“以賽促教”教學模式的思考

徐鑫

【摘 要】普通高校管理學本科生的教學已由傳統(tǒng)的重視理論教學向注重應用能力培養(yǎng)的方向進行轉變，在這個過程中實踐教學的重要性逐步得到了大家的認可。各種競賽作為實踐教學的重要手段也得到了越來越多的關注。本文結合作者自身多年的教學經驗，針對競賽對教學的作用、存在的問題以及“以賽促教”教學模式的實施環(huán)節(jié)進行了分析，希望對實踐教學的改革有所借鑒作用。

【關鍵詞】競賽；實踐教學；創(chuàng)新

約翰·杜威所提出的“做中學”的教學方法目前在管理學領域得到了廣泛的認可?！白鲋袑W”是指“從活動中學”“從實踐經驗中學”，“做中學”是比“聽中學”更好的學習方法。大學生學科競賽是以大學生為參賽主體，通過全國或者指定區(qū)域的高校相互競爭比賽，讓大學生在綜合應用所學理論知識的基礎上，解決相關領域的實際問題。學科競賽作為一種實踐手段，對教學有著重要的促進作用?！耙再惔俳獭币渤蔀榱烁咝Ｖ袕V泛使用的教學模式。

1 學科競賽對教學促進作用

學科競賽對教學的促進作用可以從教學過程中的兩個主要方面“教”與“學”兩個角度分析，它既有利于提高學生自主學習能力，同時也有利于教師的教學水平的提高。

1.1 學科競賽有助于提高學生的自主學習能力

1.1.1 提高學生學習興趣及參與意識

傳統(tǒng)教育中學生被動聽課，被動按照教師的要求進行實驗，一切均按照既定大綱，在傳統(tǒng)教學模式中進行。在這個過程中學生自主參與性不強，學習熱情不高。但是在學科競賽中，學生需要自己提出假設，設計方案去探索解決現(xiàn)實中存在的問題。學生可以將抽象的知識與實際問題聯(lián)系起來，學生的學習積極性普遍比課堂教學環(huán)節(jié)要高，對知識的接受度也比較高。

1.1.2 提高學生創(chuàng)新實踐綜合能力

學科競賽往往是需要解決復雜的現(xiàn)實問題，因此，學生必須組隊參與，并且經過長期反復的討論，溝通，執(zhí)行去完成。在這個過程中可以鍛煉學生的團隊合作意識，提高組織、協(xié)調、溝通、表達能力，并能夠很好的開發(fā)學生的發(fā)散思維和批判思維。最終使學生的創(chuàng)新實踐綜合能力得到全面提高。

1.2 學科競賽有助于教師教學質量提高

學科競賽對于教師教學質量的提高也可以從兩個方面得到體現(xiàn)：一方面，它有助于促進學科建設，從整體上為學科發(fā)展指明方向；另一方面，從日常教學角度，它有助于推動教學改革，促進教師對教學內容、方法的改進。

1.2.1 學科競賽有助于完善學科建設

目前管理類學科中所涉及的課程種類繁多，但又各自獨立?？墒乾F(xiàn)實生活中遇到的問題卻是復雜的，解決問題所需要的知識是交叉的。通過競賽，可以很好的將各個課程融合起來，整合學科知識，形成完善的、符合實踐需要的、靈活的課程教學體系。

1.2.2 學科競賽有助于推動教學改革

學科競賽是一種典型的在實踐中學習的模式，可以在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用。同時，這種模式也可以對日常的課堂教學效果加以檢測。這些都有利于教師不斷的探討教學內容，教學方式的改進，推進教學改革的進行，提高教學質量。

2 “以賽促教”模式存在的問題

2.1 師資缺乏

因為一項競賽比賽周期比較長，涉及到的知識領域比較多，需要指導教師花費大量的時間輔導。而年輕教師由于科研實力相對較弱，因此，許多學校競賽類實踐教學工作主要由年輕教師承擔。年輕教師固然有其參賽指導熱情，但是也有其弊端?，F(xiàn)在的年輕教師大多是在高校念書一直讀到博士然后在高校任教，因此，實踐經驗不足。而且，因為每個人都有自己的專精領域，所以跨學科知識也不是很充足。因此，在指導比賽時，有時會力不從心。

2.2 競賽服務體系不足

學科競賽如果想長久在校園中進行下去，需要有充足的服務保障體系。首先，應該有專門的競賽項目平臺，讓想要參加競賽的同學可以從中找到適合自己的項目；其次，應該有專門的實驗室平臺，為學生進行不同的項目提供物質場所保障；最后，應該有交流平臺，包括導師交流平臺和學生交流平臺?！皩W生憑興趣，導師靠熱情”是目前學科競賽的真實現(xiàn)狀。導師在指導過程中，因為沒有共同的平臺，導致大量的重復工作和無用工作，在很大程度上會磨損導師的指導熱情；而學生交流平臺，可以很好的在學生中形成一個良好的競賽氛圍，提高學生的參賽興趣。

2.3 競賽與課堂實踐分離

學科競賽是實踐教學的一種形式，但是在教學中卻經常與課堂實踐教學相分離。學校的實踐課經常淪為理論課，習題課的補充，沒有很好的發(fā)揮出實踐教學的作用。而且實踐課的課程項目通常和實際問題有一定程度的脫節(jié)，并且各門課程相互獨立。但是競賽要求系統(tǒng)并聯(lián)系實際，這就使得本可以通過實踐課完成的部分競賽項目只能在課后完成，對于學生的時間和精力都是一種浪費。

3 “以賽促教”模式的實施

3.1 備賽階段

備賽階段最主要的工作有兩件事。首先要組織學生認識競賽的內容，規(guī)則。在此基礎上明確比賽的目標：通過比賽要掌握哪方面的知識，掌握哪些研究方法，熟練應用哪些技能。其次是對學生進行組隊工作。常見的學生組隊方法有：1）憑學生意愿自由組隊。這種組隊方式適合于指導教師對學生不熟悉的情況下進行。優(yōu)點是簡便易行，缺點是可能造成某些人際關系不好的同學被孤立。2）由教師安排隨機組隊。這種方式最能夠考驗學生之間的團隊合作能力，對學生的組織能力與協(xié)調能力是一個很好的鍛煉。3）同層次學生組隊。這種方式是將成績較好的學生放在一個組，成績較差的學生放到一個小組。這種分組法最能激發(fā)出學生的潛力，同時由于每組學生水平相近，也可以避免有的同學不積極參加小組活動過分依賴他人的現(xiàn)象。4）不同層次學生組隊。這種方式每組實力相近，最容易進行小組間評價，但是由于小組內部學生素質差異較大，可能會出現(xiàn)弱者依賴強者的現(xiàn)象，最終導致強者愈強，弱者愈弱。

3.2 模擬實訓

模擬實訓是參加競賽活動中經歷時間最長的階段。從組隊完成后，根據競賽內容的不同，小組內部就要開始針對競賽要求進行討論，分析問題，尋求解決問題的方案。這個過程要保證學生有充足的時間，充足的設備條件，引導其按照正確的方向解決問題。項目進行中可能隨著越來越多的難題的出現(xiàn)，有些同學出現(xiàn)想放棄的念頭或者彼此抱怨的語言，指導教師要不斷對其進行鼓勵，培養(yǎng)其堅韌不拔的毅力。從而在實戰(zhàn)模擬中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，系統(tǒng)掌握知識。

3.3 賽后分析

比賽結束并不是教學的終點，應該組織學生對競賽進行評價?？偨Y在競賽過程中知識技能應用的是否全面，過程方法應用的是否合理以及學生參加比賽的態(tài)度是否端正。通過總結進一步鞏固所需掌握的知識、技能、方法，從而為今后實際工作中的應用做好準備。

實踐教學對于管理類學科至關重要，學生通過理論學習，能力培養(yǎng)以及實踐訓練過程掌握管理知識。實驗、實習、沙盤、競賽都是實踐的有效手段，尤其是競賽的“以賽代練”的仿真性及系統(tǒng)性更為大家所推崇。通過各種創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)競賽、課程競賽、專業(yè)技能競賽，學生可以得到全方位的模擬實訓。當然，目前在“以賽促教”方面還存在一些問題，如何更好的實施這種教學模式，值得大家在今后的教學工作中不斷的進行探討。

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