基于MOOC模式應(yīng)用型本科生自主學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建探索

桂偉　聶晶晶

【摘 要】自2012年起MOOC就成為了國際高等教育研究的重點對象，從那時開始世界教育正式進入了“慕課時代”，慕課作為一種全新的教育模式，開始嘗試之后在我國大陸的高等教育中掀起了一陣全新的教育狂潮。慕課的運行的基礎(chǔ)是借助互聯(lián)網(wǎng)，建立學(xué)習(xí)平臺，借助網(wǎng)絡(luò)的社交功能，通過平臺實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流，也就是說慕課是一種大型的網(wǎng)絡(luò)課程，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學(xué)習(xí)和交流的一種方式。慕課可以通過互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況進行分析，方便教師借助反饋的信息及時對學(xué)生進行指導(dǎo)，在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同時還能保障根據(jù)學(xué)生的不同狀況因材施教。

【關(guān)鍵詞】MOOC；應(yīng)用型本科生；自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課程

0 引言

慕課是當(dāng)前高等教育中一種全新的教學(xué)應(yīng)用。慕課最大的特點就是打破了時間和地點的限制，讓學(xué)生不僅能夠享受最優(yōu)秀的教學(xué)服務(wù)，更重要的是慕課實現(xiàn)了學(xué)生真正意義上的自主學(xué)習(xí)。慕課與傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的區(qū)別在于，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和時間安排制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)的任務(wù)量，對學(xué)習(xí)掌握自主權(quán)。應(yīng)用型的本科院校要想根據(jù)自身的的辦學(xué)特點，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺還缺乏成熟的方案，需要在實踐中不斷地探索發(fā)現(xiàn)，但是當(dāng)前已經(jīng)有很多高校正在嘗試慕課平臺的建立。

1 MOOC的概念及特點

MOOC通俗的說就是大規(guī)模的開放的網(wǎng)絡(luò)課程，也就是說是通過網(wǎng)絡(luò)實行大規(guī)模的課程教授的一種模式，當(dāng)前被人們稱之為“慕課”。MOOC相對于傳統(tǒng)的課程來說無論是學(xué)習(xí)的時間和地點還是上課的人數(shù)，都打破了傳統(tǒng)的限制，在課程上具有自身獨特的優(yōu)點。

1.1 開放性

傳統(tǒng)的授課方式需要時間、地點，而且還需要授課的教師與接受知識學(xué)習(xí)的人在空間上積聚在同一個地方才能進行課程的講授，并且學(xué)習(xí)的對象僅僅是限于通過入學(xué)考試等一系列的考核之后符合學(xué)校要求的學(xué)生。但是MOOC課程是面向全球性的授課，只要你有網(wǎng)絡(luò)就是可以隨時隨地的觀看不受時間和地點的限制。

1.2 大規(guī)模性

在規(guī)模上，傳統(tǒng)的授課方式受到時間和空間的限制，通常每節(jié)課的人數(shù)有限，老師在規(guī)定時間內(nèi)講的課數(shù)也是有限的，但是MOOC可以同時接受無數(shù)人的觀看。

1.3 碎片化學(xué)習(xí)

MOOC區(qū)別于傳統(tǒng)課堂內(nèi)容最大的特點就是，以知識點為課堂的限制，而不是時間，也就是說MOOC中每堂課就是一個知識點?？梢宰寣W(xué)生通過碎片化的時間進行學(xué)習(xí)，不僅節(jié)省了時間，還提高了知識的學(xué)習(xí)動力。

1.4 自主化學(xué)習(xí)

自主化學(xué)系是MOOC的另外一個特點，學(xué)生可以根據(jù)課程的內(nèi)容，自主化的安排學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為自己制定學(xué)習(xí)計劃。不必按照學(xué)校中老師授課的時間和內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2 慕課相對于傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)的授課方式慕課具有絕對的優(yōu)勢，首先，慕課的授課時間短，內(nèi)容精簡，學(xué)生可以利用碎片化的時間進行知識的掌握，而且課程內(nèi)容有保障。其次，慕課線上學(xué)習(xí)的方式，可以依托國內(nèi)的名校課程，充分地保證了課程的質(zhì)量。再者，慕課使用方便，慕課不受時間和地點的約束，只要想學(xué)就能學(xué)，讓學(xué)生完全自主把握學(xué)習(xí)時間。最后，慕課的交流性和互動性，實現(xiàn)了課程全方面的改革，改變了傳統(tǒng)課程傳授中的教師輸出的現(xiàn)象。

3 應(yīng)用型本科院校建立自主學(xué)習(xí)平臺存在的問題

3.1 平臺為建而建，應(yīng)用效率不高

本科院校為了改善當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，都在嘗試通過MOOC模式進行學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)建。但是平臺的建設(shè)者本身不屬于使用者的范圍，而且在建設(shè)的時候也沒有收集使用者的建議，無論在功能還是特色方面都無法滿足用戶的使用要求，造成教師講課缺乏激情，內(nèi)容不夠生動形象，學(xué)生沒有使用興趣，最終建成的平臺使用性不高。平臺的建立最終是為了讓教師通過網(wǎng)絡(luò)授課，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，所以在建設(shè)的時候應(yīng)當(dāng)聽取使用者的建議，否則只會造成建成的網(wǎng)絡(luò)授課平臺使用性低。

3.2 教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意識淡薄，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性

很多本科院校建立的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的實際應(yīng)用情況不理想，主要原因是教師對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的建設(shè)存在與己無關(guān)的心理，學(xué)生缺乏利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的積極性。教師對網(wǎng)絡(luò)授課意識淡薄，年齡較大的教師由于自身缺乏計算機操作能力對網(wǎng)絡(luò)課程反感，這就造成網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量得不到保障，從而為學(xué)校想要通過網(wǎng)絡(luò)課程實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)無法實現(xiàn)。

學(xué)習(xí)的被動性幾乎是每一個學(xué)生都有的問題，學(xué)生更愿意利用空余時間娛樂或者交流，而不是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺課程的觀看只是為了完成老師布置的人物。也就是說學(xué)生由于缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺建立之后沒有實現(xiàn)最初的目的。

4 應(yīng)用型本科院校建立自主學(xué)習(xí)平臺的思路

4.1 從教學(xué)理念出發(fā)，樹立服務(wù)理念

MOOC模式下建立的學(xué)習(xí)平臺是通過網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，最終的目的是為了達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，所以平臺的建立，應(yīng)當(dāng)遵循“服務(wù)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)”。MOOC模式下的教學(xué)依舊是遵循教師傳授知識的理念，所以必然要保證教師使用的方便性，這就要求平臺建立的時候應(yīng)當(dāng)聽取教師和教學(xué)人員的意見，保證教學(xué)的方便性。其次，MOOC最主要的目的是為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的需求進行設(shè)定，始終遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的理念。

除此之外，針對教師的使用應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的功能板塊，使教師在教學(xué)的時候能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)需求，選擇自己需要的模式，保證教學(xué)的專業(yè)性的同時能夠吸引學(xué)生注意力的目的。針對學(xué)生應(yīng)當(dāng)設(shè)置不受客戶端和時間的限制，在學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

4.2 建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的資源庫，保證課程質(zhì)量

MOOC的課程內(nèi)容部門不是局限于某一部分課程，而是網(wǎng)絡(luò)中所有的課程，應(yīng)用型本科院校在建立自主學(xué)習(xí)平臺的時候，應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)課程資料進行整合，形成數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)資料標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。這樣學(xué)生在使用的時候就可以根據(jù)自己的需求在資源庫中進行檢索，方便學(xué)生使用，節(jié)約時間。除此之外更為重要的就是課程的質(zhì)量。MOOC的課程基本都是來自國內(nèi)各大高校的知名教授，多年的教學(xué)經(jīng)驗和課程研究，保證了課程的質(zhì)量。endprint

5 構(gòu)建應(yīng)用型本科院校自主學(xué)習(xí)平臺的探索

我國當(dāng)前部分應(yīng)用型本科院校已經(jīng)開始通過慕課的形式建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，但是建設(shè)中遇到了很多的問題，導(dǎo)致平臺建設(shè)之后無法實現(xiàn)應(yīng)用。當(dāng)前我國自主學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建中的問題主要有兩項，第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺版本落后，功能不全面，安全性能不全面，后期維護存在較大的風(fēng)險，第二，學(xué)校教學(xué)資金有限，能夠應(yīng)用到平臺建設(shè)中的資金有限。為了改善這一問題，我國結(jié)合實際情況總結(jié)出了“一體二推三層”的理念，改善自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)中遇到的問題。

一體指的是將建設(shè)平臺所需要的硬件一體化。為了保障用戶量增多的情況下使用的穩(wěn)定性，在硬件上可以通過負(fù)載均衡技術(shù)，通過該項技術(shù)將數(shù)據(jù)庫和用戶使用的服務(wù)器分別部署，例如，數(shù)據(jù)庫可以采用高性能的IBM服務(wù)器，而用戶的服務(wù)器則采用中性能的，通過對每臺服務(wù)器虛擬器的劃分，保證程序的運行。用戶使用的過程中負(fù)載均衡交換器可以根據(jù)用戶的需求，將需要的內(nèi)容發(fā)送到用戶的服務(wù)器，以此來保證整個平臺運行中的均衡。通過這種方法可以保障在用戶增多的情況下平臺依舊能夠平穩(wěn)的運行。

二推的意思是指推廣使用的層面。二推可以通過兩種方式進行推廣，一種是自上而下的，另一種是自下而上的，兩種方式分別可以幫助學(xué)校晚上自主學(xué)習(xí)平臺的層面，另一種則能夠保障教師和學(xué)生使用的層面成現(xiàn)最優(yōu)化。

三層指的是教學(xué)過程管理層、資源共享層和社區(qū)維護層三個層面之間的協(xié)調(diào)合作。教學(xué)過程管理層是指學(xué)習(xí)平臺為老師提供足夠的工具，保證老師在教學(xué)過程中能夠?qū)⒅R全面的講解，平臺設(shè)立的考核系統(tǒng)在學(xué)生學(xué)習(xí)之后對學(xué)生進行考核，檢測學(xué)生知識的掌握情況，而統(tǒng)計系統(tǒng)則根據(jù)學(xué)生考核的結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，方便老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行整體把握。

資源共享層，慕課的基本理念是通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以平臺中包含的不僅僅是教師講課的視頻，還要包含試題庫、習(xí)題庫以及案例分析等，這些內(nèi)容是保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。但是不同的學(xué)科的資料不能混雜在一起，這就需要根據(jù)學(xué)科和資料的不同進行整理，形成數(shù)據(jù)庫，讓登錄學(xué)習(xí)的老師和學(xué)生都可以應(yīng)用，實現(xiàn)真正的資料共享和自主學(xué)習(xí)。

社區(qū)門戶層是對整個平臺中的信息進行匯總，整體可以分為展示服務(wù)和系統(tǒng)管理服務(wù)兩部分。展示服務(wù)是將學(xué)校中的課程和資料庫中的內(nèi)容進行展示，方便用戶的使用和查找，而系統(tǒng)管理服務(wù)則是系統(tǒng)管理員對用戶的管理，根據(jù)用戶的不同身份，及其使用的內(nèi)容不同，設(shè)置對應(yīng)的渠道。

6 結(jié)語

總體來說，在MOOC剛剛起步的階段，想要建立一個完善高效的能夠保障使用量，滿足用戶需求的慕課平臺并不是一件簡單的事情。因為這并不是一件短時間內(nèi)可以完成的工作，平臺的建立需要長時間的積累，在不斷地實踐中改正問題，需要定時對平臺進行優(yōu)化，才能保證平臺的正常運行。而且要想建立一個MOOC模式的自主學(xué)習(xí)平臺簡單和便捷是最重要的，這需要在實踐中不斷地摸索改善，才能建立一個完善的應(yīng)用型本科生自主學(xué)習(xí)的平臺。

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