在語文活動的有效開展中培養(yǎng)核心素養(yǎng)
——蔣雅云老師構建語文“活動群”的探索

本刊記者 方程

在語文活動的有效開展中培養(yǎng)核心素養(yǎng)
——蔣雅云老師構建語文“活動群”的探索

本刊記者 方程

【名師檔案】蔣雅云，浙江省嘉興一中語文教師，浙江省特級教師。課堂教學“扎實嚴謹，情理相生，精致細膩，簡潔靈動”，予人智性的啟迪和情感的熏陶，曾榮獲浙江省高中語文“優(yōu)質課”評比一等獎。先后被推選為教育部“優(yōu)課”評審專家、浙江省中小學教材審查委員會審查委員、浙江省首批“浙派名師”培養(yǎng)對象等。主持或作為核心成員參與省、市級課題7項，課題成果獲浙江省一等獎1項、二等獎2項，嘉興市一等獎5項。在《教學月刊·中學版》《中學語文教學參考》《語文學習》《語文教學通訊》等期刊發(fā)表學術論文20多篇。

【教育理念】教會學生讀書寫作，引領學生精神成長。

在青海省海西州格爾木市第一中學送教

如果說高中語文課程四項核心素養(yǎng)“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”的提出，明晰了高中教育的核心價值，并為高中語文教學指明了方向，那么語文核心素養(yǎng)的發(fā)展要素是什么、如何提升學生的語文核心素養(yǎng)等，就成了擺在全體語文教育工作者面前亟須解決的問題。

在紛繁復雜的各種主張、策略面前，蔣雅云老師立足于課程改革、高考招生改革背景下的教與學實際，針對實踐中普遍存在的分數至上的現實問題，以提升學生的語文核心素養(yǎng)為中心，堅守語文教學優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)新開展聽說讀寫等語文活動，并把課堂內外雜亂、無序、碎片化的各項活動組織起來，構建了指向明確、內容豐富、形式多樣、富有實效的高中語文“活動群”，這樣的探索無疑具有積極的意義。

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！彼?，在語文學習中大量開展聽說讀寫等語文活動是由語文課程的性質所決定的。從語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看，蔣老師指出，只要稍加考察就不難發(fā)現，“語言”“思維”“審美”“文化”這四個方面是互相融合、不可拆分的整體，堪稱“四位一體”，其綜合性的特質需要在綜合性的語文學習中培養(yǎng)和提升；同時，語文核心素養(yǎng)在很大層面上又是內隱的，需要借助具體的語文活動顯現出來。然后，受片面追求分數的應試壓力、急功近利的社會風氣等因素的影響，語文活動的開展卻并不理想。對此，蔣老師認為，當前語文活動的開展，呈現出方向不明、無序化、碎片化的趨勢：

一是片面理解課程改革和高考招生改革，語文活動沒有得到應有的重視。新課改以來，高一、高二的語文課時量減少，有些學校每周只排3節(jié)語文課，只夠完成正常的教學進度，教學之余的語文活動成了可望而不可即的“奢侈品”。另一方面，新高考語、數、外加“7選3”的考試模式，使語文的地位更加凸顯，語文分數的重要性比以往任何時候更為突出。很多教師迫于各級各類考試、評比的壓力，一味追求分數，布置給學生成堆的“課課練”“作業(yè)本”、模擬卷等，學生的正常讀寫活動被嚴重擠壓。除此之外，有些教師的思想觀念陳舊，固守知識本位，只盯著學考、高考，教學貪多求全滿堂灌，舍不得給學生時間，不相信學生能力，致使語文活動不能有效開展。

二是有限的語文活動零敲碎打隨意性強，缺乏系列化建構。一些教師能在教學之余組織開展一些語文活動，如，詩歌朗誦、演講辯論、課本劇表演等。但這些活動的開展往往缺乏整體規(guī)劃和頂層設計，或出于教師一時興起，或源于某項突發(fā)任務，不能發(fā)揮應有的功效。

由此可見，構建高中語文“活動群”，具有重要的現實意義。當然，關于語文活動的研究，無論是理論研究還是實踐研究，都不少見。如蔣老師所言，一些教師針對單個語文活動的實施，著眼于開展語文活動的方式與策略，也有不少教師以自身的實踐經驗為基礎，從各種不同的角度，對現有的活動進行分類歸納。這樣的分類有：按活動的組織形式，將語文活動分為班級活動、小組活動與個人活動；根據活動的呈現方式，將語文活動分為語文競賽式、語文文藝式、語文游戲式、語文情境式；基于活動的開展方式，將語文活動分為學科綜合型、觀察實驗型、專題活動型、課題研究型；等等。但是，總的來說，研究還不夠深入，缺乏序列化、體系性構建，使得語文教學中活動的開展還存在如前文所述的雜亂無序的碎片化傾向。

基于這樣的認識，蔣老師力圖建構語文“活動群”，并自覺地把它與語文核心素養(yǎng)的提升聯系起來。蔣老師認為，當前對如何提升語文核心素養(yǎng)的研究，多數從教師自身的角度強調了教師在語文學習中的引導作用，強調了樹立核心素養(yǎng)理念的重要性，認為教師需要變身為“課程開發(fā)者”“路徑提供者”“活動設計者”，引領學生在實踐體驗中獲得知識、建構體系；同時，也有不少學者從課程建設的角度來探討，如顧之川認為語文核心素養(yǎng)的培育需要課程、教材、教學、評價等各教育教學要素的共同努力，形成合力，方能奏效；此外，還有一些學者主張從學生的角度出發(fā)，引導學生重視閱讀，重視積累，重視思考，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。從中可見，對于如何提升語文核心素養(yǎng)，操作層面可供一線教學借鑒、效仿的實踐研究還不多，所以，在實踐層面提供創(chuàng)新經驗成為當前之急需。

鑒于此，蔣老師通過大量的實踐探索，明確了核心素養(yǎng)四方面內容的發(fā)展要素，梳理了“活動群”與“核心素養(yǎng)”發(fā)展之間的關系，并圍繞語文核心素養(yǎng)，立足教學，創(chuàng)新實踐，整合了教學實踐中創(chuàng)新開展的語文活動，構建了“走進現場微口語”“跟著課本去讀書”“多功能立體寫作”等活動群。相信這樣的探索能給廣大教師帶來啟發(fā)和思考。

（責任編輯：方龍云）