基于微課的PBL教學模式在素質拓展課程《雅思口語》中的應用

張亞娟

基于微課的PBL教學模式在素質拓展課程《雅思口語》中的應用

張亞娟

基于“微課”的“翻轉課堂”是一種顛覆了傳統(tǒng)的講授式課堂并且能夠促進學生自主學習和探索的新興教學模式; PBL是近些年來涌現(xiàn)出的以問題為前提、以學生為中心、以教師為導向、以能力發(fā)展為目標的啟發(fā)式教學模式。通過對以上兩種教學模式的相關特點進行分析,對兩者的兼容性和互補性進行實踐研究,建立以微課翻轉課堂為基礎的PBL教學模式, 并嘗試將此模式應用于我校素質拓展課程《雅思口語》的教學過程中, 培養(yǎng)學生解決問題和溝通合作的能力，同時兼顧學生人文素質培養(yǎng)。

微課；PBL教學模式；雅思口語

1 基于“微課”的“翻轉課堂”和PBL概述

作為新興的教學模式和現(xiàn)代化的教學資源，“翻轉課堂”和“微課”在國內外已經開始應用并取得了良好的教學效果。從目前盛行的慕課，可汗學院，TED，以及國內的網易公開課等可見，現(xiàn)代科技手段與教育模式的結合已經勢不可擋。目前，我國傳統(tǒng)的教學方式強調 “以掌握知識為本”，這種以教師傳授知識型的傳統(tǒng)教學模式極易使學生在課堂授課階段缺乏對語言的習得領會，使學生失去語言學習興趣；待到口語實踐課有機會運用語言時，又對語言知識記憶模糊，這種缺乏學生參與性，協(xié)作性的教學模式很難讓學生形成系統(tǒng)的綜合技能。在現(xiàn)代科技的推動下，教師和學生在教學中的角色、教學內容的設計以及實現(xiàn)教學的手段等都在經歷著革新式的轉變。然而，無論采用何種方式，檢驗教學模式是否成功的標準只有一個，即教學效果。雖然教育專家普遍認為微課對于教育的理念和模式、教學方式轉變、師生角色轉變都將產生一定的影響，但把這些教學模式引進課堂，從實際案例出發(fā)研究新興教學模式對教學效果影響的教學第一線教師們還為數(shù)不多。因此把“翻轉課堂”和“微課”的教學模式付諸于教學實踐，實現(xiàn)理論與實踐的結合是十分值得研究與實踐的。

PBL(problem-based learning)是近些年來涌現(xiàn)出的以問題為基礎、以學生為中心、以教師為導向的啟發(fā)式教學模式，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式。與傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學法有很大不同，PBL 強調以學生的主動探求學習為主，將學習過程與解決問題掛鉤；學生自始至終通過完成具體的任務，解決具體的問題來學習語言，積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性；強調把學習語言知識設置到有針對性的、有實踐意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作互通來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，掌握解決問題的技能和提高自主學習的能力。

2 PBL教學模式與“微課”翻轉課堂的兼容性與互補性

雖然PBL和基于微課的翻轉課堂教學模式都是以學生為中心,充分體現(xiàn)學生在學習過程中的能動性和創(chuàng)造性，并以培養(yǎng)思辨能力等核心素養(yǎng)為目標，在真實的大學英語課堂教學過程中，因兩種教學模式的側重點不同而各有長短，只有將兩種教學模式有機地結合起來，才能最大限度發(fā)揮各方的優(yōu)勢，實現(xiàn)1+1>2的理想目標。

PBL教學模式的指導思想就是學生在教師的指導下，以設置問題為導向，通過引導學生體驗，實踐，總結，反饋等方式，逐步達到在過程中運用目的語，在交流中解決問題，將注意力集中在語言所表達的意義上，而非語言形式本身，在交際過程中內化語法知識的教學目標。強調“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘問題型’的教學途徑”，使學生能在問題導向型教學模式下體會解決問題所帶來的成就感，并在學習的過程中調整學習策略，形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。[1]

PBL教學模式中的難點和重點是學生小組“協(xié)作”中的英語會話，教師首先要花大量的時間進行語言輸入，學生要花大量時間和精力在課堂上掌握這些語言，這樣才能在后續(xù)課堂活動中發(fā)揮個體和集體的智慧，協(xié)同作戰(zhàn)，進行口語交際，達成解決問題的教學目標。[2]其次，這種教學模式所培養(yǎng)的團隊精神和協(xié)作能力雖然符合新課標的需求，但組織不好易形成低效率、忙閑不均、抑制個性或“各吹一把號”，互不服氣等現(xiàn)象。這樣，學生在解決問題的過程中會耗費大量的時間協(xié)調矛盾，因而課堂學習時間無法保證，課堂運用語言解決問題的目標無法達成，更無法完成習得語言的最終目標。[3]此外，養(yǎng)成個性化自主學習能力是教育的出發(fā)點和歸宿點，但由于班級人數(shù)較多，使得過程性評價難以落實，個性差異(水平、性格、興趣、學習風格)往往難以得到尊重，缺乏自主學習能力的學生易在信息化條件下無所適從或效率低下，外語交流機會可能會很少。如何有效地彌補 PBL 教學模式的不足并使其功效得到最大程度的發(fā)揮？要使這個問題得到有效的解決，就要對 PBL 這一教學模式進行升級和優(yōu)化，并且使其與新的教學模式相互結合[4]。

對于PBL教學模式出現(xiàn)的不足，基于微課的翻轉課堂恰好揚長避短，予以補充，能使PBL最大限度發(fā)揮結構組織優(yōu)勢。其一，MOOC平臺，外研社官方網站等有大量優(yōu)質在線視頻，教師不用花大量時間用來備課，即減少了備課壓力，又因其教學手段的新穎為教學注入了新鮮血液和活力，能極大程度上激發(fā)學生學習熱情。其二，對應的微課視頻資源可以讓教師把語言輸入這一任務提前到課前學習階段，弱化教師講授理論知識的功能，讓學生不受時間和空間的限制，通過網絡平臺進行自主學習。作為傳統(tǒng)課堂教學資源的補充，微課能滿足學生對不同知識要點的個性化學習，學生在自學視頻的同時，既可以查漏補缺，又能進一步鞏固新知識，還可以根據(jù)自身對知識點的掌握情況來自由調整學習時長。這樣的改變不僅讓理解力強的學生有更多的時間進行其他知識點的探索和補充，還給基礎較差的學生提供足夠的時間消化吸收新知識。其三，學生享有選擇權，能在學習效率最好的時間段學習微視頻的內容，這樣既節(jié)省時間，又能顧及到學生的差異性，幫助學生激發(fā)學習熱情，最終實現(xiàn)分級分層教學，增強學生的溝通合作，探索精神等核心素養(yǎng)。

3 探索PBL微課進行翻轉課堂的實踐模式

3.1 課程背景

雅思英語課程作為大學英語教學的一個組成部分,是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，以遵循語言教學和語言習得的客觀規(guī)律為前提，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。其教學目標是為了培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要[5]。根據(jù)《高等學校非英語專業(yè)英語教學大綱》(2000年)的要求，英語教師的教學任務是培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力，主要通過語言基礎訓練與篇章的講解分析，使學生逐步提高基本的語篇分析和閱讀能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量，熟悉英語習慣表達方法和常用句型，培養(yǎng)和提高基本的口頭和筆頭表達能力，以及分析、概括、聯(lián)想等思維能力。[6]我校在此大綱的基礎上進一步深化教學改革，制定了非英語專業(yè)學生于第四學期進行素質拓展課程教學的計劃，擬進一步提高非英語專業(yè)學生的英語學習興趣和學習執(zhí)行力，為社會提供全面發(fā)展，具有國際競爭力的復合型人才。

3.2 教學設計實例

本文的實踐研究擬以《雅思口語》其中一個單元話題為例。

教學目的和要求：討論和熟悉與理想/事業(yè)有關的話題

教學內容：(1)關于理想職業(yè)的一般話題：如你的理想是什么？(2)關于理想職業(yè)的兩分鐘個人表達：你理想的職業(yè)是什么？為什么？(3)關于理想職業(yè)方面更抽象的話題：薪水與工作的重要性有關嗎？ 你認為你能勝任這份工作嗎？ 你贊同先就業(yè)，再擇業(yè)嗎？

重點、難點：關于理想/事業(yè)的詞匯，準確自如地運用語言，表達觀點。

教學過程： (1)功在課前：課前教師要做足功課——根據(jù)不同專業(yè)的學生心理特點，制作設計或整合符合該專業(yè)學生就業(yè)實際情況的微課資源，完成具體教學情境設置，如我校經管學院工商管理專業(yè)學生畢業(yè)后可能從事的職業(yè)，以及相關職業(yè)的概述等，按照職業(yè)相關原則，盡量實現(xiàn)因材施教。學生按照教師要求，通過觀看視頻，主動實現(xiàn)知識構建，并在此過程中，搜集整理信息差，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，將“學生自學”放在“教師教學”之前。 最后找出并記憶視頻中一些特定的表達，如：職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)前景，加班，帶薪假期,填補空缺，職業(yè)經理人，積累人脈，以知識為導向的......為課堂討論環(huán)節(jié)積累語言知識；(2)效在課內：根據(jù)“同組異質、異組同質”的分組原則，教師將學生合理分組，并設置問題，布置小組任務:①小組討論并總結微課視頻中人物面試成功的關鍵因素，小組成員互相采訪問答教學內容中的3個問題。 ② 教師指導學生回答有關職業(yè)面試問題的思路，梳理語言表達重難點，掌握boost，expand，Keep abreast of，hands-on ability等詞。 ③互評糾錯——小組成員將各自的職業(yè)規(guī)劃寫在作業(yè)本上，字跡大且清晰，并控制在80字左右，交由小組成員互相修改語法錯誤，拼寫錯誤，并拍照上傳微信朋友圈，由至少10人以上英語點贊點評；(3)固在課后：①小組成員模擬職業(yè)面試過程，全程手機錄像上傳班級群，由師生共同評價。②教師錄制課堂反饋視頻，對其中一個小組的視頻進行示范性評價，明確規(guī)范評價標準，指導學生反思自評，從而進一步鞏固課堂知識。

3.3 評價反饋

表1 前測問卷部分題目及調查結果

表2 后測問卷部分題目及調查結果

圖1 部分學生人機口語測試成績分布圖

3.4 教學效果調查結果

從表1，表2和圖1可看出，大部分學生比較滿意這次教學模式的轉變。半數(shù)以上的學生在學習的過程中增強了信心，整體上提高了口語成績。32%的學生由被動接受教師“喂食”到學生主動自己“找食”；90%的學生由個體學習(學生以個人方式參與)、合作學習(松散、臨時的對子、小組)到團隊學習(依據(jù)專門理論與技術組建、相對固定的學習型組織)；由ppt“電灌”，到網絡環(huán)境下把高科技手段作為認知工具，學習語言的同時，鍛煉信息化學習和生存技能；從語言知識和技能學習為目標，到團隊合作能力、批判性思維能力、組織能力和用英語“做事”的綜合應用能力為目標；由課堂上有限的“情景化學習”，到“Learning by doing”的真實問題、真情實景；由學生視聽為主，到學生在真實的情境中協(xié)作、會話、創(chuàng)新、呈現(xiàn)過程中大量的自然語言交際為主。本次教學實踐也有不足之處：由于專業(yè)不同，學生基礎不同，仍然有8%的學生無法轉變長久以來由老師主導課堂教學的觀念，不能課前完成教師布置的提前學習微課視頻任務；37%的學生覺得在小組討論中無法參與，忙閑不均，小組討論容易“冷場”。

新的教學模式對教師和學生都是挑戰(zhàn)。對教師來說，要學習建構主義等教學設計、學習型組織等新的理念，以及自主學習技能、網絡學習技能，更新知識結構，加強組織能力、監(jiān)控能力、評價能力等。還要有很強的探索意識和應變能力。對學生來說，要轉變觀念，主動探索，關鍵是對自己的學習負責、努力維護團隊的榮譽，同時在集體的活動中快樂成長。

4 結語

筆者以基于微課的PBL教學模式在素質拓展課程《雅思口語》教學為例，通過對實驗效果的數(shù)據(jù)分析，證明微課在“提出問題”“驗證”“結論”及“能力轉化”等環(huán)節(jié)均發(fā)揮著重要作用：學生接觸到多種多樣的“微課”教學資源，掌握更多的知識，克服講授式教學中“滿堂灌”的被動接受式學習的弊端。教師通過設置問題，引導學生主動參與課堂教學活動，使學生結合自己的興趣愛好、實際水平、學習進度、方便合理的學習時間和地點，最大化地滿足學生學習自主性和個性化的需求,并通過聽課、自學、作業(yè)、討論等方式對知識進行積極建構，在過程中提高學習自主性。同時，在PBL教學模式的指引下，教師把有限的教學時間集中在課上重點、難點的討論與講解上，極大增加了師生交流與生生溝通，實現(xiàn)知識的傳送與疏導，使得語言真正成為解決問題的工具，在溝通中習得語言，最終提高學生解決問題的能力和思辨能力，成為更具有國際競爭力的復合型人才。

[1] 基于PBL教學模式的水力學網絡課程建設[J]. 張新燕,朱德蘭. 大學教育. 2017(4).

[2] 蔣懷濱,周敏,張靜文,陳貴,張斌. 基于翻轉課堂的PBL教學模式在《教育心理學》課程中的應用[J]. 福建師大福清分校學報,2017(2):111-116.

[3] 梁婷婷. 基于PBL的微課設計及翻轉課堂的研究與實踐[J]. 廣西民族師范學院學報,2016,33(3):34-37.

[4] 網絡環(huán)境下PBL的翻轉課堂教學模式研究[J]. 陳江華,乜勇,黃曉.中國教育信息化. 2015(4)

[5] 鐘曉流, 宋述強, 焦麗珍. 信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究 [J]. 開放教育研究 ,2013(2).

[6] 朱宏潔. 基于翻轉課堂的 PBL 教學研究——以《現(xiàn)代教育技術》實驗課為例[J].軟件導刊(教育技術)，2015,13(11):3-4

[7] 張蓮.基于PBL教學法的大學英語翻轉課堂實證研究[J/OL]. 海外英語,2016(4):7-8+11.

G642

A

1673-1794(2017)05-0130-03

張亞娟，三峽大學外國語學院講師，英語語言文學碩士(湖北 宜昌 443002)。

三峽大學教學研究重點項目(J2017043)

2017-04-16

責任編輯：劉海濤