會計電算化“三主式”翻轉課堂教學模式構建

單松　王麗　吳依玲

摘 要 翻轉課堂自從誕生以來，給傳統(tǒng)教學帶來了巨大的沖擊和革新。許多財會類課程逐步探索應用這一模式，以信息技術為手段，通過教學模式的變革，提升課堂教學效果，更好地實現知識的傳遞和內化。但翻轉課堂是否適合“會計電算化”這一課程，在實施過程中需要注意哪些關鍵節(jié)點，現有相關研究關注較少。本研究突出“會計電算化”課程的實訓特色，構建“三主式”翻轉課堂教學模式，并通過實證分析對這一模式的可行性、實施效果和需要進一步解決的問題進行了深入研究。

關鍵詞 翻轉課堂 實訓 小組合作 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.10.040

Abstract Since the birth of the overturned classroom， it has brought great impact and innovation to the traditional teaching. Many accounting courses gradually explore the application of this model， with information technology as a means， through the reform of teaching mode， to enhance the effect of classroom teaching， and to better realize the transfer and internalization of knowledge. But whether the classroom turns out to be suitable for the course of computerized accounting， which key nodes should be paid attention to in the implementation process， and little attention has been paid to the relevant research. This study highlights the "accounting" course training characteristics， construct "three principal" flipped classroom teaching mode， and through empirical analysis， the feasibility of this model and the implementation effect and problems need further in-depth research.

Keywords flipped classroom； practical training； group cooperation； teaching mode

1 問題的提出

翻轉課堂起源于美國，作為一種充分利用現代信息技術的教學設計方法，其在課堂教學方面的正向效應得到許多研究者和教學實施者的認可。國內許多研究學者和老師也紛紛將這一模式引入課堂，并取得一定的研究成果和實踐經驗。徐妲認為翻轉課堂應當注重學習資源準備、課前自主學習、課堂活動和反饋與評價四個關鍵環(huán)節(jié)，突出“學生是知識建構的主體，教師是教學過程的組織者和主導者”的教學理念。劉銳、王海燕研究發(fā)現，翻轉課堂的教學設計中應當注重微課資源的建設，微課在翻轉課堂教學實施過程中起到重要載體的作用。劉軍、祝雪珂等學者創(chuàng)新性地構建了“雙主”式翻轉課堂教學模式，通過實證深入研究了該模式的可行性和實施效果。國內外許多關于翻轉課堂地研究，主要體現了三個方面的特點：一是實施過程高度依賴具有學習情境體驗、過程記錄、效果反饋等智能教學平臺；二是注重課堂教學采用多種教學方法來提升學生課堂學習的主動性和積極性，充分發(fā)揮教師在課堂教學過程中組織者的作用；三是現階段許多研究主要集中在理論課程的課堂教學?！皶嬰娝慊弊鳛槔韺嵰惑w的課程，技能訓練為主要特色，關于這一課程的翻轉課堂教學模式的研究非常少。本研究將訓練更好融入到“會計電算化”課堂教學當中，通過構建“三主式”翻轉課堂教學模式來提高課堂教學效果、學生學習積極性和技能水平。

2 “會計電算化”“三主”式翻轉課堂教學模式構建

翻轉課堂一般教學模式通過在線學習平臺、移動媒介等現代信息技術實現課外知識傳遞和課內知識深化，為課堂教學改革提供了一種全新范式。結合“會計電算化”課程教學中技能訓練的特色，本研究構建了“三主”式翻轉課堂教學模式。

2.1 以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”為核心教學理念

何克抗教授最早提出“教師為主導，學生為主體”的教學理念，認為在整個教學過程中，老師應當在教學過程設計和組織、學習困難幫助、課堂評價、課堂激勵、學生良好情操培養(yǎng)等方面發(fā)揮主導作用，同時充分體現學生在知識建構和學習體驗方面的主體地位。這一教學理念對于構建“會計電算化”“三主”式翻轉課堂教學模式提供了指導方向，尤其是在處理教師、學生、教學信息媒介、教學內容和教學目標四者之間關系方面。

在這一模式中，教師的主導作用集中體現在教學資源的制作、課堂教學設計與組織、課堂“邊緣人”幫助、小組訓練考核與評價、課堂獎勵等環(huán)節(jié)。學生則依然是知識內化和情境學習的主體，借助微課資源和多種信息技術平臺實現課內外自主學習地有效結合，課外通過微課自主學習課程重難點知識和技能操作，課內通過小組PK開展技能訓練，組內合作學習、相互探究?！皶嬰娝慊闭n程主要教學目標是提高學生對財務軟件用友U8.10的崗位操作技能，因此，“三主”式翻轉課堂教學模式將技能訓練作為一條主線貫穿于本門課程的課堂教學和課外學習。課外，學生根據教師下達地課外訓練要求，通過微課自主學習重難點知識和操作步驟，并自主運用U8.10平臺進行操作練習，從而掌握相應業(yè)務地操作技能。課內，通過教師重難點知識講解和操作示范，對業(yè)務操作深入學習和了解，并通過小組技能訓練與對抗更加熟練地掌握業(yè)務操作流程，從而提高自身崗位操作技能。endprint

2.2 以提高崗位技能為目標導向

學生在翻轉學習中的學習效率和訓練效果直接關系著崗位操作技能的掌握程度。為此，“三主”式翻轉課堂教學模式采用小組合作訓練與對抗、互助合作、微課學習、課堂獎勵等方式來提高學生的學習效率和訓練效率，從而提高自身的崗位技能。本模式中，課外學生通過微課自主提前預習或回顧復習重難點知識和業(yè)務操作，并運用U8.10財務軟件自主聯系相關業(yè)務，并通過微信等信息媒介與老師和同學溝通學習訓練中遇到的問題或感想，使學生對本堂課的知識進一步內化。課中，教師通過重難點知識講解和操作示范，讓學生對本堂課知識有更深入的學習。小組合作與技能對抗訓練，通過競技形式，促使組內互助，提高整體訓練效率和效果，更進一步強化學生的崗位操作技能。

2.3 依托多種信息媒介和平臺的優(yōu)勢

翻轉課堂教學融合多種信息媒介和平臺的優(yōu)勢，通過技術實現課內外教學的雙向貫通。借助微視頻技術制作微課資源，實現教學知識顯性化表達和傳播。運用微信、QQ等網絡信息技術實現了學習資源的獲取、學習效果評價和師生的即時性溝通。智慧教室、云課堂等學習管理平臺為學生課內外的個性學習和技能訓練、教師課內外教學設計實施提供了主要支撐。

3 “三主”式翻轉課堂教學活動設計

根據“三主”式翻轉課堂教學模式，本研究構建了相應的“會計電算化”課堂教學設計框架，為相關課程教師進行教學過程設計和電算化課堂實訓提供一定的借鑒。具體活動設計如下：

3.1 借助信息化教學手段，完善翻轉課堂教學過程

課前，教學通過微信發(fā)布下課堂教學任務，學生通過百度云庫下載相應的視頻資源進行課前預習。課中主要分為六個步驟：第一步，教師向學生下達本堂課實訓任務，讓每小組明確本堂課的實訓目標；第二步，教師播放有關本堂課實訓任務的操作步驟視頻；第三步，教師對實訓操作過程中涉及的重難點知識進行講解；第四步，教師再對每一小部分知識進行現場操作演示；第五步，學生分小組進行對抗完成實訓任務，教師現場指導并進行小組評價；第六步，評選本堂課MVP，并通過抽獎軟件對本堂課MVP進行獎勵。課后，學生通過百度云庫下載相應的視頻資源進行課后復習，并運用問卷星軟件進行組內評分。運用微信，進行師生課后交流。同時，與機房教師交流，安排學生課后到機房自己學習。

3.2 明確教學方法

“會計電算化”課堂信息化教學創(chuàng)新主要采用了任務驅動法 、小組互動學習和技能訓練以及信息化教學三種教學方法，將這三種教學方法融于課堂教學，調動學生學習積極性，從而提高學生的課堂學習效率和崗位職業(yè)能力。

（1）任務驅動法：本課堂屬于理實一體課程，注重培養(yǎng)學生的動手能力。每堂課剛開始，教師將把本堂課主要的實訓任務發(fā)布給每個小組，使得每個小組對本堂課的學習任務有一個明確的認知，從而提高課堂教學和實訓的目的性。

（2）小組互動學習和技能訓練法：核心理念：組內互助，組間對抗。分組方案：分為7個小組，每組6-7人； 每組男生1-2人；按照上學期綜合測試成績，排名1-7名，每組1人，排名8-14名，每組1人，排名倒數1-7，每組1人，排名倒數8-14人，每組1人。小組考核：以小組為單位，進行考核，強化學生的團隊意識。

（3）信息化教學法：通過學習其他優(yōu)秀課堂教學經驗，結合問卷調查，“會計電算化”課堂教學將主要采用用友U8.10財務軟件、智慧教室、百度云盤、微信、問卷星和抽獎應用等六種信息化軟件，應用于實際課堂教學，提高課堂學習效率，并做到課前、課中和課后相銜接。

3.3 優(yōu)化課堂激勵和評價機制

3.3.1 以小組為單位進行考核

課堂表現：（1）課堂訓練評比占比60%，小組互助占比40%。（2）課堂訓練評比：排名第兩名小組，每組加5分；排名第三名至第五名小組，每組加3分；排名第六名小組，加1分；排名第七名小組，倒扣1分。

3.3.2 鼓勵學生課堂回答或者互助

小組互助：主動發(fā)言、回答問題每次加2分，被動回答問題每次加1分，積極幫助其他同學每次加2分，相互作弊互助各自倒扣3分。

3.3.3 評選課堂MVP

每次課堂訓練，排名第一小組評為本課MVP，參與課堂抽獎環(huán)節(jié)，給予獎勵，提高學生課堂實訓積極性。同時，也給其他小組以督促作用，鼓勵其小組需進一步努力。

4 “三主式”翻轉課堂教學模式實踐研究

4.1 實踐方案

本研究為了進一步論證“會計電算化”“三主式”翻轉課堂教學模式地可行性和有效性，選取三個會計班級的“會計電算化”課程開展實證研究。在整個學期地實踐教學中收集相關數據開展實證分析，并采用訪談和問卷調查的方式了解授課教師和學生對這一新的教學模式的接受度和認可度。

4.2 實踐過程

選擇了三個會計班級作為研究對象，兩個班級采用“三主式”翻轉課堂教學模式，一個班級采用傳統(tǒng)教學模式，整個學期分三次階段測試、期末考試和技能評比。方案實施前，微課、教學大綱、教學課件等教學資料整備齊全，學生可以通過微信、智慧教師、云課堂等教學媒介課外自學。 整個學期的課堂教學和技能訓練，主要以小組為單位開展。

4.3 實施效果

（1）學生課堂實訓效率得到較大提高。采用“三主式”翻轉課堂教學模式的兩個班級，從以下三個方面反映出學生課堂實訓效率獲得較大提高：一是課前課中課后相銜接，（下轉第105頁）（上接第86頁）大部分學生課前對學習內容進行預習，課中對本堂課知識接受較快；二是通過小組對抗，組內合作，學生實訓積極性比較高，實訓效率得到很大提高；三是組內合作，學生相互幫助，教師有較為充分的時間指導學生實訓，尤其是當學生遇到疑難問題時，可以及時給予指導和幫助。

（2）課堂氛圍和諧，學生課堂積極性大大提高。一方面，小組實訓對抗，通過課堂競爭對抗，活躍課堂氛圍，通過階梯分數評價，調動學生積極性。另一方面，課堂MVP評選環(huán)節(jié)，給學生帶來很大的鼓勵，讓學生在較為緊湊的實訓之后，能夠在和諧的教學氛圍下稍微休息。

（3）崗位操作技能得到較大提高。經過一個學期的課堂教學，采用“三主式”翻轉課堂教學模式的兩個班級的學生會計電算化崗位技能得到較大提高，全班被學院選中，首批參加本學期“真賬實操”校企合作實訓項目。從總成績來看，采用“三主式”翻轉課堂教學模式的兩個班級分數在80分以上的比例達到60%以上，高于采用傳統(tǒng)教學模式班級30.56%。

5 結束語

本文針對“會計電算化”翻轉課堂實施中，涉及技能訓練融入教學的特點，提出了“會計電算化”“三主式”翻轉課堂教學模式，并選取三個會計班級開展實踐研究，初步驗證了該模式對于“會計電算化”課堂教學的可行性和有效性，但此模式是否適用于其他課程的課堂教學還有待于進一步驗證。

€L蘢ⅲ罕疚奈？016年金華職業(yè)技術學院校級教學改革研究項目“《會計電算化》“三主式”翻轉課堂教學模式構建與應用”的研究成果

參考文獻

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[2] 董晶，郭桂真.用翻轉課堂撬動教學改革開啟ICT深度融合新篇章——山東省昌樂一中創(chuàng)新教學模式改革紀實[J].中國教育信息化，2014（14）：3-6.endprint