形成性評價在醫(yī)學院校基礎化學教學中的研究與實踐

任群翔　吳敏范　劉波　張大軍　張凱

【摘 要】為了更加科學合理地評價基礎化學課程學習，培養(yǎng)新時期高素質人才，構建適合基礎化學課程的形成性評價體系，并且應用在教學中，收到了良好的效果，提高了教師的教學能力，有利于學生綜合素質的培養(yǎng)，促進教與學的協(xié)同發(fā)展。

【關鍵詞】形成性評價；基礎化學；綜合素質

基礎化學是高等醫(yī)學院院校臨床及各專業(yè)一門重要的基礎課，長期以來我?；A化學一直沿用以期末閉卷考試為主的終結性考核形式，這種終結性評價雖然能較好地考查學生一學期掌握知識的情況，但是因為教師和學生之間缺乏動態(tài)的交流和反饋，忽視了形成性評價，使教師對學生平時的學習過程、學習方法、學習效果缺乏了解和評價，不能充分全面了解學生發(fā)展中的需求，對學生的學習狀態(tài)不能準確地進行檢測評價，從而影響教學效果[1]。我們在近兩年基礎化學教學考核中，采用終結性評價和形成性評價相結合方式，收到的良好的效果。

1 基礎化學課程評價體系構建

基礎化學既有理論課教學，又有實驗課教學，所以我們基于理論課與實驗課結合，終結性評價與形成性評價結合構建了基礎化學課程評價體系，見圖1。

2 理論課評價

理論課的終結性評價權重系數(shù)占0.6，形成性評價權重系數(shù)0.4。在形成性評價中包括平時測驗、翻轉課堂表現(xiàn)、撰寫小綜述、課堂提問和作業(yè)等內容。

（1）平時測驗。在一個學期中進行2-3次的測驗，對已學過的章節(jié)進行考試，任課教師批卷，對筆試結果進行分析后，在課上點評。采用這種方式進行評價，可以及時了解學生學習的狀況，反饋教學，查缺補漏，考察學生獲取知識的能力和自主學習能力。

（2）翻轉課堂。每學期有2-3章的課程內容進行翻轉課堂教學，在課前，教師設計問題，錄制小視頻，通過網(wǎng)絡教學平臺上傳視頻，然后同學們自主學習，小組討論。在課堂上每個小組派一名同學用PPT進行講解，其它組的同學提問，匯報同學進行解答，有些解答不了的問題，由教師解答，最后由教師對這部分內容進行總結，課下進行在線測試，了解同學們對這部分內容的掌握情況，根據(jù)測試情況和學生的參與狀態(tài)、表達能力和合作狀態(tài)等給出成績。

（3）撰寫小綜述。基礎化學課程要求掌握的學習內容和知識點多，課時相對較少，教師將一部分內容設置為自學，學生通過看教材、查閱相關文獻和課外書籍學習這部分內容，撰寫小綜述，這樣學生既掌握了相關的知識，達到了教學目的，又加強了學生自主學習能力。

（4）課堂提問。在理論課授課過程中，一學期每名學生大概被提問2-3次，通過提問啟發(fā)同學思考問題，檢查學生對課程的掌握情況，促進學生自覺主動地學習。根據(jù)學生的回答情況給出成績。

（5）作業(yè)?；A化學計算題比較多，所以每章結束后，教師都會留一定數(shù)量的作業(yè)，然后教師檢查，這樣督促學生自覺學習，同時增強他們分析問題和解決問題的能力。

3 實驗課評價

以往的化學實驗評價，過分強調結果性評價，忽視過程性評價，對學生在實驗過程中的具體表現(xiàn)的評價重視不夠，考核的成績主要來自于實驗報告的好壞，沒有形成一套科學合理的實驗成績評價體系，因此成績評定的公正性也得不到應有的體現(xiàn)[2]，這樣就造成了學生重視實驗報告，忽視實際操作技能的訓練與掌握。近年來我們在化學實驗的成績評定的方法和量化標準的科學性方面不斷探索。實驗考核貫穿整個實驗過程，分為平時評價（權重0.3），實驗報告評價（權重0.4）和期末實驗操作評價（權重0.3）相結合。平時評價主要考察學生的實驗態(tài)度，實驗操作、實驗紀律，同組合作等四個部分。實驗報告評價時教師注重以下幾方面：實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)、實驗裝置圖、實驗思考題和實驗報告撰寫是否工整等幾個方面。

4 形成性評價的效果

（1）促進教與學的協(xié)同發(fā)展。形成性評價貫穿整個教學過程，能夠激發(fā)學生平時學習的熱情，促進學生自覺學習和自主學習，避免了期末考試突擊的情況，并且在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，不斷調整學習方法和學習策略，最終提高學習效果。形成性評價能夠及時反饋學生的學習情況，教師根據(jù)教學評價和反饋的信息進行分析，及時調整教學方法，提高教學水平，最終獲得教與學的協(xié)同發(fā)展。

（2）更利于素質人才的培養(yǎng)。在大學化學學習中，培養(yǎng)學生利用化學知識在相關領域開展創(chuàng)新性工作的能力至關重要，創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)與學生學習過程的訓練有直接關系，這是終結性評價很難準確衡量的[3]。 而形成性評價通過翻轉課堂、撰寫小論文、案例分析和綜合性設計性實驗等讓學生通過自主學習、查閱文獻、分析問題、解決問題和實驗設計等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了他們的自主學習能力，并增強了其創(chuàng)新能力，順應時代發(fā)展的要求。問卷調查結果顯示，90%的同學認為這種評價方式對自己綜合能力的培養(yǎng)是有幫助的。

【參考文獻】

[1]賴雪飛，謝川，龍沁等.結合形成性與終結性評價的化學課程評價探索[J].大學化學，2016，31（6）：16-20.

[2]蔣疆，孔德賢，李清祿. 基礎化學實驗課程考核評價體系的研究與實踐[J].化學工程與裝備，2015（11）：235-238.

[3]潘樂，金鹿，景偉文.形成性評價與化學教學中學生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技視界，2017（7）：152.endprint