語文素養(yǎng)再辨

武宏偉

語文素養(yǎng)再辨

武宏偉

社會在發(fā)展，教育在變革。素質(zhì)教育還未徹底落實，核心素養(yǎng)教育又再度出發(fā)。理論界對這個來源于西方的“核心素養(yǎng)”，怎樣在中國生根開花，怎樣貫徹落實到每個學(xué)科教學(xué)中去；語文核心素養(yǎng)是什么，怎樣貫徹落實到每一節(jié)課中去等一系列問題一直爭論不休。而對于一線教育工作者而言，他們對空心的理論不感興趣，感興趣的是今天怎么做，明天怎么做才能達(dá)到目的的實心操作——這也正是多次課改都沒有解決好的問題?；谶@種情況，我們再來分析探討一下“語文核心素養(yǎng)”如何定位和操作才能落到實處的問題。

一、語文素質(zhì)教育及其現(xiàn)狀

（一）素質(zhì)與素質(zhì)教育

1.素質(zhì)?！八刭|(zhì)”原為生理學(xué)名詞，是指人的神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官和運動器官等先天賦予的特征。這種特征是人們獲取知識、增長才能的基礎(chǔ)，其外在表現(xiàn)為性格、意志等?，F(xiàn)在，“素質(zhì)”已發(fā)展演繹成一個更綜合的概念，指人在先天生理的基礎(chǔ)上受后天環(huán)境和教育的影響，通過個體自身的認(rèn)識和實踐，形成的相對穩(wěn)定的身心發(fā)展品質(zhì)。

2.素質(zhì)的類型。素質(zhì)一般分為三類八種：三類是指自然素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)；八種是指政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞技素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)。其中，思想品德素質(zhì)是人的靈魂與方向，是做人的根本；文化素質(zhì)是人的發(fā)展基礎(chǔ)，體現(xiàn)了人對自然和社會的了解；業(yè)務(wù)素質(zhì)是人的立業(yè)本領(lǐng)，不僅包括知識技能結(jié)構(gòu)，還包括工作能力；身心素質(zhì)則是前三項素質(zhì)的物質(zhì)與精神的基礎(chǔ)，反映了人對自然與社會的承受力。

3.素質(zhì)教育。素質(zhì)教育就是指對上述三類八種類型素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。

（二）素質(zhì)教育現(xiàn)狀

1.應(yīng)試教育與素質(zhì)教育。應(yīng)試教育本應(yīng)是素質(zhì)教育的一部分，只是因為中國的教育已經(jīng)完全是“應(yīng)試教育”的代名詞，所以才提出了和這種單純的“應(yīng)試教育”相對應(yīng)的全面的“素質(zhì)教育”。當(dāng)教育真正達(dá)到了一定的發(fā)達(dá)程度，“素質(zhì)教育”“應(yīng)試教育”的名詞就會自然消失，因為教育的本身就應(yīng)該是提高人類素質(zhì)的教育。

2.應(yīng)試教育不變，其他難變。素質(zhì)教育搞了近30年，雖然在局部地區(qū)取得了一定成績，但總體上是雷聲大，雨點稀，喊得多，做得少，思想超前，行動滯后。何以然？有“大氣候”的原因，諸如中高考選拔人才的機制、教育結(jié)構(gòu)及評價機制的單一和落后等問題；也有“小氣候”的原因，諸如教育工作者的素質(zhì)有待提高等問題；還有一個更重要的原因就是理論構(gòu)建想得多，實際操作研究得少，理論和實踐追求“高、大、全”的多，從“低、小、碎”入手進行方法和途徑的實踐探索少。但歸根結(jié)底是“大氣候”不變，“小氣候”難成?，F(xiàn)行應(yīng)試選拔人的內(nèi)容、方式方法不變，其他一切都是空談。

一言以蔽之，目前的教育現(xiàn)狀就是空心的“素質(zhì)教育”，實心的“應(yīng)試教育”。

（三）語文素質(zhì)教育及其現(xiàn)狀

（2）上好“七個基本課型”，抓好“四件事”，實施“一個策略”，就是抓住了語文的“核心素養(yǎng)”。這是筆者研究踐行的省級課題，被評為優(yōu)秀成果的《語文素質(zhì)教育大課堂的實踐與研究》中的核心內(nèi)容。

語文素質(zhì)教育內(nèi)容凝結(jié)在課堂教學(xué)中就變成了“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的“三維目標(biāo)”。可是在語文教學(xué)的最基本單位——一篇文章中具體指的是什么，每篇文章中的目標(biāo)有怎樣的區(qū)別和聯(lián)系等，一直是困擾語文教育工作者，尤其是教學(xué)第一線的老師們的大問題。如何解決這個問題？“三維目標(biāo)的梯次細(xì)化及其分解”是其關(guān)鍵所在，可是并沒有權(quán)威的、被大家認(rèn)可的“梯次細(xì)化及其分解”的方式方法供人們參考。教師只能各自為戰(zhàn)、各顯神通。一切的“過程與方法”都圍繞“應(yīng)試”的“知識與技能”，“情感態(tài)度與價值觀”被形式化和虛化。一句話，還是應(yīng)試教育。

二、語文核心素養(yǎng)及其發(fā)展前景

（一）素養(yǎng)及核心素養(yǎng)

1.素養(yǎng)。素是本色、本質(zhì)；養(yǎng)是修養(yǎng)、教養(yǎng)、培養(yǎng)。素，側(cè)重先天的內(nèi)在遺傳基因、個性特征、性格傾向；養(yǎng)，側(cè)重后天的外在教育、文化熏陶、生命歷練?！八仞B(yǎng)”，就是指個體在遺傳基因的物質(zhì)基礎(chǔ)上，受后天教育、培養(yǎng)而獲得的能力和修養(yǎng)。

素養(yǎng)從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識水平與能力等各個方面。在知識經(jīng)濟的今天，人的素養(yǎng)的含義大為擴展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個方面。素養(yǎng)不只是知識與技能，它是在特定情境中、通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復(fù)雜需要的能力。綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)：社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。

其二，建立核心素養(yǎng)體系，推進素質(zhì)教育。以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的成果，豐富和完善素質(zhì)教育命題，一方面可以清楚認(rèn)識到素質(zhì)教育這一命題的獨特價值；另一方面，也可以進一步理清推進素質(zhì)教育的思路，站在新的歷史起點上尋求素質(zhì)教育的新突破。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是深化課程改革，落實立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵因素。核心素養(yǎng)直指教育的真實目的——育人。本次課程改革所采用的“核心素養(yǎng)”及其理論建構(gòu)，本質(zhì)上試圖回答在當(dāng)前中國政治、經(jīng)濟、社會狀況和發(fā)展趨勢下“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。

“素養(yǎng)”講的是人的“養(yǎng)”，即人平日的修養(yǎng)。素養(yǎng)是由訓(xùn)練和實踐而獲得的技巧或能力。從理論上講，素養(yǎng)是需求取向的，是一個功能概念，而非實體概念。素養(yǎng)包括做人之道；對自然和社會的認(rèn)識深度；知識技能結(jié)構(gòu)和工作能力；自身的生活方式以及對自然與社會發(fā)生變化時的應(yīng)變能力等。

（二）語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是適應(yīng)語文終身發(fā)展、語文社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。這個問題我們的先輩們也不是沒有總結(jié)過。在知識教學(xué)時代，他們提出了“字、詞、句、語、修、邏、文”，然后又進一步提出了“聽、說、讀、寫”，這四個字被大家普遍接受，并一直影響到現(xiàn)在。后來又有人補上了個“思”字，但還沒有達(dá)成共識?，F(xiàn)在又提出了“語文核心素養(yǎng)”一說，但這個“核心素養(yǎng)”的內(nèi)容究竟應(yīng)該是什么，還在爭議討論的過程中。

3.筆者觀點。（1）語文核心素養(yǎng)要基于語文素養(yǎng)來確立。語文素養(yǎng)是什么？是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機整合。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。

（1）語言建構(gòu)與運用。學(xué)生通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。它是其它幾個維度的基礎(chǔ)。

（2）思維發(fā)展與品質(zhì)提升。語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。漢語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、包含的各種信息都很復(fù)雜，這項工作的進行離不開思維的發(fā)展。

有的家長認(rèn)為接種了流感疫苗以后就不感冒了，或者之前接種過流感疫苗孩子仍患感冒就覺得疫苗沒有用，這些想法是錯誤的。

（3）審美鑒賞與創(chuàng)造。學(xué)生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。

比如，在教授《斷魂槍》時，一個班級可以采用常規(guī)教學(xué)導(dǎo)入；另一個班則可以援引有關(guān)國粹京劇的傳承與發(fā)展的新聞事件“京劇進課堂”導(dǎo)入。

（4）文化傳承與理解。能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力；以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。

2.兩個維度。針對上述的四個維度，也有人認(rèn)為“核心素養(yǎng)”一定是最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的素養(yǎng)，它是具有生長力的素養(yǎng)，是種子素養(yǎng)。“語文核心素養(yǎng)”可提煉為語言能力和人文修養(yǎng)。

（1）語言能力。語言能力是語文關(guān)鍵能力，思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體。語言能力包含兩方面內(nèi)容：說寫表達(dá)、聽讀吸收。

處理組較對照組水體透明度增加1.84 cm，且在5月、6月、7月、9月和10月5個月份均極顯著高于對照組。水體渾濁透明度低一般由于水體較瘦、缺肥導(dǎo)致，透明度低，藻類光合作用強度低，產(chǎn)氧少，導(dǎo)致水體的溶解氧低，使得養(yǎng)殖水體物質(zhì)的循環(huán)受阻，氨氮和亞硝酸鹽由于得不到充足的溶氧而不能快速轉(zhuǎn)化為無毒物質(zhì)，從而對小龍蝦生長造成影響。因此，增施微生物營養(yǎng)料可一定程度改善稻蝦共作模式中水體透明度，為小龍蝦生長創(chuàng)造更好的水體環(huán)境。

（2）人文修養(yǎng)。審美情趣和文化修養(yǎng)可整合為人文修養(yǎng)。如果說語言能力是語文關(guān)鍵能力的話，那人文修養(yǎng)就是語文的必備品格。人文修養(yǎng)為語言能力導(dǎo)向，為語言能力提供不竭的力量源泉。人文修養(yǎng)包含三方面內(nèi)容：情感、態(tài)度、價值觀；審美情趣；文化底蘊。

1.四個維度?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。有人把它具體闡述為以下四方面的內(nèi)容。

語文素養(yǎng)內(nèi)容可分為必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止等六個層次。

重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，一直是我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)。對于能力的培養(yǎng)，既有一般目標(biāo)，也有各自學(xué)科的特殊要求和特殊問題。教育不能只滿足知識的傳遞，而是應(yīng)該將重點放在提高學(xué)生能力的培養(yǎng)上，才能將“知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔邸保攀撬刭|(zhì)教育的應(yīng)有之義。

前邊談到對“語文核心素養(yǎng)”四個維度的闡述，幾乎涵蓋了語文的全部素養(yǎng)，誰還能找出第五條、第六條？即使是能夠找出，也肯定是與這四個維度有所交集的牽強附會。這不能叫做語文“核心”素養(yǎng)，只能勉強叫做語文“素養(yǎng)”而已。

為加強對入海水道工程的安全管理，確保安全度汛，必須進一步提高巡查人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，對巡查人員要定期集中培訓(xùn)和監(jiān)督指導(dǎo)，培訓(xùn)合格才能上崗，并定期對巡查工作進行考核。通過培訓(xùn)和考核，進一步規(guī)范巡查記錄活動，提高巡查人員的素質(zhì)和責(zé)任心，提高巡查人員的安全防范意識和應(yīng)急管理能力，確保工程安全運行，確保入海水道沿線人民生命財產(chǎn)安全。

“語言能力”和“人文修養(yǎng)”的兩個維度的闡述，似乎又缺了點什么，尤其是“知識”，沒有知識，怎能形成能力？

語文素質(zhì)教育是什么？人們比較一致的看法是：語文知識、能力和心理素質(zhì)教育；語文道德、學(xué)習(xí)和審美素質(zhì)的教育。

改革需要賦權(quán)也需要控權(quán)。建立健全司法人員履職保護機制，確保法官、檢察官非因法定事由、非經(jīng)法定程序，不受法律追究；建立健全冤假錯案的責(zé)任追究機制，要求法官、檢察官、人民警察在職責(zé)范圍內(nèi)對辦案質(zhì)量終身負(fù)責(zé)，確保作出的每一項決定都經(jīng)得起歷史檢驗。

“七個基本課型”是以人的語文“聽、說、讀、寫”能力為框架，把各種能力具體劃分為不同要素的書法、朗誦、演講、辯論、表演、閱讀、寫作等的七種課型的大“專題”來教學(xué)。

天天抓的“四件事”是：練好字；讀好書——讀的書質(zhì)好、量大，養(yǎng)成愛好讀書的習(xí)慣；寫好文章：抓日記、讀書筆記和平時作文，寫作輔導(dǎo)課有“型”“序”，“核”；練好口才：朗誦、演講、辯論、表演等。

“一個策略”是實施“大語文教學(xué)策略”，就是把思品、歷史、地理等科目的教材作為語文學(xué)習(xí)的閱讀教材。把語文和政史地等科目的教材整合為兩大卷冊，即語文講讀卷和語文閱讀卷。語文講讀卷可由目前的語文教材中的課文為主體構(gòu)成，語文閱讀卷可分為文學(xué)卷、思品卷、歷史卷、地理卷、心理卷等。

1.2.4 GRIM-19低表達(dá)細(xì)胞模型的建立 進行GRIM-19干涉RNA的設(shè)計，獲得siRNA后，采用Lip 2000轉(zhuǎn)染試劑盒轉(zhuǎn)染HeLa細(xì)胞。GRIM-19 siRNA(1)：GCAATGCCAACTTCGGCTT；GRIM-19 siRNA(2)：GGCTTCACCTGGTACACTT。

筆者上述的觀點還可以簡單地表述為：按語文教學(xué)中的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的“三維目標(biāo)”的說法就是有“情感態(tài)度和價值觀”參與的“知識與能力”。缺了“知識與能力”這個基礎(chǔ)，一切都是空中樓閣。在這個意義上，筆者的所謂核心素養(yǎng)，實際就是“三維目標(biāo)”的整合，“大語文教學(xué)策略”的實施。

（三）幾個概念之間的關(guān)系

1.素質(zhì)與素養(yǎng)。其一，區(qū)別?！八刭|(zhì)”講的是人的“質(zhì)”，即人的性質(zhì)、品質(zhì)、特點等屬性。素質(zhì)在心理學(xué)上指人的某些先天的特點，是事物本來的性質(zhì)。人的素質(zhì)，就是人原本具有的、相對穩(wěn)定的、綜合性的質(zhì)量或品質(zhì)，具有本源性、根基性、潛在性、綜合性等特征。它在生命之初便被孕育著，并在生命過程中逐步生成、趨于完善，在整個生命活動中具有先導(dǎo)意義與根基作用。素質(zhì)是人性之本，是能力之源。

核心素養(yǎng)最終形成的研究成果是六種學(xué)生核心素養(yǎng)：文化基礎(chǔ)方面有人文底蘊、科學(xué)精神兩種；自主發(fā)展方面有學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活兩種；社會參與方面有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新兩種。和九大素養(yǎng)比較，少了國家認(rèn)同、國際理解，審美情趣三種。

其二，聯(lián)系，都不是一成不變的，素質(zhì)可以彌補，修養(yǎng)可以加強。素養(yǎng)是素質(zhì)的表現(xiàn)，二者相輔相成。

本文使用非線性振動聲調(diào)制技術(shù)對含沖擊損傷復(fù)合材料層板進行檢測，對激勵信號的合理選取進行了相應(yīng)研究，主要結(jié)論如下：

素質(zhì)是素養(yǎng)的上位概念，離開了對素質(zhì)發(fā)展的整體把握，就可能對素養(yǎng)的可塑性作出絕對化的解釋，最終走向謬誤。

2.核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育。其一，核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育內(nèi)在的一致性。在根本價值取向上，“核心素養(yǎng)”這一提法與我國上世紀(jì)80年代以來倡導(dǎo)的“素質(zhì)教育”有著內(nèi)在的一致性，是對素質(zhì)教育在新時期的深化。素質(zhì)教育旨在改變當(dāng)時“應(yīng)試教育”的弊端，促進育人模式的轉(zhuǎn)型?！昂诵乃仞B(yǎng)”，研制基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，試圖進一步明確基礎(chǔ)教育的質(zhì)量觀念，闡明人才培養(yǎng)要求，從而實現(xiàn)育人模式的根本轉(zhuǎn)型。

2.2.1 小鼠體重變化結(jié)果分析 試驗期間不同組別S180荷瘤小鼠體重增加結(jié)果如圖1所示。試驗30 d期間，模型組小鼠體重增加了12.37%±1.67%，SPG和ISPG不同劑量組體重增加與模型組沒有顯著差異，香菇多糖組體重平均增加13.99%±1.33%，與模型組體重增加差異不顯著(P>0.05)。因此，試驗期間各組別之間小鼠體重增加均沒有顯著差異(P>0.05)。

2.核心素養(yǎng)。是學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)反映個體需求和社會需要。核心素養(yǎng)是關(guān)鍵素養(yǎng)，不是全面素養(yǎng)；是高級素養(yǎng)，不是低級素養(yǎng)，甚至也不是基礎(chǔ)素養(yǎng)；核心素養(yǎng)反映全球化的要求，體現(xiàn)本土性的要求。

著眼于素質(zhì)的可塑性，建立中國兒童青少年發(fā)展核心素養(yǎng)體系，借以指導(dǎo)、規(guī)范教育教學(xué)改革，即走向素養(yǎng)導(dǎo)向的教育教學(xué)改革，將成為新時期推進素質(zhì)教育的重要突破口。

“大語文教學(xué)”就是用語文的學(xué)習(xí)觀來指導(dǎo)學(xué)習(xí)政史地等科目，并共同完成聽說讀寫的訓(xùn)練任務(wù)；就是以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為己任，根據(jù)語文教育的特點來指導(dǎo)學(xué)習(xí)思品、歷史、地理等科目，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；就是要重視閱讀指導(dǎo)和調(diào)控，重視寫作指導(dǎo)和調(diào)控，重視口語交際教學(xué)。

（四）核心素養(yǎng)及語文核心素養(yǎng)教育的發(fā)展前景

1.從素質(zhì)教育的“空心”所想到的。前邊講到素質(zhì)教育沒有落到實處的原因種種，其實我國目前的基礎(chǔ)教育“雙基”落得實，是世界公認(rèn)的，這也就是基礎(chǔ)素質(zhì)抓得好，只不過是知識抓得多了一些，活動抓得少了一些；書本知識抓得多了一些，書本外的知識抓得少了一些；考試抓得多了一些，考試外的抓得少了一些；全面的、千篇一律的抓得多了一些，個性的、特長的抓得少了一些……這些也許就是“動手能力差，不具創(chuàng)造力，不出拔尖人才”的主要原因吧！那該怎么辦？缺那補那吧，進行缺欠素質(zhì)教育吧！

納入標(biāo)準(zhǔn)：均在40周歲以上；均為自愿參加本研究。排除標(biāo)準(zhǔn)：存在精神疾病、交流障礙者；在外居住6個月以上者；不同意本次研究者。

彌補缺欠素質(zhì)，進行全面性的素質(zhì)教育是目前教育的當(dāng)務(wù)之急。所謂的全面性有兩方面的涵義：一是培養(yǎng)和提高所有學(xué)生的素質(zhì)，要為每一個學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，創(chuàng)造必要的條件，對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)；二是使所有素質(zhì)都獲得培養(yǎng)與提高，不能只片面抓某一種素質(zhì)的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的提出和實施，要把這些經(jīng)驗和教訓(xùn)吸取進去，以解決目前問題為前提，才能卓有成效。

2.必須改變一考定終身的選拔人才的機制；必須大幅度改變目前考試的形式和內(nèi)容。我國現(xiàn)有的考試和評價過多拘泥于紙筆形式，強調(diào)孤立的確定性學(xué)科知識和技能的習(xí)得。評價任務(wù)脫離學(xué)生生活實際情境，過于注重標(biāo)準(zhǔn)解題過程和正確答案。不改變這個應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，一切都是“空心”的。

“核心素養(yǎng)”構(gòu)建了理想的評價體系，這些只停留在口頭、文字上的理論，怎樣落實在行動上并行之有效？解決不好這個問題，還會走“素質(zhì)教育”的老路。

3.必須改變教材。目前的語文教材，只是一本名作集，只是教和學(xué)內(nèi)容的載體，真正要教和學(xué)的內(nèi)容是隱藏在課文之中的。面對一篇篇經(jīng)典的文章，教師要教什么，怎么教，完全是教師自己的事。這個問題在數(shù)學(xué)等其他理科的教材中是不存在的，教什么是直接反映在教材上的。于是，對于習(xí)慣了“拿來主義”或缺乏理論和實踐經(jīng)驗的教師來說，就只好按照教學(xué)參考書上的內(nèi)容或自己的理解和感悟去教了；學(xué)生不知該怎么學(xué)，更不知該學(xué)點什么，那就只好按照老師教的內(nèi)容去學(xué)了。于是，“課程內(nèi)容是什么”這個在其他學(xué)科里老師們開始實施教學(xué)前就已經(jīng)解決的問題，在語文教學(xué)中就成了一個等待解決的問題了。

假設(shè)滾筒的轉(zhuǎn)速是75n/min,每天工作24小時，一年365天，滾筒疲勞設(shè)計壽命t≧75×60×24×365=39420000n。

進行“語文核心素養(yǎng)實踐與研究”需要有一個教材做支撐。“學(xué)習(xí)目標(biāo)+規(guī)律+方法+例子+知識歸類+拓展材料+拓展問題”等多位一體的“教材”是筆者多年實踐和研究的框架，得到許多業(yè)內(nèi)人士的認(rèn)同，可作為參考。

在文中有兩處心理描寫?！疤傥驳谋砬楹鋈辉鲪浩饋怼Ｔ鲪褐饾u變成嫉妒。在嫉妒最深的時候，又成了一塊化石?！霸诨谋砬楸澈笱芡蝗黄屏蚜?。紫色的血將再一次的憤怒傾注于臉龐”，尤其描述了藤尾的心理。她曾經(jīng)對系子表現(xiàn)自己的意志，卻一時無法接受愛情的背叛。她從一開始就不相信這個消息，認(rèn)為甲野等人說謊。最后，卻難堪晴天霹靂之言。精神錯亂和極端的選擇的可能性，在后面的部分的展開中埋下了伏筆。

4.必須加強師資隊伍建設(shè)。當(dāng)前，教師不讀書、不寫作的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。為什么？因為應(yīng)試教育不需要，評職晉級、評優(yōu)評先也不需要。如何能夠調(diào)動教師的閱讀積極性，如何激發(fā)教師的寫作熱情，讓所有教師都能參與到研究踐行教育教學(xué)，參與到研究踐行“核心素養(yǎng)”如何落實到課堂、落實到學(xué)生身上的行列中去，這是個大問題，是關(guān)系到改革能否順利實施的最基礎(chǔ)保證。既要有頂層舉措，也要有基層的具體實施措施。

鑒于此，飛灰的固化穩(wěn)定化技術(shù)成為國內(nèi)外機構(gòu)廣泛研究的課題。目前，常用的固化方法有水泥固化法、熔融固化法和藥劑固化法等。藥劑固化法是利用化學(xué)藥劑通過化學(xué)反應(yīng)使有毒有害物質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榈腿芙庑?、低遷移性及低毒性物質(zhì)的過程。藥劑固化法流程如圖1所示。

5.語文核心素養(yǎng)的概念是什么，落實到每節(jié)課教師該做什么、怎么做等問題必須明確而有梯次。以往的教育教學(xué)改革的經(jīng)驗和教訓(xùn)告訴我們：一線教師是不關(guān)心理論方向的。那些說在嘴上、寫在紙上的東西他們是不聽不看的。他們關(guān)心的是我們的教育教學(xué)怎樣做才能達(dá)到家長、學(xué)生、學(xué)校、社會的要求。基于此，只要清楚明白地告訴他們做什么、怎么做就可以了。概念必須明確，目標(biāo)必須明確，任務(wù)必須明確，怎么測試必須明確，測試結(jié)果對他們有何厲害關(guān)系也必須明確。這些如果真正使他們明白了，改革就不愁落不到實處。

語文教育教學(xué)的改革任重而道遠(yuǎn)，新一輪的語文核心素養(yǎng)教育再度出發(fā)，怎樣卓有成效地落到實處，明確且能很好解決上述問題或許是關(guān)鍵。

（作者單位：廣東深圳市福田區(qū)翰林實驗學(xué)校）

本欄責(zé)任編輯李淳