1978年高考恢復(fù)以來體育專業(yè)外語教學(xué)內(nèi)容及教改內(nèi)容研究綜述

邵妮娜+牛健壯+于雪梅+高妮娜+張承意

摘 要：隨著社會(huì)信息化以及經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，英語已成為各國間進(jìn)行友好交流的載體，學(xué)習(xí)英語自然被納入大學(xué)必修課程之內(nèi)。不管是從現(xiàn)今國家的發(fā)展情勢還是回顧1978年高考恢復(fù)以后的大背景，高校對英語教學(xué)內(nèi)容以及教改內(nèi)容的發(fā)展從未間歇。作為體育院校，在響應(yīng)英語教學(xué)改革的同時(shí)，也必須考慮自身專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。文章通過文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法等對高考恢復(fù)至今的英語改革進(jìn)行探討，并對體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)分析，為體育領(lǐng)域中的英語人才培養(yǎng)提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：體育專業(yè) 大學(xué)英語 改革 教學(xué)模式 恢復(fù)高考

中圖分類號(hào)：G812 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096—1839（2017）10—0142—04

1977年是我國教育的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一年高考恢復(fù)，成為歷史上規(guī)模最為龐大的一次考試。它不僅點(diǎn)燃了570萬考生的信心與希望，更直接改變和推動(dòng)了中國教育的改革和發(fā)展，成為一個(gè)國家得以重新復(fù)興和興旺的基本。1977年恢復(fù)高考至今，在英語不斷改革的大環(huán)境下，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的英語大綱已不能滿足所有專業(yè)的需要。在體育專業(yè)英語改革中，要考慮其專業(yè)的特殊性，因材施教，將英語與體育專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

1 大學(xué)英語改革的發(fā)展與變化歷程

1.1 從時(shí)間上分析大學(xué)英語改革的發(fā)展歷程

作為一門公共基礎(chǔ)必修課，大學(xué)英語課程自1977年恢復(fù)高考至今主要經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段。[1]

1.1.1 20世紀(jì)70年代末至80年代初的起步階段

在英語課程發(fā)展的起步階段，英語的學(xué)習(xí)就是一個(gè)反復(fù)模仿和鞏固強(qiáng)化的過程。這一階段的的英語學(xué)習(xí)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的理論與行為主義學(xué)習(xí)理論緊密相關(guān)，認(rèn)為“語言是由各個(gè)相關(guān)聯(lián)的成分（音位、詞素、詞、短語、句子等）按層次所組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)”。[2]

1.1.2 20世紀(jì)80年代中至90年代初的崛起階段

20世紀(jì)80年代中期進(jìn)入英語發(fā)展的崛起階段后，社會(huì)語言學(xué)家Hymes提出的“Communicative competence（交際能力）”引起了廣泛的關(guān)注。英語的學(xué)習(xí)不僅要提高學(xué)生的認(rèn)知能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

1.1.3 20世紀(jì)90年代中至90年代末的快速發(fā)展階段

“學(xué)生為主、教師為輔”的主要教學(xué)理論在20世紀(jì)90年代中期的快速發(fā)展階段受到高度重視，教學(xué)重心也由“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌W(xué)”，更好地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)需要，了解學(xué)生的實(shí)際需求。

1.1.4 開始于21世紀(jì)初的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)階段

進(jìn)入21世紀(jì)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成為影響外語學(xué)習(xí)的主要理論。該理論是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展，它的基本觀點(diǎn)是“強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ふ吆椭R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者與促進(jìn)者。[3]

1.2 從大綱上分析大學(xué)英語改革的變化歷程

20世紀(jì)80年代，我國的英語改革開始步入正軌。教育部于1985年和1986年相繼出臺(tái)了《大學(xué)英語教學(xué)大綱（理科用）》和《大學(xué)英語教學(xué)大綱（文理科共用）》。這兩份大綱的涉及面相對較廣，也具有一定的權(quán)威性。1986年《大綱》目標(biāo)都指向?qū)W生閱讀能力尤其是科技英語文獻(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)，明確提出“以英語為工具獲取專業(yè)所需要的信息”作為教學(xué)目標(biāo)，以英語閱讀作為重點(diǎn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。[4]

隨著我國高等教育體制改革的深入，1998年底對兩份大綱進(jìn)行了修訂，并于1999年9月正式頒布實(shí)施。修訂后統(tǒng)稱為《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，其教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”。[4]相比較1986年的《大綱》提出了更高的教學(xué)目標(biāo)，拓寬了教學(xué)內(nèi)容，將“聽、說、寫、譯”能力的培養(yǎng)放在同一層次。

改革開放后的20年間，我國大學(xué)英語教學(xué)取得了有目共睹的成績，但是新的問題也不斷涌現(xiàn)。在此背景下，教育部于2000年啟動(dòng)了新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革，并于2004年1月公布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）。確立了“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力”的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)推廣“以學(xué)生為中心”“建構(gòu)主義”等教學(xué)理念。[4]

經(jīng)過三年多的試行，2007年7月正式頒布實(shí)施《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》?！兑蟆吩诖髮W(xué)英語教學(xué)性質(zhì)和目的、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理等六個(gè)方面做出了全新的說明和部署，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)使用先進(jìn)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段。[5]

為了貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才，教育部于2013年啟動(dòng)《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）的研制工作，2015年《指南》送審定稿?！吨改稀返闹贫ㄒ鹆酥袊髮W(xué)英語界的大量關(guān)注和討論，特別是《指南》對大學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)提出了更高的新要求，引發(fā)了更多關(guān)于英語應(yīng)用能力建構(gòu)和解構(gòu)的探索。[6]

由表1能夠清楚地認(rèn)識(shí)到我國高考恢復(fù)至今，大學(xué)英語改革時(shí)間點(diǎn)以及大綱的發(fā)展變化。大學(xué)英語主要從“聽、說、讀、寫、譯”5個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，因此，在各個(gè)時(shí)間段這5方面占的比重都各有不同。1978年高考恢復(fù)后到1999年，大學(xué)英語教學(xué)主要以英語閱讀為主，疏忽了學(xué)生的聽力和口語能力。從2004年開始到2007年，英語改革重心轉(zhuǎn)移，教學(xué)重點(diǎn)由閱讀轉(zhuǎn)向口語和聽力。寫作改革較輕，而翻譯在1986年和2013年都未提及。

2 高校體育專業(yè)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及存在問題

2.1 體育專業(yè)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從2008年北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦到2022年冬季奧運(yùn)會(huì)的成功申辦，體育與國際間的接軌越來越緊密，學(xué)好英語的重要性呼之欲出。但由于自身專業(yè)的特殊性，體育專業(yè)的學(xué)生平?；ㄙM(fèi)了大量的時(shí)間在訓(xùn)練、比賽等方面來提高專項(xiàng)成績，從而使文化課的學(xué)習(xí)就受到影響。縱觀近年來體育方面研究，對體育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對其專業(yè)性研究。[7]如今體育作為國際間競爭與交流的一種重要形式，經(jīng)常性地參加國際間大賽，也是促使體育專業(yè)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語的另一因素。endprint

2.2 目前體育專業(yè)英語學(xué)習(xí)存在的問題

從學(xué)生的角度看，體育專業(yè)的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，較比一般學(xué)生而言性格外向，活潑好動(dòng)、精力充肺、情緒發(fā)生快而多變、表情豐富、思維言語動(dòng)作敏捷、樂觀、親切、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)，但浮躁、輕率、情緒發(fā)生快而強(qiáng)烈、言語動(dòng)作急速而難以自控等等。[8]結(jié)合以上特點(diǎn)，根據(jù)謝遠(yuǎn)飛[9]等人對黃岡示范學(xué)院體育專業(yè)257名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行問卷調(diào)查分析后得知，存在的問題有以下幾個(gè)方面：

（1）缺乏自主性學(xué)習(xí)

體育專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱。據(jù)謝遠(yuǎn)飛等9人的研究結(jié)果表明：高考英語成績及格的人數(shù)僅有67人（及格標(biāo)準(zhǔn)為90分），占總?cè)藬?shù)的26.07%。體育專業(yè)學(xué)生大多數(shù)以體育特長生為主，從小進(jìn)行體育訓(xùn)練，對文化課的學(xué)習(xí)不予重視。由于自身體育成績較好，學(xué)校對體育專業(yè)學(xué)生的文化課水平要求較低，再加上平常訓(xùn)練時(shí)間長、負(fù)荷量大等因素，他們對文化課的重視程度（特別是英語學(xué)習(xí)）較低，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（2）缺乏自信心

雖然說體育專業(yè)學(xué)生是張揚(yáng)的、自信的，但這僅僅是在自己能夠充分發(fā)揮、展示自己能力的平臺(tái)上。而在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)階段，由于自身英語基礎(chǔ)薄弱，又缺乏學(xué)好英語的信心，課堂學(xué)習(xí)氛圍也沒有普通專業(yè)學(xué)生的課堂活躍。再加上體育的特殊性不同于在室內(nèi)上課，一貫喜歡在訓(xùn)練中“動(dòng)來動(dòng)去”的狀態(tài)變成長時(shí)間坐在課堂聽講，注意力不集中的現(xiàn)象也就時(shí)常出現(xiàn)。長時(shí)間的問題累積下來，自然也就放棄了不擅長的英語，因?yàn)樗麄儾⒉荒茉谟⒄Z學(xué)習(xí)上感受到比賽勝利的愉悅感。

（3）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體活動(dòng)，維持并促使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)部動(dòng)力。根據(jù)謝遠(yuǎn)飛等人的查結(jié)果顯示：英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“對其有興趣”和“滿足將來生活和工作需要”的人數(shù)分別為22和138人，占總?cè)藬?shù)的8.56%和53.70%；而“應(yīng)付考試”和“其他”等不良動(dòng)機(jī)的人數(shù)也分別達(dá)到了87和10人，占到總?cè)藬?shù)的33.85%和3.89%。英語是一門語言，是我們?nèi)粘＝涣鞯墓ぞ撸狈φ_的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)造成學(xué)生對英語“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面的比例失調(diào)，一味的追求成績和學(xué)分會(huì)造成學(xué)習(xí)英語的“刻板”現(xiàn)象。

從課程以及教師的方面考慮，體育專業(yè)學(xué)生英語能力弱與教師及課程設(shè)置也是息息相關(guān)的。

（1）從教師方面總結(jié)有以下幾點(diǎn)：第一，部分英語教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。英語作為語言學(xué)科，缺乏語言交流環(huán)境，如果老師將生動(dòng)有趣的語言課與數(shù)理化的學(xué)習(xí)劃為等號(hào)進(jìn)行教學(xué)，這對于體育生來說很難主動(dòng)參與教學(xué)。一個(gè)好的英語教師不僅是自身知識(shí)豐富，對于課堂氛圍的調(diào)動(dòng)也應(yīng)該頗有經(jīng)驗(yàn)，而體育專業(yè)學(xué)生的英語老師更應(yīng)如此。第二，教師忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，只是一味教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)，對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也沒有采取特別的教學(xué)方法。同時(shí)也由于體育專業(yè)自身特點(diǎn)，個(gè)別老師易對體育生產(chǎn)生偏見，他們的不專心聽講讓老師的備課也不夠認(rèn)真，對課堂睡覺、開小差的同學(xué)也是心有余而力不足。

（2）從課程設(shè)置來講，缺乏針對性。第一，體育專業(yè)的學(xué)生與一般專業(yè)的學(xué)生英語教材沒有區(qū)分。一般大學(xué)里除了英語專業(yè)教材不一樣之外，非英語專業(yè)的英語教材基本是統(tǒng)一的，而教師在上課時(shí)也都是根據(jù)教材進(jìn)行授課。這一現(xiàn)象滿足了大多數(shù)高校的英語學(xué)習(xí)，但卻忽略了體育專業(yè)學(xué)生的特殊性；在英語水平能力測試中也是采取同一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的學(xué)習(xí)方式就造成體育專業(yè)學(xué)生有時(shí)候連本專業(yè)項(xiàng)目的專業(yè)術(shù)語都一概不知，導(dǎo)致語言與專業(yè)脫節(jié)。第二，教學(xué)時(shí)間安排不合理。體育院校的學(xué)習(xí)都是以專業(yè)訓(xùn)練為主，代表學(xué)校到全國各地甚至是國外參加比賽、獲得榮譽(yù)。在訓(xùn)練期間經(jīng)常性的安排晨起訓(xùn)練，由于訓(xùn)練的負(fù)荷量過大以及訓(xùn)練后的高度興奮感消失后體育生的狀態(tài)就比較消沉，昏昏欲睡，學(xué)習(xí)效率差。所以在安排英語課程時(shí)也應(yīng)該考慮到這些因素，合理安排教學(xué)時(shí)間，對因參加比賽而造成文化課缺課現(xiàn)象進(jìn)行補(bǔ)課，做到文化課與專業(yè)課兩手抓。

3 未來高校體育專業(yè)英語教學(xué)模式的發(fā)展

目前高校體育專業(yè)英語教學(xué)出現(xiàn)自身問題，忽略了體育專業(yè)學(xué)生的特殊性，也缺乏英語教學(xué)的實(shí)用性。英語語言教學(xué)與學(xué)生專業(yè)的分離，使語言這個(gè)人類最重要的交際工具的信息傳遞功能弱化，不能更好地為學(xué)生專業(yè)能力的提升和拓展的英語教學(xué)服務(wù)，對學(xué)生而言自然失去了實(shí)用性。[10]目前高校大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的以考試為主，英語學(xué)習(xí)脫離了實(shí)際運(yùn)用。體育的發(fā)展起源于國外，國外的體育發(fā)展速度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國內(nèi)，我們要時(shí)刻關(guān)注國外發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的理論等等，而這些都與英語息息相關(guān)。2008年北京奧運(yùn)會(huì)的舉辦就是有說服力的證明，奧運(yùn)會(huì)的舉辦需要大量的志愿者，而體育院校的學(xué)生雖然有豐富的理論知識(shí)，對體育有很多的共同話題，但由于語言不過關(guān)，并不能流暢的與外國友人進(jìn)行交流，這也恰恰說明了在體育領(lǐng)域的英語教學(xué)方面有自身缺陷。在英語改革的大環(huán)境下，提出的內(nèi)容依托式教學(xué)（content-based instruction）（簡稱CBI）以及ESP（English for Specific Purposes）教學(xué)理論這兩方面的改革都與體育專業(yè)英語有著分不開的關(guān)系，這兩種理論的提出都顧及到了專業(yè)的特殊性，也是將英語看作信息交流的載體，而不是以英語作為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.1 內(nèi)容依托式教學(xué)模式

依托課程內(nèi)容進(jìn)行外語教學(xué)（content-based instruction）（簡稱CBI）簡單說來就是一種用目標(biāo)語言（外語/第二語言）教授某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，從而確保學(xué)生既可以習(xí)得目標(biāo)語言，又可以掌握學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。[11]從理論學(xué)習(xí)的角度講，依托式教學(xué)要以學(xué)生為中心，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在某一特定的語言環(huán)境中發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的社會(huì)意義和語言意義，使學(xué)習(xí)成為一種自然而然的行為，而不是一種被動(dòng)的或強(qiáng)制性的活動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)和目標(biāo)語學(xué)習(xí)能力。[12]關(guān)于內(nèi)容依托式語言教學(xué)模式的基本特征，Leaver和 Stryker [13]對此進(jìn)行了歸納，其教學(xué)模式主要有4個(gè)特征：以學(xué)科內(nèi)容知識(shí)為核心；使用真實(shí)的語言材料；學(xué)習(xí)新信息；課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要求學(xué)生可以掌握學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)也需要學(xué)生能夠運(yùn)用目標(biāo)語言對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行思考和運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。Richards and Rogers[14]在1997年就提出了三種CBI教學(xué)模式，即主題依托模式、專業(yè)內(nèi)容依托模式和輔助式語言教學(xué)模式。主題依托模式側(cè)重語言教學(xué)，圍繞某一主題進(jìn)行展開，語言教師可以單獨(dú)開展教學(xué)活動(dòng)，在選擇主題時(shí)，要滿足學(xué)生的學(xué)術(shù)和認(rèn)知需求、教育目標(biāo)、社會(huì)要求及期望；[12]專業(yè)內(nèi)容依托模式則側(cè)重內(nèi)容教學(xué)，要求專業(yè)教師用外語來授課，學(xué)生在接受學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)學(xué)習(xí)語言，將語言與學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合；輔助式語言教學(xué)模式將語言課與專業(yè)課一起開設(shè)，在上專業(yè)課的同時(shí)要求語言課老師共同參與教學(xué)。endprint

3.2 ESP理論教學(xué)模式

ESP（English for Specific Purposes）專門用途英語，代表了語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，是語言教學(xué)的重要轉(zhuǎn)折。[15]王友良[16]認(rèn)為ESP的設(shè)定是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并陳述了其三大特征：第一，ESP學(xué)生學(xué)英語不是以語言為目的，而是要通過語言去學(xué)習(xí)某個(gè)特定專業(yè)課程。通過英語學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)中有更好的幫助作用，促使其在工作中有出色的表現(xiàn)。第二，ESP教學(xué)建立在學(xué)習(xí)者的需要分析之上。教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用，都要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。即學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中要進(jìn)行什么樣的交際活動(dòng)？這些交際活動(dòng)需要他們有什么樣的知識(shí)和能力？學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中有什么需要？第三，ESP教學(xué)注重語用能力的培養(yǎng)。學(xué)生掌握英語主要是在自己的專業(yè)范圍內(nèi)熟練使用，以達(dá)到用英語進(jìn)行交際的需要。

4 結(jié)語

（1）1977年恢復(fù)高考至今，大學(xué)英語改革經(jīng)歷了四個(gè)階段。隨著我國高等教育體制改革的深入，高等院校也在向多學(xué)科、綜合型方向發(fā)展。隨著國際化的發(fā)展，英語的地位日益突出，對外交流發(fā)展機(jī)會(huì)逐漸增加，大學(xué)英語改革面臨著全新挑戰(zhàn)，同時(shí)對體育專業(yè)英語的發(fā)展也產(chǎn)生了相當(dāng)重要的影響。（2）目前我國體育專業(yè)英語學(xué)習(xí)主要存在的問題現(xiàn)狀從學(xué)生的角度來看，其缺乏學(xué)習(xí)自主性，缺乏學(xué)好英語的自信心以及缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“應(yīng)試英語”現(xiàn)象突出；從教師的角度看，部分英語教師體育專業(yè)知識(shí)不足，沒有尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在課程設(shè)置以及教學(xué)中缺乏針對性等。（3）以學(xué)生為主導(dǎo)的“內(nèi)容依托式教學(xué)”模式與“ESP教學(xué)”理論對未來體育專業(yè)英語教學(xué)有指導(dǎo)性意義。

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Research Review of Foreign Language Teaching Contents and Teaching Reform Contents of P.E . Major Since 1978

Shao Nina Niu Jianzhuang Yu Xuemei Zhang Chengyi Gao Nina（Department of Physical Education， Xian Electronic and Science University， Xian Shaanxi 710071，China）

Abstract：With the rapid development of social information and economic globalization， English has become the carrier of friendly exchanges among countries， and learning English is naturally included in the required courses in universities. Whether it is from the current state of development or the review of the 1978 college entrance examination after the resumption of the background， colleges and universities on the content of English teaching and the content of teaching reform has never been intermittent. As a sport institute， in response to the reform of English teaching， we must also consider the characteristics of own professional students and teach students in accordance with their aptitude. This article through the literature， does an analysis of the college entrance examination in English since the resumption of reform， and analyzes the present situation of sports professional students to learn English， to provide a reference for English talents in the field of sports training.

Keywords：sports major College English reform； teaching mode resumption of college entrance examinationendprint