小學語文教學中閱讀能力培養(yǎng)策略研究

胡仕啟

摘要：小學語文的教學任務是通過教師的教學幫助學生在充分掌握語文基礎知識上不斷提高閱讀、寫作、溝通等語言能力，讓語文知識能夠在學生學習其他學科知識時起到積極的作用，進而讓自身的綜合能力有顯著性的提升，為今后的學習生涯和成長成才奠定堅實的基礎。本文就當前小學語文教學中如何培養(yǎng)學生閱讀能力進行探討，期望為相關的教育工作者提供一些建議。

關鍵詞：閱讀能力;小學語文;培養(yǎng)

對于小學生來講，閱讀是他們學習和了解知識的重要途徑之一，在閱讀中學生能夠不斷了解和積累語文知識，提高語文能力，這在學生今后的學習和生活中是不可或缺的基本技能。因此，小學語文教師需要充分發(fā)揮語文學科自身的教學功能，通過有效教學提高學生的閱讀能力，為其綜合發(fā)展助力。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學理念出現(xiàn)偏差，教學方式存在錯誤

對于小學生來講，他們語文閱讀能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程才能顯現(xiàn)效果，只有通過大量閱讀語文材料，學生才能獲得心得體會。但是在實際的語文教學過程中，一些語文教師進行閱讀教學時急功近利的心理，錯誤地認為通過短時間內(nèi)的大量閱—讀訓練，能夠快速幫助學生提高閱讀能力，掌握閱讀技能，這就造成了拔苗助長的后果。在閱讀方式的選擇上也大量存在“抄近道”的現(xiàn)象，這樣的后果是學生不能很好適應，閱讀能力沒有得到真正提高。

（二）學生的主體地位沒有得到突出

在小學語文課堂教學中，學生才是整個課堂絕對的主角，教學內(nèi)容的選擇和教學策略的安排都是緊密圍繞學生進行的。但是現(xiàn)實情況卻是部分教師忽視了學生的主體地位，選擇閱讀材料和安排閱讀順序僅從自己的角度去理解學生，造成了與實際情況存在嚴重偏差的現(xiàn)象，學生的主體選擇沒能得到充分尊重。這就導致了在語文閱讀教學的過程中，學生的參與積極性較低，學習興趣難以提高，進而造成了學生實際閱讀能力的提高受到限制。在進行閱讀順序的安排時，也沒能遵循循序漸進的原則進行。由于教師沒能充分重視學生的主體地位，考慮學生的實際需求，長此以往就會讓學生失去參與閱讀活動和閱讀課堂的興趣，小學語文閱讀課堂將失去意義。

（三）忽視學生閱讀興趣的培養(yǎng)

俗話說，興趣是最好的老師，這一點在語文閱讀方面也同樣有用。但一些教師把學生閱讀能力的提高看作是反復實踐閱讀技能，將閱讀的材料翻來覆去進行學習，卻忽視了興趣在其中的重要作用，忽視了學生閱讀興趣的培養(yǎng)。對學生感興趣的閱讀材料沒有能夠進行充分的講解，反而對那些舊有的閱讀材料用大量的時間進行大篇幅的講解，這自然就導致了學生對閱讀課堂興趣的降低。同時教師缺乏對學生的合理引導和幫助，讓學生理性看待閱讀學習，這也就在學生閱讀能力的綜合培養(yǎng)上產(chǎn)生了一定負面影響。

二、如何培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

（一）以興趣培養(yǎng)為前提

學生的閱讀能力培養(yǎng)關鍵就是要讓學生建立起對閱讀的濃厚興趣。在進行語文閱讀教學時，教師要將豐富的語文課本內(nèi)容進行充分地應用，讓學生產(chǎn)生對于閱讀的濃厚興趣，每個學生都能夠在閱讀的過程中獲得自身的感悟，這些都能夠讓學生在語文鑒賞和審美能力上有一個質(zhì)的飛躍，知識水平和人文素養(yǎng)都能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。例如在講解《精衛(wèi)填海》一文時，教師就可以運用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，為學生播放或展示一些關于這篇文章的視頻、圖片等內(nèi)容，讓學生對這篇課文的背景知識有一定的了解，為課文的學習打下基礎，這樣的方式讓整個課堂教學更加直觀、形象，學生的學習興趣自然就提高了，學生的注意力自然就集中起來，能夠?qū)Ｐ穆犎〗處煹闹v解。另外，在觀看完視頻之后，教師可以讓學生自愿分享自己的體會，描述自己心中精衛(wèi)的形象，加深學生對文章的了解，訓練學生思維和表達能力，教師應當對積極發(fā)言的學生進行及時的表揚和鼓勵，幫助學生建立學習的信心，為學生閱讀能力的提高打下基礎。

（二）幫助學生掌握正確的閱讀方法

良好的閱讀習慣能夠讓你受益終身，作為學生閱讀的引導者，小學語文教師應當注重學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，這對于學生閱讀能力的提高至關重要。良好閱讀習慣的養(yǎng)成不僅需要長期堅持還需要有科學合理的閱讀方法進行指導。例如，隨著科學技術的不斷進步，我們的日常生活中出現(xiàn)了許多現(xiàn)代化的設備和工具，能夠讓我們的閱讀更加便利，因此教師可以為學生推薦一些電子書App或者設備，讓學生根據(jù)需要進行選擇，很好地記錄學生的閱讀情況。為更好地激發(fā)學生進行閱讀，教師還可以利用小學生好勝心比較強的心理，定期在班級中開展朗誦會、故事會等活動，讓學生相互分享自己所閱讀的故事，這樣如果看到其他同學都有故事拿來分享，自己卻沒有準備，那么就會激發(fā)學生進行閱讀的自覺性，學生的閱讀量就自然提高了，長期堅持，良好的閱讀習慣自然也就養(yǎng)成了。

（三）注重閱讀教學評價，提高學生閱讀水平

小學語文教師在教學活動中應該放開手，把課堂交給學生，讓學生的積極性和主動性得到釋放。在這個過程中可能會出現(xiàn)這樣或者那樣的情況，例如，學生可能在分析文章時不夠透徹，重點把握不準確，但學生還是會期望得到同學和老師的肯定，這時教師就要注意到學生的訴求，進行閱讀教學評價。由于學生人數(shù)的限制，教師的評價不可能面面俱到，這時一個評價小組的建立就顯得非常重要，小組內(nèi)的成員之間可以相互評價，學生在評價交流的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足，下來后進行及時的改進，虛心與老師和同學溝通學習，這樣就能夠很好地提高教學的針對性，進而提高學生閱讀水平。

三、結(jié)語

總之，學生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為越來越多語文教師開展語文教學的重點任務，在目前小學語文閱讀教學存在的教學理念偏差、教學方式錯誤;主體地位不突出;忽視學生閱讀興趣的背景下，采取培養(yǎng)學生興趣、掌握正確閱讀方法、注重教學評價的策略能夠有效提高學生閱讀興趣，讓學生在閱讀中享受樂趣，收獲知識。