微書在混合學習中的應用

王艷艷　羅曉鋒　惠麗峰　李海榮　盧鳳

【摘 要】根據(jù)不同專業(yè)對課程的需求，以課程開發(fā)者的眼光審視教材，重新認識教材對課程的價值和意義，通過整合教學資源對教材進行二次開發(fā)。把課本上的重點難點制作成適合專業(yè)的微書，配以二維碼。學生在學習的過程中就可以通過掃描二維碼，隨時隨地的學習。微書是混合學習的一種有效方式和手段。

【關鍵詞】混合學習；教材“二次開發(fā)”；二維碼；微書

近幾年，一種新型的數(shù)字化學習方式——混合學習出現(xiàn)在人們的視野中，由于它具有教學的跨時空性、便捷性、移動性、個性化、低成本等特點，符合了在數(shù)字時代的大背景下，對網(wǎng)絡依賴度極高的當代人群的學習生活方式，越來越受到追捧。

混合學習[1]（B—Learning）將網(wǎng)絡化學習和傳統(tǒng)化學習方式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，揚其長避其短。這樣，教師作為教學的主要因素之一，在教學過程起著引導、啟發(fā)、監(jiān)控的導向作用；在這種教學氛圍之下，學生作為學習主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，該教學模式的主要形式體現(xiàn)為翻轉課堂。

1 當前教學中存在以下幾方面的問題

（1）權威設計的“理想教材”與教師實施的“實際課程”之間存在著一定的落差。當前，教學與課程是彼此分離的，先由學者專家開發(fā)出課程材料或課程方案，后由教師實施，教師對于權威教材內(nèi)容沒有發(fā)言權，僅將其內(nèi)容灌輸給學生，是消極的課程實施者。傳統(tǒng)的教學方式忽略了教學情景的復雜性，教師難以充分發(fā)揮教學實施主體的能動性作用。

（2）學生的個性化差異難以顧及。在傳統(tǒng)教學過程中，教師按照權威教材按部就班講授知識，授課形式固定單一，受學時及教材知識框架的影響，教學過程只能以學生的整體掌握水平為準，基礎最好和最差的那部分學生就很難顧及。這就直接導致了基礎好的同學很快完成任務沒事干，差的學生又沒有積極性，一些自控力不強的學生更容易把玩手機，這是很讓教師頭疼的事情。

（3）學生當前普遍沒有學習的主動性和激情，教學效果極為不理想。新生代大學生極具個性，相比乏味枯燥的課堂教學更容易被豐富的手機、網(wǎng)絡世界吸引注意力。因此，必須通過新的教學方式方法，轉變學生的當前低質量學習方式，引導學生學會學習和主動學習，提升教學質量和效果是當前代師的迫切任務和職責。

鑒于以上原因，及計算機課程重實際動手操作能力的訓練與培養(yǎng)的特點，筆者在教學過程中采用混合教學方法——將以項目驅動為主導的傳統(tǒng)課堂教學法和基于教材“二次開發(fā)”下的微書在線混合學習相結合。依據(jù)學生專業(yè)對課程的需求，針對課程目標、內(nèi)容及教學方法進行加工調整，再根據(jù)教學過程的重難點，做成微書，上傳到網(wǎng)絡平臺上，供學生自主學習使用。教師的“教”與學生的“學”可以實現(xiàn)實時對接，使教學不再拘泥課堂，走向更廣闊的網(wǎng)絡世界。在網(wǎng)絡化學習是時代發(fā)展的必然。

2 研究與改革的內(nèi)容

2.1 教材的“二次開發(fā)”[2]

依據(jù)自己對課程知識的把握，根據(jù)不同專業(yè)對本課程的需求，對現(xiàn)有的教材及教學資源重新進行整合，充分認識教材對課程的意義和作用，將其構建并內(nèi)化成自己的“課程”，在教材“二次開發(fā)”的過程中，使教材與教學有機地融合為一體，相輔相承，成為教師教學與學生學習的有效資源。

2.2 數(shù)字化微書的開發(fā)

微書[3]是一種新型的書籍形式，它把傳統(tǒng)紙質書籍的內(nèi)容進行了數(shù)字化處理，將圖片、聲音、視頻等多媒體資源融入其中，這些多媒體信息可以通過手機、Ipad 、PC機等電子設備終端來獲取，可以實現(xiàn)在線閱讀、觀看教學視頻、在線測試，相互評論、按需下載等功能。它集成了紙質書籍和數(shù)字化優(yōu)勢，具有實在性、靈活性、共享性、多樣性、可擴展性等特點。通過它，學生可以隨時隨地在電子設備上學習自己想要獲取的知識，這極大地激發(fā)了學生學習的興趣，實現(xiàn)了其個性化發(fā)展。

把經(jīng)過“二次開發(fā)”的教材內(nèi)容進行重組，把總結為教學重點難點的部分制作成實驗手冊，再通過錄屏軟件錄制成相應的教學視頻，用二維碼生成器對視頻生成對應二維碼，把二維碼插入到實驗手冊中適當位置上傳到本校的網(wǎng)絡教學平臺，供學生下載使用。這樣，學生在不具備用電腦上網(wǎng)的學習的過程中，通過手機微信掃描二維碼，就可以輕松獲得教師的精彩講解，達到獲取知識的目的。微書打破了傳統(tǒng)課堂模式的限制，為學生主動的課外學習提供了方便，是混合學習不可或缺的一部分。

在微書的制作過程中，二維碼是使用在線“草料二維碼”生成器來制作的，該生成器可以對文本、網(wǎng)址、名片、文件、圖片等元素生成二維碼，而且二維碼可以永久掃描。只是支持的音視頻類型文件較少，自己錄制的視頻文件，需要轉換軟件轉換成其支持的類型，但是經(jīng)過轉換的視頻畫面和質量不能保證。不得已，把視頻文件傳到本校的網(wǎng)絡教學平臺和QQ空間，通過視頻網(wǎng)址生成二維碼，這樣在教學的過程中，只要學生在教學平臺中申請學習這門課程或和學生成為QQ好友，學生可掃二維碼觀看上傳視頻。圖1中的各二維碼是不同的教學元素生成的二維碼，可以直接用手機掃描觀看。

3 教學效果

采用項目驅動，基于教材“二次開發(fā)”下的微書混合學習法，對于基礎知識教師在網(wǎng)絡教學平臺上給學生下達課前預習任務，預習效果測試。學生在規(guī)定的時間內(nèi)，完成預習，教師根據(jù)學生預習的情況，給出評價。在課堂內(nèi)，教師對重點難點做重點講解，引導學生完成任務。如若不懂，采用微書自行觀看視頻，教師和學生在學習的過程中，共同探討，怎么用更好的方法解決實際問題，加強對知識點的深層次理解及相互之間的融會貫通。對礎好的學生提出更高水平的要求，對基礎差的學生加強鞏固基礎知識，滿足個性化學習的需求。

通過一年的教學實踐，微書和項目驅動的參與式教學，能夠將學生的注意牢牢抓在課程學習上，是學生的自主學習潛能得到激發(fā)、維持了學生的學習興趣。保障了良好的教學效果，學生的學習成績得到了大幅的提升。

4 結論

混合學習實現(xiàn)了網(wǎng)絡化學習和傳統(tǒng)課堂學習的優(yōu)勢互補，在教師的指導下，有計劃、有目標地進行學習，將教師的“教”，學生的課堂外“學”結合在一起。使得教學活動走出課堂，學生可以隨時隨地，獲取教育資源和教育服務。

總之，隨著電子設備技術的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的極大普及，混合課程將會是未來教學模式的主流形式。只要你是一個愿意學習的人，就可以通過網(wǎng)絡隨時隨地來獲取自己所感興趣的知識，這是信息時代最大的特點，也是身處在新時代的廣大教育工作者面臨的機遇和挑戰(zhàn)。運用好新技術，讓自己教學更加適應于時代的發(fā)展，更好的服務于廣大受教者，這也是當代教師的主要任務。

【參考文獻】

[1]黃德群.基于高校網(wǎng)絡教學平臺的混合學習模式應用研究[J].遠程教育雜志，2013（03）：64-70.

[2]俞紅珍.教材“二次開發(fā)”的教師角色期待[J].中國教育學刊，2010（01）：82-84.

[3]郭威.基于微書的翻轉課堂教學法研究[J].中國職業(yè)技術教育，2016（26）：20-23.endprint