并鼓勵(lì)教師自行開(kāi)發(fā)幼兒園園本課程，并采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)于工作出色的教師，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋碚?，?shù)立榜樣，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

4 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)還處于尚不成熟階段，各個(gè)幼兒園都未形成自己的課程體系，其中存在較多問(wèn)題。尤其是由于東西部發(fā)展差距，城鄉(xiāng)之間的差距，都導(dǎo)致各地區(qū)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量良莠不齊。因此，我國(guó)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)還需要各級(jí)教育工作者共同努力，需要幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師與家長(zhǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力提升我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量，保證我國(guó)兒童的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉妍.綏化市公立幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010.30（2）： 26-28.

[2] 李愛(ài)華.幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬）， 2012.28（11）： 35-39.

[3] 岳訓(xùn)濤.海斯科普課程對(duì)幼兒園“園本課程”開(kāi)發(fā)的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)， 2011（2）： 117-119.

[4] 王榮榮.新疆維吾爾自治區(qū)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的思考[J].基礎(chǔ)教育研究， 2013.（17）： 58-59.

[5] 陳海燕.關(guān)于幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的思考——以忻州市為例[J].中共山西省直機(jī)關(guān)黨校學(xué)報(bào)， 2016.（6）： 50-52.endprint