基于新媒體的課堂互動(dòng)體系建立

樓森宇

摘 要 為了提高課堂教學(xué)效果，以現(xiàn)代高職院校學(xué)生特征為切入點(diǎn)，利用新媒體作為互動(dòng)媒介，建立微時(shí)代背景下的課堂互動(dòng)體系。將課前、課中、課后的碎片互動(dòng)整合成體系，并將智能手機(jī)由分散學(xué)生注意力的不良因素成為輔助課堂教學(xué)與承載互動(dòng)機(jī)制的利器。

關(guān)鍵詞 高職院校 新媒體 課堂互動(dòng) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.10.041

Abstract In order to improve the effect of classroom teaching， taking the characteristics of modern vocational college students as the breakthrough point， and using the new media as the interactive media， the classroom interaction system under the background of the micro era is established. Integrating the fragments before class， after class and after class into a system， and making the smart phones distract from the bad factors of students' attention become the tool to help the classroom teaching and the interactive mechanism of bearing.

Keywords vocational college； new media； classroom interaction； teaching reform

對(duì)于新媒體，并無絕對(duì)的定義，我們姑且認(rèn)為新媒體是新的技術(shù)支撐體系下出現(xiàn)的媒體形態(tài)，如數(shù)字雜志、數(shù)字報(bào)紙、數(shù)字廣播、手機(jī)短信、移動(dòng)電視、網(wǎng)絡(luò)博客、桌面視窗等。新媒體以智能手機(jī)視聽終端，手機(jī)上網(wǎng)為平臺(tái)的個(gè)性化即時(shí)信息傳播載體。新媒體的迅猛發(fā)展對(duì)教學(xué)領(lǐng)域也產(chǎn)生了巨大的影響，尤其是在學(xué)生人手一臺(tái)智能手機(jī)的環(huán)境下，作為教學(xué)主體的教師必須重視其對(duì)傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，積極進(jìn)行課堂改革。本文以新媒體為互動(dòng)媒介，以智能手機(jī)為互動(dòng)工具，試建立“建筑構(gòu)造與制圖”課堂互動(dòng)體系。

1 建設(shè)背景分析

在互動(dòng)體系的建立過程中，應(yīng)該從這三個(gè)立足點(diǎn)出發(fā)：一是智能手機(jī)已經(jīng)或正在改變我們哪些教學(xué)（學(xué)習(xí)）習(xí)慣，觀念或思維方式；二是智能手機(jī)所帶來的種類繁復(fù)的信息對(duì)課程產(chǎn)生了哪些影響？三是教學(xué)改革自身層面的傳統(tǒng)教學(xué)模式如何借助智能手機(jī)實(shí)現(xiàn)自我改造？

第一，智能手機(jī)對(duì)教學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣由哪些沖擊。教師習(xí)慣于利用手機(jī)備課、聯(lián)絡(luò)學(xué)生、獲得與發(fā)布信息；學(xué)生的主體意識(shí)將不斷增加，對(duì)教學(xué)品質(zhì)的要求將進(jìn)一步提升，對(duì)學(xué)習(xí)過程也會(huì)提出更加個(gè)性化的要求。[1]如此背景下，與其出臺(tái)各式各樣的手機(jī)限制令，不如將視線集中在用手機(jī)為課堂服務(wù)，把玩具變成工具，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型升級(jí)。教育家梅貽琦說過“學(xué)校尤水也，師生尤魚也，其行動(dòng)尤游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成”。智能手機(jī)帶來的新體驗(yàn)消除了“講臺(tái)”和“課桌”的隔閡，更體現(xiàn)了“身教”勝于“言教”。

第二，智能手機(jī)對(duì)課堂的影響。移動(dòng)端對(duì)教學(xué)資源的共享性與傳播性比以往任何時(shí)候都要強(qiáng)大，但它畢竟只是工具，內(nèi)容需要教學(xué)主體即教師來提供。教師應(yīng)該通過傳統(tǒng)課堂面對(duì)面的碰撞，明確學(xué)生應(yīng)該了解什么、掌握什么、應(yīng)用什么，而不是一味強(qiáng)調(diào)工具，本末倒置。以筆者教授的“建筑構(gòu)造與制圖”為例，云課堂在課前進(jìn)行課程建設(shè)，通過智能手機(jī)預(yù)先發(fā)布教學(xué)PPT與課程安排，教師從中不斷督促、有效引導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成學(xué)生課前預(yù)覽的習(xí)慣從而提升學(xué)生參與度，優(yōu)化課程體驗(yàn)。課中，利用云課堂進(jìn)行提問、討論等互動(dòng)，抓住學(xué)生的課堂興奮點(diǎn)，提高課堂效率；而微課則用于提煉重難點(diǎn)，其直觀性、靈活性、實(shí)時(shí)性與立體化的優(yōu)勢(shì)極易激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。課后，教師利用微信公眾平臺(tái)推送與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)與最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生明白學(xué)以致用的含義所在。

第三，重新定位傳統(tǒng)課堂。學(xué)生利用智能手機(jī)獲得大量的碎片化信息，碎片信息通常具備這樣的特征：一些事實(shí)的集合而非邏輯；大量簡化了推演過程；將多路徑簡化為單一路徑；不夠嚴(yán)謹(jǐn)、全面。簡而言之，碎片信息為了達(dá)到易于習(xí)得的目的，通常會(huì)顯著降低認(rèn)知成本，最明顯的方式就是：將復(fù)雜的事物簡單化。只呈現(xiàn)表面，無原理支撐，更無與其他事物的辯證關(guān)系。學(xué)生群體往往會(huì)因此產(chǎn)生謬誤，這就對(duì)教師提出了更高的要求，要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向加強(qiáng)學(xué)生辯證思維能力訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)變。

2 互動(dòng)體系建立

近年來，隨著信息化的逐漸滲透，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足早已為大家所認(rèn)識(shí)，高等院校以開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托進(jìn)行輔助教學(xué)也已經(jīng)得到了一定程度的開展，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果卻不甚理想。[2]高校越來越重視以新媒體為載體的課堂改革，常見模式有MOOCs（慕課，Massive Open Online Courses）、微課。慕課是大規(guī)模的在線公開課，微課則是以微視頻為主。利用新媒體輔助課堂，應(yīng)合理使用大眾熟悉的新媒體軟件，正如美國《連線》雜志對(duì)新媒體的定義“所有人對(duì)所有人”的傳播，教師在傳播知識(shí)時(shí)應(yīng)選用師生群體廣泛使用的新媒體軟件作為載體。因此，筆者選用了云課堂、微課、微信公眾平臺(tái)建立“建筑構(gòu)造與制圖”課程的互動(dòng)體系。

所謂互動(dòng)就是指教師與學(xué)生在民主、平等的基礎(chǔ)上，通過交流與溝通、理解與對(duì)話，對(duì)共同的課程文本達(dá)成共識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)主體間的“視界融合”與經(jīng)驗(yàn)共享。[3]筆者將課程互動(dòng)體系劃分為四個(gè)模塊：課前導(dǎo)入互動(dòng)，隨堂互動(dòng)，重難點(diǎn)互動(dòng)，課后鞏固互動(dòng)。endprint

課前導(dǎo)入互動(dòng)，要求學(xué)生課前在各自手機(jī)終端注冊(cè)云課堂賬戶以及關(guān)注教師個(gè)人微信公眾平臺(tái)。教師用云課堂將教案、課程PPT預(yù)先導(dǎo)入，向?qū)W生提出與課程內(nèi)容相配套的預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行課程預(yù)覽，促使學(xué)生課前就進(jìn)入師生互動(dòng)端。隨堂互動(dòng)，課程開始時(shí)智能手機(jī)利用云課堂APP以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的方式查看學(xué)生到課情況，課中教學(xué)依然以講授為主，輔以云課堂中的討論、頭腦風(fēng)暴、提問等即時(shí)互動(dòng)。

重難點(diǎn)互動(dòng)，教師將重點(diǎn)難點(diǎn)按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師將知識(shí)內(nèi)容按照學(xué)科邏輯與學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)劃分為若干較小知識(shí)模塊，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，整合圖、文、聲、像等要素，制作成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻資源，授課時(shí)讓學(xué)生先觀看微課，并自主嘗試解決問題，無法解決的問題再由教師面授，從而提高學(xué)生課堂參與度并達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

課后鞏固互動(dòng)，教師個(gè)人的微信公眾平臺(tái)推送最新的行業(yè)信息、相關(guān)工程實(shí)踐知識(shí)、熱點(diǎn)問題調(diào)查。學(xué)生亦可在后臺(tái)提問，通過與學(xué)生的交流互動(dòng)了解教學(xué)方式是否合理，教學(xué)內(nèi)容是否全面，進(jìn)而對(duì)每次課進(jìn)行實(shí)時(shí)反思。

3 課程實(shí)踐

通過實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生群體總結(jié)出以下特征：其一，授課對(duì)象長期接受被動(dòng)式教學(xué)的模式中，缺少互動(dòng)意識(shí)，進(jìn)入大學(xué)后切換成主動(dòng)式學(xué)習(xí)需要時(shí)間的適應(yīng)與方式的引導(dǎo)。其二，授課對(duì)象熱愛新鮮事物，智能手機(jī)能夠滿足他們對(duì)新鮮事物的追求，這導(dǎo)致課堂低頭玩手機(jī)現(xiàn)象屢禁不止，智能手機(jī)作為通訊工具與娛樂設(shè)備占用了學(xué)生大部分的時(shí)間。其三，授課對(duì)象在課堂有所謂的“取舍”，即重實(shí)踐輕理論。據(jù)筆者在教授過的“建筑構(gòu)造與制圖”課程中所做統(tǒng)計(jì)，純理論講授時(shí)，學(xué)生玩手機(jī)的比率遠(yuǎn)高于實(shí)踐部分。而學(xué)生本人并不能進(jìn)行有效“取舍”，致使實(shí)踐授課時(shí)教師被告知基礎(chǔ)內(nèi)容沒有理解，甚至沒聽、遺忘。教師因?qū)W生跟不上節(jié)奏而不斷復(fù)述輔助理論，影響課堂效率。

互動(dòng)體系的建立將傳統(tǒng)課堂的單一性面對(duì)面互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檫B續(xù)性的互動(dòng)。教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)相結(jié)合的角色，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)與各種移動(dòng)終端，可以隨時(shí)隨地與學(xué)生交流互動(dòng)，這些互動(dòng)同時(shí)也能幫助教師了解學(xué)生，在課堂上更能針對(duì)性地進(jìn)行重難點(diǎn)講解。[4]對(duì)學(xué)生而言，將原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)參與，使其學(xué)習(xí)節(jié)奏伸縮有度，能夠?yàn)槠洹傲可矶ㄖ啤薄?/p>

當(dāng)然，在授課實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了以新媒體為互動(dòng)媒介的課堂互動(dòng)體系建有諸多弊端。其一，學(xué)生缺少自制力不分場(chǎng)合使用無線網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致對(duì)課堂內(nèi)容的屏蔽；其二，學(xué)習(xí)知識(shí)不順、不通、不理解，部分學(xué)生因其接受能力有限，部分則因課前未完成課前預(yù)覽任務(wù)跟不上課堂進(jìn)度；其三，上文所提及的學(xué)生利用智能手機(jī)獲得大量的碎片化信息，不能正確篩選。為了促使互動(dòng)體系達(dá)到最大效用，筆者提出以下試行措施：

3.1 優(yōu)化、精細(xì)化課前預(yù)覽

將課前預(yù)覽的內(nèi)容精簡至3-5分鐘，而不是將課堂內(nèi)容的PPT、習(xí)題、書本內(nèi)容堆積。有科學(xué)研究表明，人注意力集中的有效時(shí)間一般在10分鐘左右（黎加厚，2013），而我們的授課對(duì)象在課外將大量的時(shí)間用于課前預(yù)習(xí)更是枉談。3-5分鐘的課前預(yù)覽可以呈現(xiàn)趣味性與多樣化，達(dá)到電視劇預(yù)告的效果，便于學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

如今，移動(dòng)終端已深入我們的生活，課堂上用手機(jī)拍照代替了記錄筆記，向百度查詢替代了向教師提問。在這樣的大環(huán)境下，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，傳統(tǒng)課堂的課堂點(diǎn)名、提問不再適用，過程性評(píng)價(jià)成為重頭戲?；谠普n堂平臺(tái)的互動(dòng)如簽到、討論、頭腦風(fēng)暴、提問、測(cè)驗(yàn)等均成為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依據(jù)。

3.3 課堂互動(dòng)規(guī)則建立

所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，互動(dòng)體系必須建立對(duì)應(yīng)的規(guī)則。教師應(yīng)該對(duì)活動(dòng)規(guī)則、獎(jiǎng)懲機(jī)制、評(píng)價(jià)規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定以監(jiān)督互動(dòng)程序。以小組討論為例：首先活動(dòng)規(guī)則，因?yàn)閷W(xué)生存在自覺性問題與合作不順利或脫離主旨的情況，為了保證效率與進(jìn)度促使學(xué)生根據(jù)計(jì)劃展開討論；其次是獎(jiǎng)懲機(jī)制，它在互動(dòng)中能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)懈怠情況時(shí)，有效的獎(jiǎng)懲措施可以推進(jìn)互動(dòng)正常完成；最后是評(píng)價(jià)規(guī)則，評(píng)價(jià)能夠給積極參與學(xué)生肯定，鼓勵(lì)其再接再厲，也能對(duì)渾水摸魚者起到警醒的效果。評(píng)價(jià)對(duì)于教師也起到反思的作用，反思活動(dòng)的程序是否完善，活動(dòng)規(guī)則是否需要改進(jìn)，小組互動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)效果等等。通過評(píng)價(jià)修正學(xué)生行為也反思自身的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4 后記

除了互動(dòng)體系，新媒體在課堂改革的方面有著巨大的潛力，每一位教師都能夠熟練掌握新媒體工具，并根據(jù)自身、課程與學(xué)生群體的特點(diǎn)將課堂建設(shè)與新媒體工具有機(jī)結(jié)合起來。新媒體作為互動(dòng)媒介具有教師易使用，學(xué)生易接受的特質(zhì)，本文根據(jù)“建筑構(gòu)造與制圖”課程建立互動(dòng)體系的實(shí)踐工作，對(duì)新媒體作為互動(dòng)媒介如何有效開展進(jìn)行了探討，目的在于提升傳統(tǒng)課堂質(zhì)量，否決“控制—被控制、支配—被支配、授—受”的教學(xué)關(guān)系，[5]配合授課對(duì)象特質(zhì)，使課堂更具開放性、針對(duì)性與靈活性。

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