現代信息技術與幼兒園詩歌教學融合的實踐與探索

福建省大田縣實驗幼兒園 陳 均

幼兒園的幼兒年齡較小，思維發(fā)展不夠成熟，在教學活動中對一些意境豐富的內容理解能力有限，無法很好地掌握所學內容。電子信息技術的應用，能夠改善幼兒的這一現象，利用動畫、音樂等學習方式，幫助他們構建一個虛擬的學習情境，更好地展開知識內容的學習，理解詩歌表達的含義。幼兒教師要從幼兒的實際情況出發(fā)，選擇合適的內容和方式，幫助幼兒加強對內容的理解，提升課程活動質量，促進他們語言能力的發(fā)展。

一、信息技術對詩歌教學的重要性

提升幼兒的語言表達水平，讓其形成良好的文字理解、運用能力，是幼兒園教學的重要內容。學前階段的兒童年齡小，成長速度較快，其模仿力、記憶力正處在一個高峰期，接受語言信息的速度快?；诖?，教師加強語言詩歌類的教學，對幼兒身心發(fā)展有著非常積極的作用?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“要引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。”由此可見詩歌教學的重要性。但受能力的限制，幼兒對抽象的內容理解水平有限。教師要善于利用現代信息技術展開教學，使用動畫、音樂、畫面展示的方法，幫助幼兒加強對內容的理解，真正地體會到詩歌教學的魅力，從而提高他們的文學素養(yǎng)，發(fā)展語言表達與理解能力，為未來的學習做好充足的準備。

信息技術在幼兒教學當中的應用，能夠有效激發(fā)幼兒的探究積極性，為詩歌教學注入持續(xù)發(fā)展的活力。傳統(tǒng)的教學理念缺乏創(chuàng)新，形式也過于古板，詩歌教學原本是為了提升幼兒的語言表達能力，使其豐富詞匯積累，掌握語言技巧而設計的環(huán)節(jié)，一成不變的課堂導致幼兒無法感受到學習詩歌的樂趣，產生消極情緒?；ヂ摼W具備豐富的資源信息，借助信息技術教師可以自主完成資料的搜集與創(chuàng)新，其中包含多樣的圖片資源、視頻資源和音樂資源，這些都能最大限度滿足幼兒的成長需求，吸引他們參與其中，主動在生動的情境當中完成詩歌學習，豐富知識儲備。

信息技術在幼兒教學當中的應用，能夠有效開闊幼兒的詩歌文化視野，全方位鍛煉他們的語言表達能力。受到自身性格、生活環(huán)境、思維發(fā)展等的影響，不同的幼兒對于同一詩歌內容的理解程度不同。將教學思維僅局限于書本當中更會影響他們的能力拓展。結合強大的信息技術創(chuàng)建出更多自由的詩歌情境，有效激發(fā)深層情感，可以使幼兒深刻體會詩歌內涵，從小打好堅實的語言文化基礎。

二、傳統(tǒng)詩歌教學對幼兒課程造成的不良影響

首先，在傳統(tǒng)的詩歌教學活動中，幼兒對內容不夠理解，經常處于被動學習的狀態(tài)，在學習的過程中機械性地朗讀、背誦，并沒有感受到詩歌傳達的意境和美感，未體現出其真正的教育價值。其次，在教學的過程中，教師占據了課程的主導地位，注重“教”的內容，沒有讓幼兒真正感受到“學”的快樂。尤其在面對一些內容隱晦、風格復雜的詩歌時，更是給幼兒造成了理解上的困擾，導致幼兒的學習熱情越來越低，甚至出現抗拒詩歌的情況，難以達成教育目的。另外，傳統(tǒng)的詩歌教學范圍局限，詩歌體裁豐富，題材多樣，單一的文本內容使得幼兒對于詩歌的理解僅僅停留在表面，無法深刻體會到知識內涵，感受到詩歌的文化底蘊。滲透語言知識的途徑豐富多彩，僅通過課堂教學不僅會無形當中增加幼兒的學習壓力，更影響他們的思維發(fā)展，讓他們無法感受到詩歌與實際生活之間的聯系，使得信息技術的導入十分生硬，無法達到理想的教學目的。同時，傳統(tǒng)詩歌教學模式千篇一律。幼兒的思維發(fā)展程度不同，適合的教學方法也有所差異，同樣的方法并不適用于所有的詩歌分析，一成不變的模式導致幼兒的思考方式單一，無法感受到詩歌的獨特韻味，從而造成負面教學影響，限制教學發(fā)展。

三、信息技術與詩歌教學的融合策略

（一）利用信息技術構建情境，激發(fā)兒童的學習興趣

興趣是學習的前提，也是課程的保障。在使用信息技術展開情境構建的時候，教師要從幼兒的特點出發(fā)，利用他們的好奇心、求知欲，點燃其對詩歌課程的興趣，鼓勵其將興趣內化成學習的動機，真切感受到詩歌的魅力和蘊藏的意境，幫助幼兒了解學習內容，利用新穎的教學手段調動幼兒的學習興趣，為下一步理解詩歌內容奠定堅實的基礎。

如在學習一些詩歌的時候，教師不要先給幼兒展示詩歌內容，而是利用動圖、動畫、音樂、視頻的方式，將詩歌中的畫面展現出來，引導幼兒對內容展開討論，激發(fā)他們的好奇心，并向他們提出一些問題，如“小朋友們，你們在畫面中看到了什么呢？”“這段視頻告訴了我們什么樣的故事呢？”等，鼓勵幼兒大膽地說出自己內心的想法，為后續(xù)的詩歌學習做好鋪墊。

（二）發(fā)揮信息技術教育優(yōu)勢，挖掘詩歌的美育價值

1.展現詩歌形象美，加強內容理解

語言的魅力是無窮的，尤其在我國多年歷史沉淀的背景下，詩歌具有形象美、意境美、結構美，是我國傳統(tǒng)文化中的重要組成部分。幼兒的思維以具體形象為主，在講解的時候，教師為他們刻畫人物形象和內容，能夠更好地滿足幼兒的需求，提升課程的質量?；诖耍谛畔⒓夹g的背景下，教師合理把控學習內容，利用設備幫助幼兒理解內容，以達成教學目的。

如在教學詩歌課程《月亮彎彎》時，內容為：“月亮彎彎彎上天，牛角彎彎彎兩邊。鐮刀彎彎好割草，犁頭彎彎好耕田?！苯處熆梢岳迷O備滿足幼兒的年齡需求和成長特點，投放“彎彎的月亮”圖片，并利用“牛角、鐮刀、犁頭”的圖片做對比，讓幼兒觀察它們形狀的共同點，加強對知識內容的理解，提升課程教學質量，構建高效的教學課堂。

2.感悟詩歌意境美，調動情感態(tài)度

語言的魅力在于不斷變化，通過文字傳遞的方式，表達多種情緒和意境。在進行教學活動的時候，學習一些風景類的詩歌時，教師要發(fā)揮電子信息技術的優(yōu)勢，給幼兒營造一個良好的意境，利用氛圍帶動兒童的情緒，讓其感受到語言的魅力，體驗到美好的意境，從而保證學習的質量。

如在兒童詩《小花》中，內容為：“有朵小花，悄悄開了，沒人知道，悄悄謝了。沒人知道，種子落了，沒人知道。后來，小花開滿山坡，人們都說：真美呀！”在講解的時候，教師可以利用電子信息技術給幼兒播放畫面，如在開始的時候，播放光禿禿的山坡只有一朵不起眼的小花；再播放一張繁花盛開的山坡圖，讓幼兒通過畫面感受到文字傳遞出的美好意境，激發(fā)他們的情感態(tài)度，調動其情緒的積極性，展示出詩歌教學中的美育優(yōu)勢，促進幼兒能力的提升。

3.體會詩歌結構美，鼓勵幼兒創(chuàng)編

我國古典詩詞具有極強的對仗性，并具有押韻的特點，尤其在一些用詞考究的詩篇上，陰陽上去、平仄音階都有很多說法。在進行教學活動的時候，教師使用電子信息技術，可以讓幼兒感受到詩歌中的結構美，鼓勵幼兒敢說、能說、大膽說，加強對結構句式的理解，提升教學活動質量，并大膽地進行創(chuàng)編，獲得全新的學習經驗。

如在學習一些排比詩歌、押韻性較強的詩歌時，教師可以讓幼兒發(fā)現其蘊含的語言奧秘。如在《云兒哪里去了》詩歌學習中，教師利用電子信息技術，將一些內容刻畫出來，如整篇詩歌都是以“我想知道云兒/風兒/天上/鳥兒/花兒……哪里去了”的句式，讓幼兒感受整首詩歌的節(jié)奏，鼓勵他們進行創(chuàng)編，并說出一些全新的內容，感受詩歌帶來的結構美，從而提升教學質量，達成教育目的。

（三）運用信息技術創(chuàng)造空間，鼓勵幼兒展示詩歌美

感受詩歌的美感，體會到詩詞的意境，不僅僅需要幼兒理解其內容，更是要求他們能調動自己的情緒，利用飽滿熱情的態(tài)度，配合肢體語言，展示出詩歌的美感。基于此，在進行教學活動的時候，教師帶領幼兒朗誦詩歌的時候，可以選擇合適的配樂，鼓勵幼兒進行朗誦，利用語言的力量表達出自己的想法，展示出詩歌的美好，利用信息技術創(chuàng)造一個趣味的學習空間，從而提升幼兒的能力。

如在學習一些風景類的詩篇時，教師可以利用多媒體設備，播放一些和詩歌主題相關的動畫或視頻，配上節(jié)奏輕柔、旋律優(yōu)美的純音樂，利用氛圍帶動幼兒的情緒，更好地感受到詩詞中蘊含的美景。這樣的教育方式，能夠讓幼兒沉浸在一個虛擬的環(huán)境中，真切感受到文字中表達的意境，并能夠利用自己喜歡的方式和動作，展示出詩歌的美感，達成教學目的，保證幼兒園詩歌課程的有效性。

（四）使用信息技術打破局限，優(yōu)化詩歌教學的質量

在傳統(tǒng)的教學內容中，詩歌課程局限性比較大，存在教育方式老套、教學內容死板的情況，對課程質量造成了不好的影響?；诖耍谛畔⒓夹g的背景下，教師可以打破傳統(tǒng)教學的局限性，利用多種可行的教學方法，根據學習內容，不停進行轉換，從而優(yōu)化詩歌教學的質量，提高幼兒學習的積極性，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

如在開展教學活動的時候，學習古代詩篇時，教師要運用情境教學的方式，將一些畫面內容直觀地呈現在幼兒的眼前，幫助他們理解內容，保證課程的質量；在學習一些現代詩歌時，要注重氛圍的調控，使用趣味性的學習方式，激發(fā)幼兒的情感態(tài)度，讓他們自主地構建知識框架；在課程學習結束后，讓幼兒展示自己，利用電子技術構建平臺，鼓勵幼兒展示出詩歌的美感，促進其語言表達能力的快速提升。

（五）結合信息技術完善評價，規(guī)范詩歌教學系統(tǒng)

在幼兒詩歌教學的過程中，教師應該意識到幼兒的差異性對教學成果的影響，尊重他們的個性差異，分析每個人文化素養(yǎng)、生活環(huán)境和思維發(fā)展等情況的不同，借助信息技術完善評價系統(tǒng)，設計多個教學評價標準，實施針對性的教學方案，從而發(fā)揮出信息技術的創(chuàng)造價值，規(guī)范詩歌系統(tǒng)，為不同層次的幼兒選擇不同難度的資料，使其在自身能力范圍之內獲得學習的成就感，在鼓勵的氛圍當中肯定個人價值，積極參與到互動過程中，完成一個又一個學習任務，展示個人能力。

比如，為了保證教學方案更加具有針對性，教師應該深入幼兒的學習和生活當中，初步了解他們的性格、學習環(huán)境等情況，對他們的語言水平有了解，進而選擇恰當的詩歌內容。以景物類題材為例，景物描寫的手法多種多樣，根據景物的特點差異，作者融入其中的情感也有所區(qū)別，能力一般的幼兒僅能觀察到表面的景物題材，能力較強的幼兒則可以大概感受到詩歌當中或愉悅、或悲傷的情緒。這些差異性的課堂表現，教師都要及時完成系統(tǒng)錄入，就幼兒的測試成績、發(fā)言情況、合作能力和日常行為等設計個性化的電子檔案，借助這樣精細的教學系統(tǒng)可以促使教師更好地掌握每個幼兒的成長情況，觀察到他們的階段表現，從而通過不同的詩歌教學角度展開分析，創(chuàng)新出更加具備針對性的教學策略，提升詩歌素養(yǎng)。

（六）展示信息技術優(yōu)化情境，深度感受詩歌情感

在幼兒詩歌教學的過程中，教師還應該具備一定的創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮出信息技術的優(yōu)化價值，有效完成詩歌資源的更新，展示出更加豐富多彩的文化情境，從而打破以往的文本局限，幫助幼兒的思想與時俱進，學習到更加豐富的詩歌內容，開闊個人知識文化視野，促進身心發(fā)展。結合詩歌教學的要點分析，可以通過以下兩個方面實現信息技術的情境優(yōu)化。

首先是圖畫情境方面，現階段的幼兒詩歌文本當中常常插入大量的圖畫，幫助幼兒直觀地感受詩歌意境，將抽象的文字轉化為具象的畫面，使其感受到文本情感，深化情感體驗。信息技術的引進能夠實現圖像的放大、縮小，使得單調的畫面具備流動的美感，在圖像的變化過程中，賦予詩歌生命力，幫助幼兒在圖畫情境下感受到文字之美，體會到“畫中有詩，詩中有畫”。

其次是音樂情境方面，詩歌文本題材多樣，幼兒生活經驗不足，難以與文本產生情感共鳴。借助信息技術創(chuàng)設良好的音樂情境，能夠幫助幼兒感悟詩詞情感，或歡快、或悲傷、或寧靜、或喧囂……在音樂的氛圍下有感情地朗讀詩歌內容，感受到文化之美。

綜上所述，對電子信息技術在幼兒園中的詩歌教學展開了分析，闡述了其在教學內容中的重要性，與傳統(tǒng)的教學方式進行對比，針對問題提出了一些教育策略。幼兒教師在開展教學活動的時候，應當利用好這一輔助教學手段，從幼兒的實際情況出發(fā)，選擇合適的教育內容和方向，幫助幼兒感受詩歌中的形象美、意境美、結構美，構建良好的教學氛圍，優(yōu)化課程教學的質量，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，展示出詩歌教學獨有的教育價值。