MOOC挑戰(zhàn)下的高校教師教學(xué)能力發(fā)展研究

劉智　金賽美

摘 要 MOOC時(shí)代背景下，在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的高等教育領(lǐng)域，高校教師提高教學(xué)能力，保持傳統(tǒng)課堂競(jìng)爭(zhēng)力已逐漸成為每一所大學(xué)的基本策略。通過MOOC優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)的對(duì)比分析，提出所有的教學(xué)改革不能變成簡(jiǎn)單的“技術(shù)秀”，不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行資源堆砌，高校教師應(yīng)著眼于教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)的需要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型，借助MOOC資源融合能力提升、SPOC模式下教學(xué)構(gòu)建能力提升最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞 MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)能力發(fā)展 SPOC

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.035

Research on The Development of University Teachers' Teaching

Ability under The Challenge of MOOC

LIU Zhi， JIN Saimei

（Hunan University of Commerce， Changsha， Hunan 410000）

Abstract Under the background of the MOOC， it has become the basic strategy for each university to improve teaching ability and maintain the traditional classroom competitiveness in the increasingly competitive higher education field. By comparing the advantages and disadvantages of MOOC analysis， put forward all the teaching reform can not be a simple "Technology Show". It is not a simple resource stack， need teachers in Colleges and universities should focus on teaching law， training role transformation， with the help of MOOC integration of resources and the improvement of constructive ability from the teaching mode of SPOC.

Keywords MOOC； flipped classroom； development of teaching ability； SPOC

0 引言

MOOC （ Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程，譯為 “慕課”） 這種開放、共享、在線的教學(xué)模式，大量匯集了名校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以其方便、快捷、成本低、效率高等優(yōu)點(diǎn)迅速為眾多學(xué)習(xí)者所青睞，同時(shí)這種新型的教育模式對(duì)高等學(xué)校、高校教師帶了巨大的沖擊。MOOC在全球的興起意味著新一輪教學(xué)改革已浮出水面，這不僅涉及教學(xué)方式、方法的變革，更涉及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)向。如上海交通大學(xué)副校長(zhǎng)黃震所言：“大規(guī)模在線課程不可能取代傳統(tǒng)課堂，但會(huì)倒逼大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。否則，我們的大學(xué)容易淪為一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室！” MOOC時(shí)代背景下，在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的高等教育領(lǐng)域，高校教師提高教學(xué)能力，保持傳統(tǒng)課堂競(jìng)爭(zhēng)力成為每一所大學(xué)的基本策略。

1 關(guān)于MOOC優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)的認(rèn)知

1.1 MOOC課程的優(yōu)勢(shì)

（1）在線課程資源豐富。MOOC的在線課程資源主要由微視頻資源與非視頻資源兩部分組成。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)驗(yàn)，課程視頻都是事前錄制，每個(gè)微視頻短小緊湊，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，通常為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等“學(xué)習(xí)干貨” ，學(xué)生可以利用“碎片化”時(shí)間自主學(xué)習(xí)。與翻轉(zhuǎn)課堂不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻由任課老師自己事先拍攝和制作， MOOC視頻則由名校名師主講、專業(yè)團(tuán)隊(duì)提前錄制，增加了“看點(diǎn)”和“聽點(diǎn)”，讓學(xué)生有全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 “課后習(xí)題”、 “在線水平測(cè)試”、“老師線上答疑”、“團(tuán)隊(duì)討論”等方式及時(shí)有效地彌補(bǔ)了自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，便于學(xué)生牢固掌握知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的效果。

（2）數(shù)據(jù)挖掘與分析能力強(qiáng)大。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，MOOC利用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)促進(jìn)教育變革的作用日益凸顯出來。MOOC利用強(qiáng)大的數(shù)據(jù)挖掘與分析功能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂由于老師單向性、即時(shí)性輸出課堂知識(shí)而無法了解學(xué)習(xí)個(gè)體差異化的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)進(jìn)程的不足。MOOC平臺(tái)實(shí)時(shí)更新和提供學(xué)習(xí)主體的數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)直觀地描述了學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，便于學(xué)習(xí)主體自主地有計(jì)劃地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度，有效地掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（3）不受時(shí)空束縛的自主學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)教學(xué)以課堂教學(xué)和教師講授為主，老師單方面的輸送和灌輸知識(shí)，極大地在時(shí)間和空間上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。MOOC平臺(tái)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，通過電腦或手機(jī)APP等載體學(xué)生可以按照個(gè)人意愿自主支配學(xué)習(xí)進(jìn)程。此外，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻強(qiáng)化和補(bǔ)足模糊不清的知識(shí)點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)不可逆和時(shí)空限制所帶來的局限。

1.2 MOOC課程的劣勢(shì)

隨著MOOC的推廣與實(shí)踐， MOOC實(shí)施過程中暴露出一些不足。學(xué)生學(xué)習(xí)主體積極性低、MOOC與學(xué)校課程銜接低、課程完成質(zhì)量低等問題不容回避。首先，MOOC視頻的質(zhì)量良莠不齊，微視頻所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容在講授形式、教學(xué)手段等方面和傳統(tǒng)教學(xué)形式并無本質(zhì)差異。MOOC是大規(guī)模開放性在線學(xué)習(xí)模式，對(duì)于學(xué)習(xí)主體的自制力和誠(chéng)信度要求極高，學(xué)生在師生分離的在線教學(xué)模式下，很難獨(dú)立地完成一門課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生由最初的新鮮、興奮到逐漸表現(xiàn)為拖延和厭學(xué)的現(xiàn)象，直至放棄。MOOC學(xué)習(xí)總體呈現(xiàn)出“高注冊(cè)、低完成率”的高開低走的態(tài)勢(shì)，嚴(yán)重偏離了MOOC提高課程教學(xué)質(zhì)量的初衷。盡管有一部分學(xué)生堅(jiān)持下來，完成課程學(xué)習(xí)，但由于脫離傳統(tǒng)課堂的監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的真實(shí)性有待考證，MOOC學(xué)習(xí)中暴露出的誠(chéng)信缺失問題也使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。此外，MOOC名校名師的教學(xué)資源相對(duì)學(xué)校課程體系較為獨(dú)立，所能提供的專業(yè)和課程也極為有限，大規(guī)模在線學(xué)生使得預(yù)先設(shè)計(jì)的師生在線互動(dòng)較為有限，即使少數(shù)幸運(yùn)兒和老師隔空互動(dòng)，但是學(xué)生對(duì)于只有影像沒有深入交流、只能“解惑”，無法“育人”的MOOC模式不能適應(yīng)。綜上所述，MOOC作為一種帶有“翻轉(zhuǎn)”理念的課程資源和課程手段能有效優(yōu)化傳統(tǒng)課堂，但這種突出技術(shù)主導(dǎo)而忽略人本交流的教學(xué)形式無法替代傳統(tǒng)課堂，教師對(duì)于課程質(zhì)量的把握和提升仍處于主導(dǎo)地位。endprint

2 MOOC挑戰(zhàn)下的高校教師教學(xué)能力發(fā)展認(rèn)知

2.1 MOOC挑戰(zhàn)下的高校教師角色轉(zhuǎn)型

MOOC模式的教育革新顛覆傳統(tǒng)的教師講授為主，學(xué)生課后作業(yè)為輔的單向傳授范式，對(duì)高校教師角色轉(zhuǎn)型提出了新的要求。高校教師由單一的知識(shí)講授者到課程設(shè)計(jì)者、終身學(xué)習(xí)者、知識(shí)專家多元化角色轉(zhuǎn)型為起點(diǎn)，借助MOOC資源融合能力提升、SPOC模式下教學(xué)構(gòu)建能力提升，努力為學(xué)生提供更加靈活多樣、高效的課程與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 提升高校教師MOOC資源的融合能力

作為知識(shí)的傳播者，高校教師應(yīng)該始終讓自己處于新技術(shù)的最前沿，要善于更新并利用MOOC這一新興的資源和工具，把國(guó)內(nèi)外名校和名師提供的優(yōu)秀的開放教育資源引入到自身課堂教學(xué)實(shí)踐之中，拓寬自身知識(shí)面，讓課堂教學(xué)具有持久吸引力。在MOOC資源的學(xué)習(xí)中，高校教師們可以有效學(xué)習(xí)名校教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)組織，進(jìn)而在借鑒中反思、在反思中提高。同時(shí)，高校教師在授課過程中，根據(jù)內(nèi)容安排及課程進(jìn)度，要求學(xué)生選修某些MOOC課程的章節(jié)，作為本門課程的有效組成部分。這就需要高校教師具備在課堂教學(xué)中完成答疑、實(shí)踐、考核的能力，以有效彌補(bǔ)MOOC目前應(yīng)對(duì)考核作弊手段不足、評(píng)分機(jī)制不完善、難以給予有效學(xué)習(xí)認(rèn)證的弊端。

2.3 探索SPOC教學(xué)模式下課程構(gòu)建能力

MOOC作為一種新生事物，既有優(yōu)勢(shì)也有“軟肋”，如何將MOOC豐富的課程資源和強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析有效地服務(wù)和融合到傳統(tǒng)課堂，如何保留傳統(tǒng)教學(xué)中教師的設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)“主演”到“導(dǎo)演”的成功過渡，教育者們做出了大量的探索和實(shí)踐，SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。最早提出SPOC（Small Private Online Course）教學(xué)模式的是加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯（ Armando Fox） 教授，他明確指出SPOC是一種基于MOOC平臺(tái)基礎(chǔ)之上更小眾、更私密的一種線上線下相結(jié)合的課程模式，將MOOC資源融合學(xué)校和小規(guī)模班級(jí)，才能真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。SPOC是將MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式，是基于MOOC的衍生、補(bǔ)充與超越?！癕OOC + Classroom”的混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)課堂與傳統(tǒng)教師不可或缺的重要性，傳統(tǒng)教師的回歸被賦予了新的內(nèi)涵和提出新的挑戰(zhàn)。

教師角色從“主演”過渡到“導(dǎo)演”，同時(shí)兼顧“設(shè)計(jì)師”、“技術(shù)員”、“分享者”等多重角色。首先，教師要了解學(xué)生需求，整合各項(xiàng)資源做好課堂設(shè)計(jì)，做好線上線下學(xué)習(xí)的時(shí)間分配、任務(wù)分配、考核評(píng)估設(shè)置，搭建良好的交互性教學(xué)環(huán)境。其次，教師要進(jìn)一步提升信息素養(yǎng)，成為掌握一定網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、具備在線平臺(tái)操作能力、善于數(shù)據(jù)分析的技術(shù)員。通過收集、評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)歷程數(shù)據(jù)化信息，用科學(xué)的方法形成學(xué)生行為數(shù)據(jù)樣本，動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和判斷學(xué)習(xí)行為趨勢(shì)，根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生動(dòng)態(tài)反饋的信息對(duì)教學(xué)作出修正，迅速做出利于課程發(fā)展的決策。最后，教師針對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)問題要做好知識(shí)儲(chǔ)備，以“分享者”的身份答疑解惑并提出新的問題引導(dǎo)學(xué)生下一輪的學(xué)習(xí)和思考?；诖耍琒POC教學(xué)模式下僅靠教師一個(gè)人的力量顯然無法勝任各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的順利開展，教師團(tuán)隊(duì)化建設(shè)是協(xié)調(diào)完成設(shè)計(jì)、組織、監(jiān)督、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等過程，包括線上線下學(xué)習(xí)過程的跟進(jìn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度提醒、根據(jù)教學(xué)需求及時(shí)推送資源、網(wǎng)上互動(dòng)答疑等全方位學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重要保障。

3 結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，MOOC利用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)促進(jìn)教育變革的作用日益凸顯出來。然而，MOOC作為新生事物，既有優(yōu)勢(shì)也有“軟肋”。無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是MOOC，都是圍繞學(xué)生需求、改變學(xué)習(xí)方式為終極目標(biāo)的教學(xué)模式創(chuàng)新。教學(xué)的過程一定是人際互動(dòng)的智慧碰撞，沒有思維碰撞，教育就無法完成，這是傳統(tǒng)課堂的核心價(jià)值所在，也是MOOC所不能撼動(dòng)和替代的核心魅力所在。因此，所有的教學(xué)改革不能變成簡(jiǎn)單的“技術(shù)秀”，不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行資源堆砌，而需要高校教師著眼于教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)地需要，將大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)有機(jī)融合到傳統(tǒng)課堂中，將MOOC背景下高校教師角色轉(zhuǎn)型的緊迫感帶入教師教學(xué)能力提升的加速中，切實(shí)提高提升課程教學(xué)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目，湘教通【2014】247號(hào)；湖南商學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目，校教字【2016】9號(hào)

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