傳記選讀教學的“拓寬”“挖深”與“內化”
——以沈從文《我讀一本小書同時又讀一本大書》為例

李卓

傳記選讀教學的“拓寬”“挖深”與“內化”
——以沈從文《我讀一本小書同時又讀一本大書》為例

李卓

傳記選讀是高中語文選修模塊的教學內容之一?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出其課程目標是：“閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷?！钡珜嶋H上，這一課程目標很難得到有效落實，一方面，傳記文本的閱讀難度小，學生自讀即可理解，需要老師引導的地方不多；另一方面，傳記閱讀是高考的常見題型，因而在許多教師的課堂上，傳記教學往往變成講題課。這就導致老師們覺得傳記“沒講頭”，同學們覺得傳記“沒意思”。要突破這種局面，傳記選讀教學或許可在“拓寬”“挖深”與“內化”幾個方面上用力。下面以《我讀一本小書同時又讀一本大書》（粵教版《高中語文》選修9）的課堂實踐為例，談談具體做法。

一、拓寬視野，激活興趣，打開對話空間

通過摸底調查，我發(fā)現(xiàn)高二學生對沈從文是比較陌生的。人教版初中語文教材及粵教版高中語文必修教材，并未收錄沈從文的文章。少數(shù)學生通過課外閱讀接觸過沈從文，但認識較淺。另一方面，《我讀一本小書同時又讀一本大書》僅是《從文自傳》的節(jié)選部分，學生通過閱讀教材對沈從文形成的認識也很有限。

鑒于這種情況，在上這一課前兩周，我就將自己的《從文自傳》《湘行散記》《從文家書》《邊城》等書借給學生們看，動員他們去圖書館借閱相關書籍，并初步介紹了沈從文的傳奇經歷、文學成就，分享了自己閱讀沈從文的體驗與感悟。當我為全班誦讀沈從文的名句“我一輩子走過許多地方的路，行過許多地方的橋，看過許多形狀的云，喝過許多種類的酒，卻只愛過一個正當最好年齡的人”，講解張兆和向校長胡適狀告沈從文，卻反被胡適說媒的故事時，學生們贊嘆不已、大笑不止。通過這種種方式，學生的閱讀熱情被點燃了。由于沈從文的文字本就極有魅力，很多學生初讀之后便產生了強烈的閱讀興趣，一些學生還主動找我聊沈從文。另外，我還告訴學生，在上完課后要求大家寫一篇《我讀沈從文》的隨筆。這樣，在興趣與作業(yè)的“驅動”之下，班上形成了一股閱讀沈從文的小氛圍。

我將《我讀一本小書同時又讀一本大書》一課設計為兩個課時。正式上課前，我讓學生完成了《從文印象》的調查問卷（請用一個詞、一句話或者一段文，描述你心中的沈從文先生）。第一節(jié)課，我首先請一些學生暢談他們自行閱讀沈從文的感受。從問卷調查與發(fā)言情況來看，學生往往能朦朧地感覺到沈從文的一些特質，諸如：“一位文筆看似女人的男作家”“感覺他是一個很多情的人，對世間的一切事物都有情，所以他的故事很有人情味”“用一支帶著鄉(xiāng)味的筆帶人們領略了湘西的美”“湘西的美景在他的筆下似乎少了一種自然瑰麗之奇，而多了一份樸實淡雅”等。學生在形成認識的同時，也產生疑惑：這種認識是否正確？如何從作品中得到印證？這樣，課堂教學的對話空間就打開了：老師可以引導學生對文本進行深度解讀，挖掘沈從文的精神旨趣與性格特質。另外，在第一節(jié)課上，我還播放了中央電視臺“東方時空”欄目組拍攝的《記憶沈從文》的紀錄片，加深了學生對沈從文的認識。

二、深化解讀，聚焦傳主，提高閱讀質量

《我讀一本小書同時又讀一本大書》一文簡單，學生沒有理解障礙。如何引導學生讀出他們沒有讀出的信息，就頗有難度。傳主形象的探析本是傳記閱讀教學的重難點之一，但是在實際教學中圍繞傳主的文本解讀往往流于表面，難以深入。因此，我設計以深度解讀沈從文為第二節(jié)課的教學重點。具體教學環(huán)節(jié)如下：

第一，從逃學經歷看童年從文形象。課堂教學從標題切入，先解讀其內涵——“小書”指課本，“大書”指自然和社會；接著再引導學生概括“大書”內容，賞讀沈從文童年趣事，并引導學生分析童年沈從文形象。在方法上，我指導學生，解讀傳主要“觀其行，聽其言”。“行”即是傳主行動，諸如“雙手高舉下河洗澡”“上學路上看死尸”“偷李子枇杷”等；“言”即是傳主內心獨白，諸如“我的心總得為一種新鮮聲音、新鮮顏色、新鮮氣味而跳”“我不了解家中為什么只要我讀書，不讓我玩。我自己總以為讀書太容易了點……最稀奇處應當是另外那些人，在他那份習慣下所做的一切事情……”等。通過這兩個方面，絕大部分學生可以讀出幼年從文的貪玩、調皮、聰明、勇敢等性格特點。我再引導學生思考：如何看待幼年從文的逃學行為？沈從文的逃學，其實是另一種“學習”。而這種積極主動、體驗式的學習，恰恰源自童年沈從文對世界的強烈好奇心理和求知欲望。最后，我再聯(lián)系初中所學的魯迅《風箏》有關“游戲是兒童的天性”的敘述，引導學生認識到：沈從文的逃學恰恰是其兒童天性自由發(fā)展的體現(xiàn)。

第二，從湘西世界看從文精神旨趣。這一環(huán)節(jié)主要引導學生探究：沈從文記憶中的湘西世界是怎樣的？學生回答后，我將其概括為：自然環(huán)境之美、社會生活之美、童心童趣之美、人情人性之美。前三點在上述教學環(huán)節(jié)中已涉及，這里不再展開分析，重點關注最后一點。我請三位學生分角色朗讀“我”與“木匠”斗蟋蟀的片段。接著，再請學生點評他們的朗讀，揣摩人物的心理。這一環(huán)節(jié)，學生朗讀極佳，課堂氣氛活躍。“我”興高采烈地去找“木匠”斗蟋蟀，“木匠”卻裝作無動于衷、欲擒故縱，最后“木匠”用前一天“我”輸給他的蟋蟀贏去了“我”的蟋蟀。“木匠”“陰謀得逞”，卻怕“我”氣惱，又笑著安慰“我”。而“我”也絲毫不覺得傷心，微笑著回家了。這一部分表現(xiàn)出小孩與大人間的純真友誼，由此可感受到沈從文湘西世界中人與人的關系是和諧、友善的，人情人性是純美的。解讀出湘西世界的美之后，我指導學生，解讀人物可以由“相”溯“心”。也就是說，不同人對同一事物的看法其實反映了每個人的眼光，沈從文對故鄉(xiāng)的印象正反映了他的審美旨趣——崇尚美、欣賞美。沈從文眼中的湘西世界是優(yōu)美的，他善于從湘西地區(qū)的自然、社會環(huán)境與普通人的生活中發(fā)掘美、分享美。

第三，從自我評價看沈從文性格特質。作家在寫自傳時，不僅是在敘述自己的生平經歷，也是在反省自己的成長歷程。當中年沈從文回過頭看自己的童年時，他對自己的童年經歷給予自己一生的影響做了一些評價。抓住這些評價，就能夠更加深入地解讀傳主。我主要抓住“性情如水”這點展開。沈從文多次提到“水”對自己的影響，如“我感情流動而不凝固，一派清波給予我的影響實在不小”“我認識美，學會思索，水對我有極大的關系”等。那么，“水”究竟給了沈從文什么影響呢？這就引導學生發(fā)現(xiàn)了閱讀障礙。在這篇課文中，沈從文沒有明確回答這個問題。如果局限于課文本身，問題就無法得到解答。這時，前期的“拓寬”工作就起到作用，學生通過自己的閱讀，大致能了解到沈從文生于水邊、長于水邊，小說多描寫水邊人們的生活。在此基礎上，我再以PPT呈現(xiàn)沈從文的兩段話：

我所寫的故事，卻多數(shù)是水邊的故事。故事中我所最滿意的文章，常用船上水上作為背景。我故事中人物的性格，全為我在水邊船上所見到的人物性格。（《我的寫作與水的關系》）

水的德性為兼容并包，從不排斥拒絕不同方式浸入生命的任何離奇不經事物！卻也從不受它的玷污影響。水的性格似乎特別脆弱，且極容易就范。其實則柔弱中有強韌，如集中一點，即涓涓細流，滴水穿石，卻無堅不摧。水教給我粘合卑微人生的平凡哀樂，并作橫海揚帆的美夢，刺激我對于工作永遠的渴望。（《一個傳奇的本事》）

水，不僅關系到沈從文的成長環(huán)境、小說背景，更是其性格特質的形象表征。水在中國傳統(tǒng)文化中象征著豐富的情感，如“柔情似水”（秦觀《鵲橋仙》），“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（李煜《虞美人》），“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修《踏莎行》）等。一方面，沈從文如水一般多情；另一方面，沈從文外表隨和柔弱，其實骨子里有著一股堅韌頑強的生命意志。解讀到這里后，我再以PPT展示沈從文親友對他的評價：

張兆和：他不是完人，卻是個稀有善良的人。對人無心機，愛祖國，愛人民，助人為樂，為而不有，質實樸素，對萬匯百物充滿感情。

沈龍朱：父親為人謙遜，一生隨和。雖然見過極其悲慘的景象，但生活態(tài)度永遠樂觀，且對事情有自己的觀點和評價，不受外界影響，可以說是一個隨和又“頑固”的人。

汪曾祺：沈先生是個感情豐富的人，非常容易動情，非常容易受感動。他對生活，對人，對祖國的山河草木都充滿感情，對什么都愛著，用一顆藹然仁者之心愛著。

黃永玉：他是非常非常的“平?！薄Ｋ娜烁?、生活、情感、欲望、工作和與人相處的方式，都在平常的狀態(tài)運行。老子曰：上善若水。他就像水那么平常，永遠向下，滋養(yǎng)生靈，長年累月生發(fā)出水滴石穿的力量。

至此，課堂教學通過逃學經歷、湘西世界、自我評價三條路徑，解讀出童年沈從文的形象以及成年沈從文的精神旨趣與性格特質。

三、讀寫結合，形成思考，內化人文精神

課堂教學后，學生以“我讀沈從文”為主題進行隨筆寫作。通過前期閱讀及課堂講解，學生產生了寫作沖動。從寫作情況來看，效果很好。很多同學形成了自己的思考和判斷，并把傳記文本中的人文精神內化吸收。有人談自己閱讀《邊城》的感受，有人談沈從文作品的風格，有人談沈從文后期的“精神出軌”，還有人結合自己去鳳凰古城的經歷談湘西的沒落。其中，寫得最好的是一位男同學。這位同學平時寫作水平不高，經常出現(xiàn)思路混亂、語無倫次的問題，作文得分常在平均線下。他完成了一篇三千多字的小論文，他發(fā)現(xiàn)《邊城》與《圍城》所描繪的是同一個時代，但是“兩城”所展現(xiàn)的世界確實完全不同的，“一個是黑暗、毫無希望的，一個是純真完美無瑕的”。他結合魯迅、老舍等人的小說推斷，《圍城》更真實，《邊城》更帶有烏托邦色彩，同時指出后者的虛構性恰恰反映出沈從文對美的追求，“即使處在一個糟糕的時代，沈從文也有對美的不懈追求”，最后他說“我們去理性地承認這個現(xiàn)實世界，但不要失去一顆追求美好的心靈，偶爾烏托邦一下，也比對生活沒有希望要好。我覺得這便是人活著的意義所在”。雖然語言樸實無華，但他能夠在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決，很讓我“刮目相看”。

以上即筆者深化傳記選讀教學的嘗試。不管是拓寬視野，激活興趣，打開對話空間，還是深化解讀，提高閱讀質量，抑或是讀寫結合，內化人文精神，都圍繞發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)而展開。其中的關鍵環(huán)節(jié)是激發(fā)學生閱讀興趣，學生一旦對語文產生強烈興趣，語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的發(fā)展都會水到渠成。

（作者單位：廣東佛山市第一中學）

責任編輯黃佳銳