構建語文“活動群” 提升學科核心素養(yǎng)*

蔣雅云

（浙江省嘉興一中，浙江嘉興 314000）

構建語文“活動群” 提升學科核心素養(yǎng)*

蔣雅云

（浙江省嘉興一中，浙江嘉興 314000）

近年來語文活動的開展得不到應有的重視，呈現(xiàn)出方向不明、無序化、碎片化的趨勢。在明確核心素養(yǎng)四方面的發(fā)展要素、梳理“活動群”與“核心素養(yǎng)發(fā)展之間關系的基礎上”，構建指向明確、內容豐富、形式多樣的語文“活動群”，有助于提升學生的語文核心素養(yǎng)。

語文核心素養(yǎng)；語文活動；活動群

一、語文活動與學科核心素養(yǎng)

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，它離不開聽說讀寫等語文實踐活動，而有效的語文實踐活動又是提升學生語文素養(yǎng)的根本途徑，這是語文教學應該遵循的基本常識。

但是，近年來受應試壓力等因素的影響，語文活動的開展，無論在課內還是在課外，都得不到應有的重視，有限的活動呈現(xiàn)出方向不明、碎片化、低效化的趨勢。從活動目的來看，常常是不明晰的，一些教師盲目地為活動而活動，或為了填補教學時間，或為了跟風趕時髦；從活動組織來看，常常缺乏頂層設計和整體規(guī)劃，活動之間缺乏有機聯(lián)系，零敲碎打，散漫隨意；從活動效果來看，常常是不盡如人意的，一些活動純粹只是走過場，沒有反饋評價，沒有反思總結，學生收獲無從談起。

另一方面，修訂中的《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《標準》）從“語言運用與建構”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四個方面規(guī)定了語文核心素養(yǎng)的內容，雖然培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的精神在各類培訓活動中被許多專家大力倡導，但是一線教師對核心素養(yǎng)在日常教學中的落實仍缺乏自覺的嘗試意識和切實的實踐能力。

基于以上現(xiàn)實及相關思考，筆者以為把語文活動的有效開展與核心素養(yǎng)的有效落實真正結合起來，是值得一線教師研究與探索的重要課題。在學習《標準》相關內容的基礎上，筆者結合自身教與學的體驗，明確了核心素養(yǎng)四方面內容的發(fā)展要素（如表1），并在此基礎上初步梳理了“活動群”與“核心素養(yǎng)”發(fā)展之間的基本關系（如圖1）。

表1

續(xù)表

圖1

應該看到，素養(yǎng)是人身上的綜合品質，本身是不能分解的；語文核心素養(yǎng)的這四個方面是相互融合、不可拆分的，不能一個一個單獨運用，也不能一個一個分別實現(xiàn)，綜合性的特質需要在綜合性的活動中體現(xiàn)和形成。另一方面，每一個活動和活動群，也都是共同作用于核心素養(yǎng)的這四個方面，雖然有所側重，但對于素養(yǎng)的提升來說，是綜合推進的，不能完全分解開來作單純的技術訓練。

二、構建“活動群”，提升核心素養(yǎng)的方略

廣義的語文活動包括了課堂內外閱讀與寫作的所有教與學的實踐活動，本文論及的語文活動主要是指突破一般的課堂教學限制的、在課內外開展的創(chuàng)新性、持續(xù)性聽說讀寫活動，并從語文核心素養(yǎng)出發(fā)，從口語、閱讀、寫作等三個維度著力構建指向明確、序列清晰、過程落實的高中語文活動群。“活動群”是相對單個語文活動而言的，各活動在內容和形式上相關、相承和滲透，互補性強，具有綜合性、序列化的特點。動的樣式和門類出發(fā)，設置用時少、易操作、多樣式、迷你型的系列“微口語活動”，為學生提供多樣的語言實踐，以使學生在語言材料的選擇、個性化的整合與表達中積累個體的語言經驗，從而提升語文核心素養(yǎng)。

1.“小百家”微講壇

“小百家微講壇”安排在課前5分鐘，每次由2～3名學生站上講臺進行主題演講。高中學生，已經有了一定的生活積淀和知識積累，常見一些學生在某個領域有著比較持久的關注和深入的研究，認識水平、理解程度和觀念看法遠遠超過旁人。開設“小百家微講壇”，可以激發(fā)學生對觀察、閱讀、思考和表達諸關聯(lián)性、綜合性活動的投入熱情。

與以往有些教師讓學生課前演講有所不同，“小百家微講壇”在高中三年中，按高一、高二、高三區(qū)分自由演講、命題演講和即興演講三個階段。第一個階段自由演講，內容自定，可以講述一件親身經歷或聽來看來的事，可以介紹一個敬佩或感動的人，可以推薦一個喜愛的作家、一本喜歡的書，還可以發(fā)表對班級里、校園內、社會上、國際間發(fā)生的大小事件的看法。第二個階段命題演講，事先由全班學生擬題并組建題庫，演講者提前一周從題庫中抽簽確定演講內容。第三個階段即

（一）“走進現(xiàn)場微口語”活動群

良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)，顯示著一個人的語言水平，更體現(xiàn)著一個人的自信與智慧、教養(yǎng)與風度?！白哌M現(xiàn)場微口語”活動群旨在為學生創(chuàng)設具體的“現(xiàn)場”語言情境，從活興演講，由前次演講者現(xiàn)場給本次演講者命題，演講者當場聽題演講。三個階段在內容選擇、準備時間等方面逐級設限，難度也漸次加大。實際上，課前演講是對學生日常積累、思維水平、審美趣味、語言表達、臨場應對等的全方位考驗。小小的講臺、短短的5分鐘有著大大的功效，真正有助于引導學生關心“家事國事天下事”，并且勤于動腦思考，樂于開口表達。相關安排見表2。

表2

2.“多看點”微舞臺

“多看點”微舞臺，主要是圍繞口語表達的多種樣式，結合教學實際與學生需求，靈活組織詩歌朗誦、詩詞達人、戲劇表演、辯論、訪談等不同項目多個看點的活動。如“必修一”詩歌專題，組織開展“青春你好”讀詩會，每人推薦一首詩抄錄到班級黑板報，小組推選一個人參加班級朗誦比賽；“必修二”戰(zhàn)爭專題，組織開展“珍愛和平”學習分享，以小組為單位從歷史中的戰(zhàn)爭、影視作品中的戰(zhàn)爭、文學作品中的戰(zhàn)爭等多個角度進行研究性學習成果分享；“必修四”戲劇專題，組織開展“我型我秀”劇本表演，每個學生在編劇、導演、演員、道具、宣傳等組別中自主選擇各司一職，共同完成一臺戲。另外，結合學?！扒宸摇弊x書節(jié)系列活動，高一組織經典誦讀，高二舉辦詩詞達人競賽，高三開展主題辯論……各專項活動有機分布，給予學生展示自我、發(fā)展個性、提升素養(yǎng)的舞臺。

（二）“跟著課本去讀書”活動群

在高中階段，越是學業(yè)水平好的學生，越是常常面臨著更重的學習任務和更大的升學壓力。于是，很多學生常常會把看似影響不大的課外閱讀放到一邊。但是，比“好好學習以應付考試”更重要的，是還應該“天天讀書以應對人生”。閱讀能提升眼界和修養(yǎng)，閱讀能增長才干與見識，閱讀還能使思想發(fā)育、精神成長。語文教師，應自覺承擔起引導學生愛讀書、會讀書、養(yǎng)成讀書習慣的責任。指向核心素養(yǎng)提升的“跟著課本去讀書”閱讀活動群，從“讀什么，什么時候讀，怎么讀”等三個維度來構建，注重發(fā)揮課本對于閱讀內容選擇、閱讀方法指導等的引領作用，引導學生在閱讀中增加語言積累，豐富感受和體驗，對作品作出個性化解讀；同時，增強中華文化認同感，理解、包容和借鑒異域文化。具體如表3。

在此“活動群”的組織上，教師的任務主要是明確活動的方向和具體到位的引領。

“讀什么”是閱讀活動的前提和基礎，也是決定后續(xù)閱讀品質的關鍵。開展“書中自有花滿園”系列活動，充分發(fā)揮課本的引領功能。課本是一座寶藏，除了提供幾篇課文，還能為我們的課外閱讀指點方向。一是節(jié)選課文的原著閱讀，二是同一作者的拓展閱讀，三是同一流派或主題的延伸閱讀。系列活動內容豐富，僅以“必修二”中“永遠新的舊故事”板塊為例，在學習課文《林黛玉進賈府》《邊城（節(jié)選）》的基礎上，開展“我最喜愛的紅樓人物”分享會、“走邊城，看人性”讀書征文等活動，以驅動學生跟著課文課外讀原著。當然，除此之外，還可以充分挖掘同伴資源，開展“我來推薦一本書”等活動，發(fā)動學生積多年的語文學習、閱讀之功，為同學推薦書籍。這一來可以彌補教師個人經驗的不足，二來同伴推薦往往因為沒有說教意味而更有吸引力。

表3

閱讀必須有時間的保障，在“什么時候讀”上，教師應指導學生合理規(guī)劃讀書時間。在堅持每天閱讀的前提下，總體思路可以是零碎時間讀短篇、期刊，整塊時間讀長篇、整本書。鑒于上學期間缺少整塊時間用來讀書的問題，筆者開展“三三零讀書時間”活動，引導學生把讀書時間分散到一天中的早、中、晚三個時段，一天總共不少于三十分鐘，分別為起床后或早讀前五分鐘，午休前或后十分鐘，晚自習前或臨睡前十五分鐘。經過一段時間的引導，大部分學生都能擠出閱讀時間，再忙也能讀書。與此同時，筆者再從有限的課時里，每周拿出一節(jié)閱讀課，把學生帶入圖書館或語文學科教室，在學生觸手可及的地方擺滿書，給他們坐擁書城的感覺，至少這一節(jié)課可以讓他們放下一切，專心讀書。另一方面，引導學生把整塊的時間用來讀整本書，開展“帶本好書過長假”系列活動。如高中入學的第一個長假——國慶節(jié)來臨之前，把語文課上到學校圖書館去，介紹外借室和期刊室的圖書種類、分布格局等，并讓每位同學借走一本書。

解決了“讀什么”和“什么時候讀”之后，還要在“怎么讀”的方法指導上及時跟進。一方面，以“開心閱讀、樂于分享”為宗旨，不定期開展“悅讀樂享讀書會”。這一來可以了解學生的閱讀趣味和方法態(tài)度，及時進行有針對性的引導；二來可以充分發(fā)掘同伴資源，生生對話，互相促進，共同提高。另一方面，以中外名家讀書故事、讀書方法、讀書建議等為主要內容，開設系列“相約名家讀書課”。如引入朱自清《經典常談》和周國平《經典的理由》等引導學生選擇經典親近經典；引入朱光潛的《談讀書》系列文章增強學生的閱讀興趣和閱讀動機；引入胡適的“讀書四到（心到、眼到、口到、手到）”，指導學生不動筆墨不讀書，隨時記下生字新詞、生動的語句、優(yōu)美的語段等，或對語言表達、思想內容等作出批注、點評，并寫讀書筆記、心得體會等。

（三）“多功能立體寫作”活動群

“多功能立體寫作”活動群的構建基于這樣的價值思考：寫，不只是寫好一般的作文，更不只是寫好考場作文；寫作是可以隨時隨地發(fā)生的，寫的過程是集觀察、思維和語言表達為一體的全方位訓練；從一定意義上說，寫作這種方式，也是學生思想磨礪、精神成長的重要方式。所以，從寫作活動與核心素養(yǎng)的關系出發(fā)，要想方設法多給學生搭建寫的平臺，提供考場作文之外的其他寫作機會?！岸喙δ芰Ⅲw寫作”活動群，致力于全方位的思考和表達訓練，追求形式多樣、方法多元，引導學生運用聯(lián)想和想象，既能詩意感性地表達，也能有依據有邏輯性地理性表達，積累豐富的語言經驗；在書面語言表達中進行審美創(chuàng)造，文化傳承。積累審美經驗

靈動隨筆，重在靈活、靈性和觸動心靈。教師引導學生把自身的生活感悟、學習思考納入寫作視野，用心觀察、用心思考，進而自由寫作，既是一種筆頭的訓練、素材的積累，又能積累審美經驗，練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。如以“觸動心靈的人或事”為話題寫作感動系列隨筆，以“生活教會我一個哲理”為話題寫作反思系列隨筆，以“傳統(tǒng)節(jié)日里的那些風俗”為話題寫作文化系列隨筆。當一個學生能把生活的經驗轉換成語言文字的時候，一定加入了自己的審美選擇、價值判斷以及情感態(tài)度。這樣的文字寫多了，感受生活的那顆心就細膩了；更重要的是，他能學習用一種藝術欣賞的眼光看待生活。而這些本就是語文核心素養(yǎng)的應有之義。

1.靈動隨筆，發(fā)展多向思維

賞讀寫作，針對一般寫作教學忽略的方面，結合閱讀教學布置相應的賞析性、探究性寫作，以拓展課堂教學的有限時空，把學生的思維引向多元與深入。以《荷塘月色》為例，可以在比較中深入，

2.賞讀寫作，試比較荷塘之于朱自清、地壇之于史鐵生的意義；還可以在聯(lián)系中深入，心靈荷塘也許是那樣一個所在——可以蕩滌我們的心靈，安撫我們的靈魂，以“我的心靈荷塘”為題完成一篇微作文。在這樣的寫作當中，學生的思維得到拓展，又能反哺課內對文本的深入理解。賞讀寫作還可以結合課外閱讀來進行，以多方位展示閱讀和思維水平及表達閱讀和思維成果。如開展“紅樓/三國人物系列評述”，撰寫“我最喜愛的文學經典”讀書筆記等。

3.創(chuàng)意寫作，激活寫作潛能

這里所說的創(chuàng)意寫作，主要突出一個新字，無論寫什么、用怎樣的方式展開，都凸顯新的角度、新的思考、新的表達。在實施過程中，一方面，可以由教師根據教與學的實際，用隨堂作業(yè)的形式靈活布置。仿照《相信未來》寫兩節(jié)詩句，改寫《最后的常春藤葉》的結尾，為劉和珍寫小傳，為索科洛夫編年譜，寫一寫山羊和阿隆的對話……這樣的作業(yè)不講究謀篇布局起承轉合，也不像考場作文有著諸多的規(guī)矩限制，學生的寫作能力和創(chuàng)造才情就能充分發(fā)揮。另一方面，可以由班級文學社組織創(chuàng)意寫作活動，如開展“給你一點愛”暖心繪本創(chuàng)作，組織“清新校園”詩歌創(chuàng)作和“造夢工廠”小說創(chuàng)作等，激活學生的寫作潛能，表達自我的審美體驗，表現(xiàn)和創(chuàng)造自我心中的美好形象。

值得一提的是，無論是側重于“說”“讀”的活動還是側重于“寫”的活動，對于提升學生的語文核心素養(yǎng)來說其實是密不可分的，“群”的組織希望能夠起到“集團化”“突破性”的效應；同時，在“群”活動中，要圍繞活動目標、內容和學生參與過程，進行多元多樣的評價，從而使語文活動更好地促進學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

*本文為浙江省教育科學規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)提升的高中語文“活動群”建設研究》成果之一，課題立項編號為2017SC087。

（責任編輯：方龍云）