德國FH行為導(dǎo)向教學(xué)法及其啟示

姚琳

摘 要 德國FH代表著應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的最高教育水平。它擁有非常規(guī)范的教育管理模式，是世界各國應(yīng)用技術(shù)教育學(xué)習(xí)的榜樣。行為導(dǎo)向教學(xué)法是德國FH教育中使用最普遍的方法，它作為橋梁良好地連接了專業(yè)知識教育和應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐。我國應(yīng)用技術(shù)教育在進(jìn)行教學(xué)方法改革時必須解決如下問題：（1）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心。（2）完善教育科學(xué)內(nèi)容體系。（3）注重培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)教育教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（4）提高教師的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 德國FH 行為導(dǎo)向教學(xué)法 啟示

中圖分類號：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.005

FH Behavior oriented Teaching Method in Germany and

Its Enlightenment

YAO Lin

（Institute of Higher Education， Xuchang University， Xuchang， Henan 461000）

Abstract The German FH represents the highest educational level in the field of applied technology. It has a very standardized educational management model and is an example for all countries in the world to apply technical education. Behavior oriented teaching method is the most common method used in German FH education. It serves as a bridge to connect professional knowledge education and application technology practice. When applying the technical education in China， the following problems must be solved： （1） changing the traditional teaching model and taking students as the center. （2） improve the content system of education science. （3） pay great attention to the training of applied technical education and the training of teachers' professional practice ability. （4） improving the professional ability of teachers.

Keywords German FH； action oriented teaching method； enlightenment

德國的FH（Fachhoch Schule），我們稱其為高等專業(yè)學(xué)校，其主要目的是培養(yǎng)技術(shù)、工商業(yè)和金融、社會和制造等方面的應(yīng)用型人才，被譽(yù)為促進(jìn)德國經(jīng)濟(jì)增長的重要武器，在全球范圍內(nèi)，德國FH代表著應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的最高教育水平。它擁有非常規(guī)范的教育管理模式，成功培養(yǎng)出了一大批杰出優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員，聲名遠(yuǎn)播，是世界各國應(yīng)用技術(shù)教育學(xué)習(xí)的榜樣。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是德國FH教育中使用最普遍的方法，它作為橋梁良好地連接了專業(yè)知識教育和應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐。目前這種方法在德國FH教育中產(chǎn)生了非常好的效果，起到很重要的作用。通過實(shí)施這種教學(xué)法，學(xué)生更為主動，思考能力和創(chuàng)新能力得到顯著提高。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)法主要是為讓學(xué)生明白“學(xué)會學(xué)習(xí)”的重要性，讓學(xué)生明白應(yīng)用技術(shù)教學(xué)改革不僅僅只集中在“教法”方面，而應(yīng)更多集中在“學(xué)法”改革上，學(xué)習(xí)與發(fā)展是明確相關(guān)的。行動導(dǎo)向教學(xué)法較好地表達(dá)了“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的教育準(zhǔn)則。傳統(tǒng)教學(xué)較容易實(shí)現(xiàn)的是讓學(xué)生“學(xué)知識”，而較難達(dá)到的是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，而且還應(yīng)該是“學(xué)會工作，學(xué)會處理問題，學(xué)會為人處世”。行動導(dǎo)向教學(xué)不僅是一種教育方式，更是一種優(yōu)越的教學(xué)理念。在滿足制度和組織的教育要求下，創(chuàng)造設(shè)計(jì)更多的自由空間。行動導(dǎo)向教學(xué)給學(xué)生提供獨(dú)特的“環(huán)境”或稱“情境”，讓學(xué)生能夠在獨(dú)特學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)，使每個學(xué)習(xí)者都能發(fā)揮最大潛能，施展其獨(dú)特個性能力。行動導(dǎo)向教學(xué)的中心不再是老師，而是學(xué)生。從某種程度上講，學(xué)習(xí)者掌控了自己的學(xué)習(xí)方式，主動組織教學(xué)過程并進(jìn)行思考。其優(yōu)勢是其目的性強(qiáng)，教學(xué)效率高。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法原則

領(lǐng)域?qū)W習(xí)原則是行動導(dǎo)向教學(xué)法最重要的原則之一，具體是指按照規(guī)則，將與行為活動相關(guān)的知識與活動較好地結(jié)合為一個整體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生通過活動進(jìn)行學(xué)習(xí)。即結(jié)合教學(xué)方案設(shè)定某一活動領(lǐng)域，把各傳統(tǒng)學(xué)科中所涉及的理論知識（包括基礎(chǔ)知識，專業(yè)知識，專業(yè)課和實(shí)習(xí)課）都包含起來組成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)，這樣實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)高速高效，學(xué)生也更容易將知識內(nèi)化為能力。一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，系統(tǒng)完善的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并增添了有利的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

3 行動導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中，以前關(guān)注的重點(diǎn)在學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)上，運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法后，教師對職業(yè)行動能力重新進(jìn)行了思考和定位，有了更加明確的認(rèn)識。在教學(xué)中，方法能力能通過行動導(dǎo)向和項(xiàng)目教學(xué)的訓(xùn)練得到促進(jìn)，能夠促使學(xué)生認(rèn)識工作結(jié)構(gòu)，找到運(yùn)用與評價問題的解決方法和策略方法，獨(dú)立地運(yùn)用已有的知識完成特定的工作任務(wù)。學(xué)生在校期間不可能學(xué)到全部的知識，因此，教師不僅僅以知識傳授作為教學(xué)目標(biāo)，而是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，當(dāng)學(xué)生具備了專業(yè)能力的同時，更具備了方法能力和社會能力，才具備了可持續(xù)發(fā)展的能力。endprint

4 行動導(dǎo)向教學(xué)法常用的具體教學(xué)方法

4.1 項(xiàng)目教學(xué)方法

主要目的是給學(xué)習(xí)者提供更多機(jī)會去獨(dú)立組織自己學(xué)習(xí)，并能夠具有一定的教學(xué)能力。這個指導(dǎo)過程其實(shí)是一個提高學(xué)校教育者組織能力和增強(qiáng)其責(zé)任心的過程。這種培訓(xùn)方法有利于學(xué)習(xí)者更快地進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，而且能提高他們預(yù)判思考的能力。在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目的整個進(jìn)程，包括項(xiàng)目創(chuàng)意、設(shè)計(jì)方案的選擇、項(xiàng)目的執(zhí)行及最終的評定。學(xué)生經(jīng)過項(xiàng)目教學(xué)，掌握各環(huán)節(jié)的相關(guān)知識和處理問題能力，學(xué)會自覺獨(dú)立地思考學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

4.2 案例研究

“案例”的英文單詞是“case”，也可以翻譯為“事例、方案、實(shí)例”等。在案例教學(xué)中，現(xiàn)實(shí)中的案例作為教學(xué)材料，這種教學(xué)方法不同于其他教學(xué)方法的原因在于其特殊性，它要求對案例內(nèi)容非常了解。案例教學(xué)的最大特色是將一個個案例當(dāng)作教料，案例都是真實(shí)存在發(fā)生的，并且是具有一定代表性的事件，而不是課本上一些真實(shí)性未知的內(nèi)容。它能夠?qū)W(xué)生帶入到實(shí)際案例中，產(chǎn)生真實(shí)的感受和實(shí)踐。案例教學(xué)通常設(shè)置多種互動形式，有時為小組討論，有時為師生互動。

4.3 角色扮演

“角色”一詞是指演員在影視作品中按照劇本要求扮演的特定人物。1935年，美國社會學(xué)家喬治米德最早發(fā)現(xiàn)“角色”這一詞匯能夠較好地應(yīng)用到社會科學(xué)中，后來逐漸形成角色理論，它是指教師按照教學(xué)要求設(shè)定一個真實(shí)的、與價值相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生對其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行相應(yīng)分析，并且讓他們選擇人物角色進(jìn)行扮演，親自感受采用不同的方法解決問題，從而使學(xué)生在各種價值沖突中做出決定，并樹立良好的價值觀念，養(yǎng)成規(guī)范社會行為的教學(xué)方法。

4.4 模擬

模擬教學(xué)是讓學(xué)生在進(jìn)行社會實(shí)踐模仿中學(xué)習(xí)的教學(xué)方式?，F(xiàn)在在計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件上就能實(shí)現(xiàn)模擬教學(xué)，軟件把所要學(xué)習(xí)的理論知識和有效模型結(jié)合起來，學(xué)生通過觀察和操作模型進(jìn)行認(rèn)識，可以更好地掌握基本知識和技能。模擬教學(xué)主要包括六個方面：（1）作為模擬主體的學(xué)生；（2）作為模擬指導(dǎo)者的教師；（3）模擬對象；（4）模擬目的；（5）模擬活動；（6）模擬效果。

4.5 引導(dǎo)文教學(xué)法

又稱為引導(dǎo)課文教學(xué)法，教師在上課前先要準(zhǔn)備好引導(dǎo)性文字，然后通過引導(dǎo)性文字指引學(xué)習(xí)者處理實(shí)際問題。1970年以后，引導(dǎo)文教學(xué)法漸漸開始結(jié)合行動實(shí)踐和加入相關(guān)學(xué)術(shù)研究，不斷得到了完善。通過引導(dǎo)文教學(xué)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對實(shí)際任務(wù)情況的了解，并理解相關(guān)的引導(dǎo)問題。引導(dǎo)問題的指示能讓學(xué)習(xí)者在特殊情況下獨(dú)立處理復(fù)雜問題，同時學(xué)習(xí)者通過感受教學(xué)提供的媒介和對引導(dǎo)問題的理解，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)應(yīng)對任務(wù)的知識和方法。

4.6 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)是通過我們的正確操作獲得數(shù)據(jù)和信息的過程，它是驗(yàn)證假設(shè)的探索過程。實(shí)驗(yàn)是在一個或多個獨(dú)立的變量發(fā)生變化后，觀測探索所產(chǎn)生的效果，或更換整個實(shí)驗(yàn)的操作方式觀察實(shí)驗(yàn)形成的效果。

5 目前我國行動導(dǎo)向教學(xué)法的發(fā)展及其存在的問題

（1）專業(yè)課程涉及的內(nèi)容不完善。課程內(nèi)容只是針對某一領(lǐng)域或者某一方面的專門理論知識，不注重跨學(xué)科知識的歸納以及學(xué)科知識之間的融合。

（2）專業(yè)學(xué)科課程內(nèi)容通常只重視學(xué)術(shù)性，忽略了職業(yè)性特點(diǎn)。有時盲目抄襲綜合性大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，失去與具體職業(yè)的聯(lián)系。這就導(dǎo)致了教師產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，對職業(yè)的具體要求不能完整理解。現(xiàn)在我們的教育漸漸形成一種模式，各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間越來越長，課程內(nèi)容也變得越來越深，這就使得應(yīng)用技術(shù)型高校的學(xué)生只關(guān)注學(xué)術(shù)性知識的掌握，而忽略了應(yīng)用技能的培養(yǎng)。

6 德國FH的行動導(dǎo)向教學(xué)法對我國的啟示

目前，我國政府正積極采取眾多措施對教學(xué)方法進(jìn)行改革，致力于提高我國高等教育教學(xué)質(zhì)量，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新思維和應(yīng)用技能，這也正是我國應(yīng)用技術(shù)教育所要實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)。我國應(yīng)用技術(shù)教育剛剛起步，教學(xué)方法和其他環(huán)節(jié)都還在探索之中，所以，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革就必須首先解決存在的諸多實(shí)際問題。

（1）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心。行動導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)過程中改變過去學(xué)生被動聽課、被動學(xué)習(xí)的狀況，引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，主動去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中遵循教師提供的學(xué)習(xí)途徑，在教師的引導(dǎo)下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師從傳統(tǒng)執(zhí)教者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€引導(dǎo)者或者陪同者。

（2）完善教育科學(xué)內(nèi)容體系。德國在進(jìn)行FH師資培養(yǎng)中，除了要學(xué)習(xí)基本的專業(yè)知識之外，還要積極學(xué)習(xí)教育類課程，這部分課程約占比25%～35%，而且教學(xué)內(nèi)容涉及面相當(dāng)廣泛，包括應(yīng)用技術(shù)教育學(xué)、課程合理安排方法、專業(yè)教學(xué)法、職業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)教學(xué)活動的規(guī)劃和實(shí)施以及學(xué)校管理模式等等。與德國相比，我國應(yīng)用技術(shù)師資培養(yǎng)存在很多不足，比如教育類課程較少，內(nèi)容不夠全面，安排不夠系統(tǒng)，不能滿足教師專業(yè)化的條件，教育科學(xué)課程體系需要進(jìn)一步完善。

（3）注重培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)教育教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在德國，F(xiàn)H的專業(yè)課教師大部分是在工廠待過幾年的師傅和技術(shù)員，他們已經(jīng)通過實(shí)踐獲得了豐富的專業(yè)技能和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。同國外相比，我國應(yīng)用技術(shù)教育師資主要是把理論與實(shí)踐結(jié)合學(xué)習(xí)的“雙師型”教師，在專業(yè)實(shí)踐能力方面可能就不是那么優(yōu)秀，而且他們并未意識到企業(yè)實(shí)踐在教學(xué)中的關(guān)鍵價值，專業(yè)實(shí)踐體系還有待提高。

（4）提高教師的職業(yè)能力。我國應(yīng)該不斷加強(qiáng)行動導(dǎo)向教學(xué)法的培訓(xùn)，未來的應(yīng)用技術(shù)教師只有更好地將實(shí)踐能力培養(yǎng)運(yùn)用到有效的教學(xué)方法中，才能提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的接受能力，因此需要不斷完善行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)框架。應(yīng)用技術(shù)教師的培養(yǎng)必須非常規(guī)范，應(yīng)具備良好的專業(yè)教學(xué)能力。而如何在教學(xué)中增加教學(xué)實(shí)踐的比例，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的完善，如何提高他們接受專業(yè)教學(xué)的能力是專業(yè)教學(xué)法培訓(xùn)的主要改革方向。

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