新教師資格考試背景下師范生取得教師資格證現(xiàn)狀及對策
——以滁州學(xué)院為例

李國峰，周榮榮

新教師資格考試背景下師范生取得教師資格證現(xiàn)狀及對策
——以滁州學(xué)院為例

李國峰，周榮榮

通過采用自編的《師范生取得教師資格證現(xiàn)狀調(diào)查問卷》對滁州學(xué)院2014級250名師范生在新教師資格考試背景下取得教師資格證與師范生個人、學(xué)校、以及社會等三方面因素進行現(xiàn)狀調(diào)查研究。研究結(jié)果表明：新教師資格考試背景下師范生個人、學(xué)校、以及社會等狀況對師范生取得教師資格證存在一定的影響。

新教師資格考試；師范生；現(xiàn)狀

1 研究方法

1.1 調(diào)查對象

研究中主要運用整體分層抽樣方式，對滁州學(xué)院2014級體育教育、漢語言文學(xué)、英語、小學(xué)教育以及學(xué)前教育等五個師范專業(yè)250名師范生(新教師資格考試制度實行以后入校的師范生)作為本研究的調(diào)查對象，隨機對選擇的被試發(fā)放問卷250份，收回問卷240份，無效問卷10份，有效問卷230份，回收率96%，有效率92%。

1.2 調(diào)查工具

采用的問卷是針對于滁州學(xué)院2014級師范專業(yè)學(xué)生自編了《師范生取得教師資格證現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷一共25個題目，分為兩個部分、三個維度，第一部分基本信息，第二個部分師范生取得教師資格證狀況，包括師范生個人狀況、學(xué)校狀況和社會環(huán)境狀況。問卷具有一定程度的信度和效度。(問卷各維度的Cronbach’a系數(shù)均大于0.70，各因子分析在0.80至0.91之間)。師范生取得教師資格證現(xiàn)狀調(diào)查問卷各維度包含題目及測量內(nèi)容見表1。

表1 師范生取得教師資格證現(xiàn)狀調(diào)查問卷各維度包含題目及測量內(nèi)容

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 師范生個人的現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示在參加過考試的202名師范生中，有一半師范生比較了解“國考”考查的內(nèi)容，而完全了解的師范生僅為9.9%，30.69%的師范生表示一般了解，持中立態(tài)度，5.94%和2.48%的師范生明確表示不了解和完全不了解。由此可以看出，大多數(shù)師范生都了解教師資格證“國考”考查的內(nèi)容。但是，只有22.28%的師范生清楚知道教師資格考試合格證明有效期為3年，63.36%的師范生混淆了新教師資格證考試相關(guān)信息，14.36%的師范生是不知道或者錯誤地知道教師資格考試合格證明有效期。據(jù)此可知，大部分師范生并沒有準確掌握教師資格證考試的內(nèi)容與基本信息。而且，調(diào)查結(jié)果也顯示出有超過三分之一的師范生缺乏正確的專業(yè)認知，認為師范生在新教師資格考試背景下已經(jīng)失去明顯優(yōu)勢。在備考“考教”過程中大部分師范生自控能力非常好，都能夠認真?zhèn)淇肌５灿行〔糠值膸煼渡徽J真?zhèn)淇?，甚至出現(xiàn)了“裸考”的不良現(xiàn)象。

圖1 師范生如何應(yīng)對教師資格證改革

根據(jù)圖1中數(shù)據(jù)可以看出，在調(diào)查“作為師范生，你會如何應(yīng)對教師資格證的改革？”這一問題時，75.74%的師范生選擇關(guān)注考試內(nèi)容，加強相對應(yīng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以應(yīng)對教師資格證的改革，19.8%的師范生選擇參加學(xué)校有組織相關(guān)培訓(xùn)，重視對自己教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和提高以應(yīng)對教師資格證的改革，只有0.99%和3.47%的師范生選擇參加校外培訓(xùn)機構(gòu)和和以前一樣、不會做出任何改變?？梢姶蟛糠謳煼渡軌蜃杂X關(guān)注考試內(nèi)容，加強相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，主動參加學(xué)校組織的培訓(xùn)。

2.2 學(xué)校環(huán)境的現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：首先，在教師資格證統(tǒng)考背景下，50.99%的師范生認為學(xué)校有必要組織課外輔導(dǎo)，14.85%的師范生持相反態(tài)度。但是在支持態(tài)度的師范生中，38.46%的師范生已經(jīng)取得教師資格證，這說明學(xué)校組織課外輔導(dǎo)發(fā)揮了作用。其次，對于“師范類專業(yè)有沒有必要開設(shè)應(yīng)對教師資格證改革考試的課程”這一問題，75.25%的師范生認為有必要開設(shè)，24.76%的師范生持有消極觀望的態(tài)度?？梢姡蠖鄶?shù)師范生都認為現(xiàn)行的師范專業(yè)課程已經(jīng)不適合改革后的教師資格證考試，他們希望學(xué)校能針對新教師資格證考試的相關(guān)內(nèi)容調(diào)整師范專業(yè)的課程。

研究數(shù)據(jù)表明，51.22%的非學(xué)前師范生認為《教育知識與能力》在備考過程中最難，73.68%學(xué)前師范生認為《保教知識與能力》這一學(xué)科最難，41.46%的非學(xué)前師范生認為《學(xué)科知識與教學(xué)能力》在備考中最難，只有7.32%的非學(xué)前師范生認為《綜合素質(zhì)》在備考中最難?？梢?，大多數(shù)師范生普遍認為在備考教師資格證時《教育知識與能力》這一學(xué)科最難。然而調(diào)查結(jié)果顯示，在師范生考教筆試面試分別為46.04%、31.19%，面試和筆試的比例約為2:3背景下。45.05%的師范生對于本專業(yè)理論課程的教學(xué)內(nèi)容表示一般滿意，超過三分之一的師范生表示不滿意或非常不滿意，只有16.83%的師范生表示滿意或非常滿意。50%的師范生認為本專業(yè)實踐類(實習(xí)除外)課程教學(xué)的時間安排一般合理，保持中立態(tài)度，32.68%的師范生認為不合理或非常不合理，只有17.33%的師范生認為合理或非常合理。據(jù)此可知，除了一半左右的師范生對本專業(yè)理論課程的教學(xué)內(nèi)容和本專業(yè)實踐類(實習(xí)除外)課程教學(xué)的時間安排保持中立態(tài)度，三分之一的師范生表示不合理或非常不合理。

圖2 理想的師范生培養(yǎng)模式

圖3 學(xué)校應(yīng)如何做出調(diào)整以應(yīng)對新教師資格證考試

從圖2得知，大部分師范生認為教育實習(xí)應(yīng)該保持半年或一年的教學(xué)時間，這一數(shù)據(jù)也說明了師范生對現(xiàn)行的師范專業(yè)教育實習(xí)時間安排的不滿。從圖3可知，37.13%的師范生認為學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供一個了解考證動態(tài)的平臺，34.16%的認為在學(xué)校應(yīng)針對考試內(nèi)容調(diào)整相關(guān)課程。據(jù)此可知，大多數(shù)師范生希望學(xué)校在新教師資格考試背景下對師范專業(yè)課程做出相應(yīng)的有效調(diào)整，以便師范生應(yīng)對未來的教師資格證考試。

對新教師考試背景下學(xué)校開設(shè)以下課程，對師范生取得教師資格證的重要性進行頻率分析，結(jié)果見表2。

表2 新教師考試背景下師范生取得教師資格證的課程重要性自我評價

表2數(shù)據(jù)顯示，師范生認為在新教師考試背景下學(xué)校開設(shè)“基礎(chǔ)教育學(xué)”“基礎(chǔ)心理學(xué)”“教師學(xué)”“普通話與教師語言”是非常重要，分別占60.37%、57.32%、41.46%、44.51%。認為這四門課程對自身考證很重要，也透露出對考證內(nèi)容的初步了解。部分的師范生對課程持無所謂觀點，因此缺乏正確的專業(yè)認知，放棄考證或者在外在壓力下報考了教師資格證，最終導(dǎo)致由于意志力不堅定，經(jīng)過一兩次的失敗最終還是會選擇放棄報考教師資格證以及未來從事教育行業(yè)。

2.3 社會環(huán)境的現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，39.6%的師范生的報考原因是專業(yè)要求，25.25%的認為是就業(yè)形勢，只有4.95%的認為是一張文憑、多張證書。由此可見，就業(yè)形勢和專業(yè)要求是他們考證的重要影響因素。另外，關(guān)于“參加教師資格證考試機構(gòu)是否有用”這一社會問題時，有58人認為有用，占28.71%，超過一半以上的師范生認為作用不大和沒有用?？梢?，大部分認為師范生已經(jīng)在學(xué)校學(xué)習(xí)過專業(yè)知識，沒有必要再浪費金錢到考試培訓(xùn)機構(gòu)重復(fù)學(xué)習(xí)。有81.19%和75.25%的師范生是分別通過網(wǎng)絡(luò)查詢與書籍參考的途徑了解到教師資格證考試的相關(guān)知識，只有9.9%的師范生是通過培訓(xùn)機構(gòu)指導(dǎo)。分析表明，社會上的考試培訓(xùn)機構(gòu)只是影響師范生報考教師資格考試的一個方面原因，但并不是最重要的原因。

3 存在的問題及原因分析

3.1 新政策宣傳不到位，師范生認知有誤

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在202名考證師范生中，大多數(shù)師范生都了解教師資格證“國考”考查的內(nèi)容，其中極少部分的師范生準確掌握考證的細節(jié)信息。說明有很多師范生了解其相關(guān)內(nèi)容，但是在備考時并沒有做到認真細致，形成了粗心大意的態(tài)度，進而導(dǎo)致在備考中沒能準確地掌握考證的細小知識點，出現(xiàn)了“因小失大”的考證現(xiàn)象。其次，有超過三分之一的師范生缺乏正確的專業(yè)認知，大多數(shù)師范生對本專業(yè)的認同感和自豪感的極度缺失。

師范生存在以上問題，主要原因是：第一，師范專業(yè)學(xué)生時常關(guān)注教育信息動態(tài)，對教育信息掌握的比較靈活；考證時不認真、自身觀念意識重視度不夠以及學(xué)校與社會對“國考”新政策的宣傳力度不夠。第二，新教師資格考試制度要求師范生參加國家教師資格考試，才可取得教師資格證。由此，大多數(shù)師范生認為教師資格這一新政策的轉(zhuǎn)變，不利于他們自身優(yōu)勢的表現(xiàn)，也不利于他們利用自身優(yōu)勢與非師范生同臺競技，以至于許多師范生形成消極應(yīng)對教師資格證考試的不良心理和師范專業(yè)無用的錯誤認知。

3.2 學(xué)校課程設(shè)置不合理

調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知：新教師資格考試背景下師范生的通過率較低，師范生的筆試與面試通過率低于45%，其中面試通過率更是低于30%。除了一半左右的師范生對本專業(yè)理論課程的教學(xué)內(nèi)容和實踐類(實習(xí)除外)課程教學(xué)的時間安排保持中立態(tài)度，有三分之一的師范生表示不滿意或非常不滿意。大部分師范生對現(xiàn)行的師范專業(yè)教育實習(xí)時間安排的不滿意，認為應(yīng)該保持半年或一年。

上述問題存在的原因包括：第一，學(xué)校的課程設(shè)置不合理。簡單講，學(xué)校并沒有針對新教師資格證的改革調(diào)整相應(yīng)的課程。第二，師范生報考缺乏教師正確的引導(dǎo)，教育管理的不完善，致使師范生專業(yè)優(yōu)勢被掩蓋，師范生在備考時感覺到自信心不足，由此讓本就覺得師范專業(yè)優(yōu)勢不強的師范生，形成消極備考的心態(tài)，相應(yīng)的也就更加不愿意報考教師資格證與從事教師行業(yè)。

3.3 報考原因過于被動窄化，備考態(tài)度不認真

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分師范生考證的原因是專業(yè)要求和就業(yè)形勢，只有小部分的師范生報考的原因是家庭支持和自己的興趣愛好。如果把前者看作師范生報考的被動原因，后者則是報考主因，由此可知，師范生報考的原因過于被動窄化，其表現(xiàn)在外部強力要求與環(huán)境壓力下才去報考教師格考試，這難免會造成師范生在備考時的不認真態(tài)度，產(chǎn)生“臨時抱佛腳”的不良現(xiàn)狀。大多數(shù)師范生并不看好社會上的教師資格考試的培訓(xùn)機構(gòu)。

上述問題的產(chǎn)生原因：可能是在日趨嚴峻的就業(yè)壓力影響下，特別是在新教師資格考試背景下師范生就業(yè)越來越困難，加之新聞傳媒對少數(shù)教師資格培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量和教師經(jīng)濟待遇、教師社會地位夸張不實的報道，以及負面教育的導(dǎo)向力量等令本就處于迷茫期的師范生們無法樹立正確的備考態(tài)度和就業(yè)觀，形成“教師資格證無用”的消極心態(tài)和“臨時抱佛腳”的不良備考方式等現(xiàn)象。這致使許多師范生放棄報考，或者報考了也不認真?zhèn)淇?，教師資格證考試通過率低。同時，由于大部分師范生認為在學(xué)校學(xué)習(xí)過的專業(yè)知識與技能已經(jīng)足夠他們應(yīng)對教師資格考試，沒有必要再浪費金錢到考試培訓(xùn)機構(gòu)重復(fù)學(xué)習(xí)。

4 對策與建議

4.1 師范生個人方面

4.1.1 加快自身認知轉(zhuǎn)變。新教師資格考試的實施讓非師范生拿到了進入教師行業(yè)的鑰匙，由于非師范生擁有師范生沒有的自身專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢而成為師范生強勢競爭對手。因此，在這種情況下師范生應(yīng)該加快轉(zhuǎn)變自身專業(yè)認知，積極認真學(xué)習(xí)教育專業(yè)知識，鍛煉師范專業(yè)技能，這樣才能在新政策實施后的社會競爭中體現(xiàn)出自身的專業(yè)優(yōu)勢，加強自己的考教自信心，讓自己在考教中脫穎而出。

4.1.2 增強學(xué)習(xí)主動性。新教師資格考試的政策是動態(tài)形成的過程。為此，師范生必須具備相應(yīng)的應(yīng)對機制。一方面關(guān)注來自不同方面教育行業(yè)的資訊。另一方面師范生要不斷加強自身的修煉，增強教育教學(xué)的能力，積極參加師范生技能大賽和教學(xué)實踐活動，自主培養(yǎng)自身的實踐技能，為將來取得教師資格證做好充足的準備。

4.2 學(xué)校方面

4.2.1 加大教師資格證改革的宣傳力度。學(xué)校有關(guān)人員應(yīng)當有組織、有計劃地加大對師范生參加新教師資格考試的宣傳工作，加強考試科目、考試形式、報考條件及試點經(jīng)驗的宣傳力度。學(xué)校要高度重視教師資格考試相關(guān)政策、了解教師資格考試現(xiàn)狀，及時跟進課程設(shè)置、教學(xué)安排，做好對師范生的培養(yǎng)教育和考前指導(dǎo)，同時學(xué)校應(yīng)更新教育觀念，增設(shè)有關(guān)課程，幫助師范生做好考前準備工作，節(jié)省時間全心全意備考教師資格證。

4.2.2 優(yōu)化師范專業(yè)教育課程設(shè)置。一方面，師范專業(yè)有關(guān)人員應(yīng)合理設(shè)置理論與實踐課程的比例。特別是要加大實踐課程的強度，避免理論與實際相脫節(jié)。另一方面，教師在實際教學(xué)中應(yīng)提供最新的、最有效率的教育理論課程內(nèi)容，夯實師范生的理論基礎(chǔ)。對于師范生難以理解的東西，教師應(yīng)提供有效的幫助，搭建起理論與實踐的橋梁提高實際鍛煉的能力。而對于時間有限、難以開設(shè)的課程，可通過推薦相關(guān)書籍與學(xué)習(xí)網(wǎng)站讓學(xué)生自學(xué)，利用這種方式來提高師范生的專業(yè)實踐技能，提高師范生的教師資格考試的通過率，幫助師范生盡快取得教師資格證。

4.3 社會方面

4.3.1 引導(dǎo)師范生正確看待社會培訓(xùn)機構(gòu)。由上文可知有許多師范生并不看好、信任社會培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者建議社會有關(guān)人員應(yīng)該引導(dǎo)師范生正確看待社會培訓(xùn)機構(gòu)，具體講就是引導(dǎo)師范生對待社會培訓(xùn)機構(gòu)不能片面下結(jié)論，要從正反兩方面去具體分析。師范生能夠正確認識到社會培訓(xùn)機構(gòu)也能夠增強師范生教育理論知識，提升師范生的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，提高師范生教師資格考試的通過率。

4.3.2 為師范生營造良好社會輿論環(huán)境。師范生在社會中學(xué)習(xí)與生活，同時也在社會中形成自己正確的價值觀念，良好的社會建設(shè)和健康的社會輿論氛圍對師范生有著潛移默化的作用。因此社會相關(guān)部門、團體以及個人可以積極營造樂教型社會環(huán)境。首先，利用大眾傳媒積極營造有利于提高師范生職業(yè)認知的良好社會輿論環(huán)境，多一些關(guān)于教師資格證改革的正確價值觀念引導(dǎo)，進一步激發(fā)師范生報考的情感動機。其次，通過貼教師名言、宣傳教師感人事跡，定期開展講座、開展圖書閱讀等方式，使師范生真正從一系列活動與學(xué)習(xí)中感受到師范教育的價值與樂趣，形成關(guān)于新教師資格考試的正確認知，增加師范生報考人數(shù)。

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G652

A

1673-1794(2017)05-0133-04

李國峰， 滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師，碩士；周榮榮，滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)生(安徽 滁州 239000)。

滁州學(xué)院教學(xué)研究項目(2016jy041); 安徽省質(zhì)量工程項目：卓越小學(xué)教師教育培養(yǎng)計劃(2014zjjh043);滁州學(xué)院質(zhì)量工程項目：卓越幼兒園教師教育培養(yǎng)計劃 (2015zyjh03)

2016-07-18

責任編輯：劉海濤