基于一體化教學(xué)模式的PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)探析

徐州機(jī)電技師學(xué)院 史玉芳

PLC應(yīng)用技術(shù)是機(jī)電一體化關(guān)鍵技術(shù)，我國(guó)機(jī)電一體化領(lǐng)域普遍缺乏PLC應(yīng)用技術(shù)人才，培養(yǎng)理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的PLC應(yīng)用人才成為有關(guān)中職學(xué)校不可推卸的責(zé)任。實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破，積極融入一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠“邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。這其中需要對(duì)實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的具體困難進(jìn)行分析，進(jìn)而形成解決方案，這是保證PLC應(yīng)用技術(shù)課程充分實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)模式的關(guān)鍵。

一、一體化教學(xué)模式概述

20世紀(jì)末，一體化教學(xué)模式就已經(jīng)被運(yùn)用在部分學(xué)校的課程教學(xué)中。一體化教學(xué)模式是指將課程的專業(yè)技術(shù)理論課與實(shí)習(xí)課進(jìn)行有機(jī)融合，由一名專業(yè)教師在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室擔(dān)任實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，這名教師可以是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，也可以是理論教師。實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，通常會(huì)先為學(xué)生講解理論知識(shí)，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)；也可以選擇先帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)，再進(jìn)行理論知識(shí)講解；還可以選擇邊講解、邊實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。重點(diǎn)是需要將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過實(shí)踐的方式去驗(yàn)證理論教學(xué)，而理論知識(shí)則會(huì)為實(shí)踐教學(xué)提供指導(dǎo)，解決實(shí)際遇到的問題。這種方法要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，關(guān)鍵點(diǎn)是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，使教學(xué)方法及內(nèi)容具備先進(jìn)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性以及綜合性特征，在良好的課堂教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)配合下，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)理結(jié)合是一體化教學(xué)模式最大的特點(diǎn)。教師在教學(xué)當(dāng)中結(jié)合學(xué)生的能力，形成層次化理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作方案，確保學(xué)生理論素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。這一模式打破了傳統(tǒng)“2+1”等模式，能夠?qū)崿F(xiàn)“邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”。在學(xué)習(xí)過程中，可以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，師生交互、生生交互比較充分，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、一體化教學(xué)模式的基本原則

（一）真實(shí)性原則

教學(xué)情境必須符合事實(shí)，也只有如此才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程里產(chǎn)生社會(huì)適應(yīng)力，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生未來就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。這一點(diǎn)也需要教師了解行業(yè)狀態(tài)，對(duì)有關(guān)企業(yè)內(nèi)部情況有所掌握。

（二）以學(xué)生為中心

這是新課改提出的教學(xué)思想，保證了學(xué)生地位的提升，避免了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。而且只有以學(xué)生為中心，充分了解學(xué)生需求，才能形成系統(tǒng)的教學(xué)方案。

（三）實(shí)用性原則

教學(xué)必須堅(jiān)持實(shí)用性原則，摒棄已經(jīng)落后的理論，保證理論和社會(huì)發(fā)展的適時(shí)性。實(shí)用性原則也是培養(yǎng)全能人才的根本指導(dǎo)思想。

三、目前中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)難點(diǎn)分析

在PLC應(yīng)用技術(shù)課程當(dāng)中融入一體化教學(xué)模式，需要面對(duì)師資、實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)以及教材改革問題。這些問題如果不能得到有效解決，就會(huì)降低一體化教學(xué)模式的教學(xué)效果，也會(huì)造成資源浪費(fèi)。

（一）師資問題

目前中職學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)尚處在初級(jí)階段。PLC應(yīng)用技術(shù)課程教師不具有相關(guān)職業(yè)資格證書，故而對(duì)行業(yè)不了解，對(duì)崗位工作內(nèi)容不精通，難以形成以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方案。

（二）實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)問題

一體化教學(xué)是由一位教師來負(fù)責(zé)的實(shí)理結(jié)合的教學(xué)模式，“先學(xué)后做”“先做后學(xué)”“邊學(xué)邊做”都能夠成為具體教學(xué)方案，但這些方案的實(shí)施需要設(shè)備、場(chǎng)地支持，缺乏設(shè)備、場(chǎng)地，一體化教學(xué)模式無從談起。中職學(xué)校建設(shè)獨(dú)有的實(shí)習(xí)基地壓力較大，如何聯(lián)合其他主體去構(gòu)建實(shí)習(xí)基地，已經(jīng)成為PLC應(yīng)用技術(shù)課程一體化教學(xué)必須面對(duì)的問題。

（三）校本教材問題

PLC一體化教學(xué)并非是按照統(tǒng)一教材流程操作設(shè)備儀器，而是需要對(duì)接社會(huì)生產(chǎn)當(dāng)中PLC應(yīng)用技術(shù)現(xiàn)狀以及未來面對(duì)的一些問題來形成校本教材，實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)一教材+校本教材”的教材體系。在這樣的教材指導(dǎo)下，才能融入更多教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，從而真正培養(yǎng)出貨真價(jià)實(shí)的技術(shù)人才。目前，大部分中職學(xué)校校本教材編寫能力低，成為傳統(tǒng)教學(xué)向一體化教學(xué)轉(zhuǎn)變最大的障礙。

四、促進(jìn)中職PLC應(yīng)用技術(shù)課程實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)模式的策略

（一）積極解決PLC應(yīng)用技術(shù)課程現(xiàn)存問題

放眼整個(gè)社會(huì)的中職教育，不管是PLC應(yīng)用技術(shù)課程還是其他課程，都存在“雙師型”教師建設(shè)不足、缺乏實(shí)習(xí)平臺(tái)、校本教材缺失的問題。只有解決這三個(gè)問題，才能切實(shí)地讓一體化教學(xué)模式真正地融入課堂當(dāng)中，發(fā)揮出它的具體優(yōu)勢(shì)。

第一，積極培養(yǎng)“雙師型”教師?？梢酝ㄟ^委培、代培等形式，讓PLC應(yīng)用技術(shù)課程教師學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，并考取相應(yīng)的職業(yè)資格等級(jí)證書，成為真正的“雙師型”教師?；蛘邚纳鐣?huì)PLC應(yīng)用領(lǐng)域選拔精英人才兼職教師。這些人才都擁有豐富的PLC應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，在相應(yīng)的技術(shù)革新、機(jī)械改良方面擁有成熟見解，由他們授課具有緊跟時(shí)代的優(yōu)勢(shì)。

第二，聯(lián)合其他學(xué)校、社會(huì)企業(yè)，整合資源，構(gòu)建實(shí)習(xí)平臺(tái)?；蛘哂傻胤秸o出PPP中職實(shí)習(xí)基地項(xiàng)目，中職學(xué)校積極競(jìng)標(biāo)，成為經(jīng)營(yíng)者。

第三，聯(lián)合社會(huì)PLC應(yīng)用領(lǐng)域?qū)＜?、本校教學(xué)專家、PLC教師，結(jié)合統(tǒng)一教材、社會(huì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)相關(guān)工作崗位勝任力標(biāo)準(zhǔn)以及工作內(nèi)容，最終形成校本教材。這個(gè)過程里需要不斷磨合，于教學(xué)活動(dòng)中檢驗(yàn)校本教材的方向、內(nèi)容，然后不斷微調(diào)。實(shí)際上這也是實(shí)現(xiàn)“以需定教”“以學(xué)定教”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）PLC應(yīng)用技術(shù)課程一體化教學(xué)模式實(shí)施流程

一堂高品質(zhì)的PLC應(yīng)用技術(shù)課程少不了一體化教學(xué)模式在教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)工具上的具體指導(dǎo)?？偟膩碚f，一體化教學(xué)模式融入PLC應(yīng)用技術(shù)課程當(dāng)中有以下具體環(huán)節(jié)。

第一，學(xué)情分析。任何一種教學(xué)模式都必須以正確的教學(xué)思想作為指導(dǎo)，目前教學(xué)改革提出的教學(xué)思想是“以學(xué)生為中心”，這就要求教師必須了解學(xué)生，包括學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法等。故而學(xué)情分析成為第一環(huán)，是決定教師教什么、怎么教的關(guān)鍵。學(xué)情分析要以試卷調(diào)查、課堂觀察、成績(jī)考查來完成。學(xué)情分析是動(dòng)態(tài)的，因?yàn)閷W(xué)生受主客觀環(huán)境影響，學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)。這也要求教師有必要通過新媒體來對(duì)接學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的學(xué)情分析。

第二，明確課程教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，需要注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)以及技能的掌握，并且還應(yīng)注重學(xué)生獲得知識(shí)的方法，將學(xué)生的價(jià)值觀及情感態(tài)度的形成作為關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。所以，在課程教學(xué)中應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，遵循職業(yè)崗位技能需求，以開放性、自主性以及導(dǎo)向性為主要原則，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力以及解決問題的能力。進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，要保證實(shí)訓(xùn)的創(chuàng)造性以及實(shí)踐性，將重點(diǎn)放在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)上，盡可能減少理論講解時(shí)間，增加實(shí)踐練習(xí)時(shí)間，在實(shí)踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生多思考，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

第三，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”。一體化教學(xué)模式為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。探究性學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)環(huán)節(jié)以問題為載體，為學(xué)生創(chuàng)造出科學(xué)探究的途徑與場(chǎng)景，讓學(xué)生自行進(jìn)行信息的收集、分析與處理，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過程進(jìn)行體驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力以及處理能力，并且還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。開展一體化教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)建科學(xué)研究的氛圍與情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。此外，教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以將學(xué)生自主提問的教學(xué)模式引入其中，以學(xué)生質(zhì)疑為主，開展合作教學(xué)，對(duì)問題進(jìn)行針對(duì)性的解決。

第四，改革教學(xué)內(nèi)容。一體化教學(xué)模式在PLC應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，應(yīng)重點(diǎn)突出工作任務(wù)，在企業(yè)調(diào)查研究以及專家訪談的方式下，按照本專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位群，找出典型的工作任務(wù)，進(jìn)行深入分析，結(jié)合實(shí)際崗位需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的開發(fā)設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，在編排設(shè)計(jì)上應(yīng)做到由淺至深，從單一的項(xiàng)目開始，逐漸過渡到綜合項(xiàng)目，所有項(xiàng)目均有若干個(gè)工作任務(wù)，在任務(wù)引領(lǐng)下開展實(shí)際教學(xué)，并基于實(shí)際項(xiàng)目的分析、研究、操作，達(dá)到實(shí)際的教學(xué)目的。實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)淡化純理論性的教學(xué)內(nèi)容，以理論夠用、實(shí)踐為重為主要原則，將重點(diǎn)放在學(xué)生興趣、能力提升上，在教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)效果。

第五，豐富一體化教學(xué)課堂。所謂豐富課堂，指的是設(shè)立充分的師生交互、生生交互環(huán)節(jié)，融入多元化教學(xué)方法，保證課堂的活躍度。例如在PLC編程方面，可以實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)，每一組由不同水平的學(xué)生組合而成，力求各組綜合實(shí)力相近，然后以比賽形式展開教學(xué)。教學(xué)過程又可以結(jié)合微課教學(xué)法，將PLC編程方法、編程流程等提煉出來，給各組一定的學(xué)習(xí)時(shí)間。待到學(xué)習(xí)完畢進(jìn)入實(shí)操，比拼的是各組編程速度、程序的復(fù)雜性和實(shí)用性等。為了規(guī)避教師缺乏社會(huì)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)這一短板，可以積極地聘請(qǐng)社會(huì)專業(yè)人士進(jìn)入課堂，聯(lián)合教師一同來觀察每一組的設(shè)計(jì)成品并給出評(píng)價(jià)?？梢钥吹皆谶@樣的一堂課當(dāng)中，就有分組教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、比賽教學(xué)法、微視頻教學(xué)法。故而一體化教學(xué)模式并非一成不變，只要教學(xué)思想正確，中職學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生理論能力、實(shí)踐能力雙提升。

第六，豐富教學(xué)工具。除了教材之外，教具是PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)不可或缺的主體。教具除了黑板、教鞭等傳統(tǒng)主體之外，還必須有虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備、投影儀等現(xiàn)代設(shè)備。這是因?yàn)镻LC應(yīng)用技術(shù)涉及一些設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)展示能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶。投影儀則是展示課件，明確難點(diǎn)、重點(diǎn)的重要工具。除此之外，需要有效融入智能手機(jī)，以微信軟件建立學(xué)習(xí)群，這是保證PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)沖破課堂限制，實(shí)現(xiàn)師生、生生在線互動(dòng)和學(xué)習(xí)的保障。

第七，多角度評(píng)價(jià)。當(dāng)一堂PLC應(yīng)用技術(shù)課程完成后，教師有必要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)環(huán)節(jié)、學(xué)生狀態(tài)等展開全面的總結(jié)和思考。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率上可以通過“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度課堂觀測(cè)量表”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否貼合行業(yè)實(shí)際、是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)所需、學(xué)生之間是否實(shí)現(xiàn)交流合作、本堂課目標(biāo)是否能夠和PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)長(zhǎng)期目標(biāo)吻合等進(jìn)行必要的分析，并給予對(duì)應(yīng)的分值，最終合計(jì)總分，來評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率?；顒?dòng)環(huán)節(jié)主要是觀察學(xué)生當(dāng)時(shí)的情況，對(duì)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助、對(duì)課堂氣氛的改造、對(duì)上下環(huán)節(jié)的銜接等進(jìn)行評(píng)價(jià)，找到其中的不良環(huán)節(jié)，在下一次教學(xué)當(dāng)中剔除該不良環(huán)節(jié)，保證整體教學(xué)計(jì)劃的緊密性。為了保證評(píng)價(jià)的客觀性，還需要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。

五、中職PLC應(yīng)用技術(shù)課程實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)模式的成效

一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠使教師與學(xué)生發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。對(duì)于教師而言，轉(zhuǎn)變了以往說教的身份，更多的是扮演引導(dǎo)者的角色，通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)師生的良好互動(dòng)與溝通，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成結(jié)果加以總結(jié)，有效提高教學(xué)效率。一體化教學(xué)模式要求教師參與到企業(yè)工作實(shí)踐中，進(jìn)而使教師對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的新工藝與新技術(shù)有更為深入的了解，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)實(shí)操技能，這對(duì)于教師綜合職業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)能力的提升發(fā)揮著重要作用。對(duì)于學(xué)生而言，一體化教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)帶著問題，主動(dòng)查閱、學(xué)習(xí)指令編程等知識(shí)。在此過程中，學(xué)生不但掌握了編程指令，動(dòng)手實(shí)踐能力也得到了進(jìn)一步提高，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。小組合作方式能夠提升學(xué)生的溝通表達(dá)能力、分析問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。對(duì)于一體化教學(xué)而言，其實(shí)施的場(chǎng)地以企業(yè)工作環(huán)境為借鑒。實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)也會(huì)將企業(yè)的產(chǎn)品工藝要求、生產(chǎn)管理方式及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引入其中。因此，實(shí)施一體化教學(xué)，一方面會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)到理論知識(shí)以及專業(yè)技能，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，使學(xué)生更加滿足企業(yè)工作崗位要求。

中職PLC應(yīng)用技術(shù)課程一體化教學(xué)必須正視目前師資建設(shè)、實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)、教材建設(shè)存在的具體問題，并能夠形成針對(duì)性對(duì)策。這也是保證一體化教學(xué)模式可以完全融入課堂的必要環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)當(dāng)中，需要遵循學(xué)情分析、課堂教學(xué)活動(dòng)、豐富教學(xué)教具、多角度評(píng)價(jià)這一根本流程，遵循真實(shí)性、以學(xué)生為中心、實(shí)用性三個(gè)原則，讓學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，同時(shí)具有較高的動(dòng)手能力以及綜合的職業(yè)素養(yǎng)。