追求那“凝固的一剎那”
——論閱讀教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)

曹海英

（中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考編輯部，陜西西安 710062）

追求那“凝固的一剎那”
——論閱讀教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)

曹海英

（中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考編輯部，陜西西安 710062）

就語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，最終形成的板書表現(xiàn)的是這堂課最為精彩的“凝固的一剎那”，它應(yīng)該就是“畫”的藝術(shù)。從價(jià)值取向上說(shuō)，板書設(shè)計(jì)應(yīng)突出“一課一得”、突出“語(yǔ)文”因素。同時(shí)，板書設(shè)計(jì)應(yīng)同步體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、藝術(shù)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

板書設(shè)計(jì)；閱讀教學(xué)

德國(guó)18世紀(jì)的文藝?yán)碚摷胰R辛在《拉奧孔》中說(shuō)：“我用‘畫’這個(gè)詞來(lái)指一般的造型藝術(shù)，我也無(wú)須否認(rèn)，我用‘詩(shī)’這個(gè)詞也多少考慮到其他藝術(shù)，只要他們的摹仿是承續(xù)性的。”[1]由此可見，課堂教學(xué)應(yīng)該是一門詩(shī)的藝術(shù)，因?yàn)樗且粋€(gè)程序性逐步形成的過(guò)程；而就語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，最終形成的板書表現(xiàn)的是這堂課最為精彩的“凝固的一剎那”，它應(yīng)該就是“畫”的藝術(shù)。

一、板書：“畫”的藝術(shù)

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，因?yàn)樗且粋€(gè)緩緩流動(dòng)逐步形成的過(guò)程。就語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，最終形成的板書這幅實(shí)體的“畫”，是頗有講究的。

（一）板書：微型的審美

板書，既指授課中教師根據(jù)需要不停地在黑板上書寫，也指下課鈴響前黑板上最終的顯示。有教師認(rèn)為板書就是“微型教案”，有其藝術(shù)審美價(jià)值。曾聽一位資深語(yǔ)文教師說(shuō)過(guò)，他進(jìn)行閱讀教學(xué)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，備課的過(guò)程就是板書設(shè)計(jì)的過(guò)程，完成了板書設(shè)計(jì)，就基本上完成了備課。

對(duì)板書的審美標(biāo)準(zhǔn)，彭小明在《教學(xué)板書審美論》一文中歸納如下；其一，形象、科學(xué)地反映教材；其二，表現(xiàn)教師健康的審美意識(shí)；其三，內(nèi)容與形式達(dá)到高度完美的統(tǒng)一。[2]“美”確實(shí)是板書的追求。顯然，在這三點(diǎn)中，第一點(diǎn)是其他兩點(diǎn)的基礎(chǔ)，如果未曾“形象、科學(xué)地反映教材”，那么，后兩點(diǎn)就會(huì)成為空中樓閣?！靶蜗?、科學(xué)地反映教材”就是科學(xué)地將教學(xué)內(nèi)容作視覺呈現(xiàn)。學(xué)生在下課鈴響前的一剎那，可以從最終的板書中回顧課堂教學(xué)的過(guò)程，鞏固所學(xué)；同理，若一個(gè)沒有來(lái)上課的學(xué)生，看到同學(xué)抄寫的板書內(nèi)容，也能大致了解課堂教學(xué)的內(nèi)容。

（二）板書：傳統(tǒng)的審美

當(dāng)今的教育界，往往將電腦PPT課件等“聲、光、電”之器稱之為“多媒體”，而將板書等稱之為“傳統(tǒng)媒體”，實(shí)際上，這是一個(gè)誤區(qū)。顧名思義，“多媒體”就是“多種”媒體，既包括PPT課件等“現(xiàn)代化媒體”，也包括錄音機(jī)、幻燈片等“中生代媒體”，更包括板書等“傳統(tǒng)媒體”。

實(shí)際上，板書有著現(xiàn)代化媒體難以替代的作用。在此，暫且不說(shuō)教師優(yōu)美的書寫對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)潛移默化的示范作用。我們知道，閱讀教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)逐步生成的過(guò)程，而一般語(yǔ)文教師囿于自身的能力，PPT課件等一旦成型，只能按部就班地播放，很難達(dá)到教學(xué)生成的效果。也就是說(shuō)，PPT課件減少了教師隨機(jī)發(fā)揮的靈活性，學(xué)生的積極思維難以得到保證。如果是板書，教師就能隨時(shí)調(diào)整，可以達(dá)到不可預(yù)約的精彩。

所以，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，在“聲、光、電”狂轟濫炸的環(huán)境里，千萬(wàn)不要迷失自己，請(qǐng)給板書留下一席之地！

板書在課堂教學(xué)中有著極其重要的作用，但當(dāng)下的現(xiàn)狀卻讓我們的板書走入了尷尬的境地。其一，在平時(shí)的編輯工作中，筆者每周大約收到200封稿件，其中關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的約100篇，而附有板書設(shè)計(jì)的僅約10篇。其二，筆者經(jīng)?？吹揭恍┕_示范課，能見到有板書設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)在少得可憐。其三，在那些“少得可憐”的有板書設(shè)計(jì)的課堂中，值得贊賞的板書設(shè)計(jì)很難見到。

二、板書設(shè)計(jì)：兩“突出”

我們知道，價(jià)值取向具有實(shí)踐品格，它的突出作用是決定、支配主體的價(jià)值選擇，因而對(duì)主體自身、主體間關(guān)系、其他主體均有著重大的影響。所以，我們提倡板書設(shè)計(jì)，必須考慮板書設(shè)計(jì)的價(jià)值取向。

（一）突出“一課一得”

當(dāng)下，為了公開課或晉級(jí)考核，語(yǔ)文教師在備課時(shí)求助百度為常態(tài)。圖1是筆者在“百度”上下載的一個(gè)頗被贊賞的板書設(shè)計(jì)。

圖1

不可否認(rèn)，這個(gè)板書設(shè)計(jì)確實(shí)值得贊賞，因?yàn)樗o扣課堂教學(xué)內(nèi)容，甚至可以說(shuō)囊括了《荷塘月色》的所有內(nèi)容。然而，其涉及的內(nèi)容是否多了些？作為語(yǔ)文教師，可以看出其用心之良苦；但是，就學(xué)生而言，又如何通過(guò)這個(gè)板書去掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容?傷其十指不如斷其一指，我們提倡“一課一得”，也就是說(shuō)，一節(jié)課只需解決“文”“道”一對(duì)教學(xué)目標(biāo)。既然這樣，那么，板書設(shè)計(jì)也該對(duì)應(yīng)。就上面這個(gè)板書設(shè)計(jì)而言，如果背景是一堂課，就該認(rèn)準(zhǔn)一對(duì)目標(biāo)，將無(wú)關(guān)的內(nèi)容刪除，以使線索清晰，重點(diǎn)突出。

我們并不反對(duì)通過(guò)搜索引擎查閱資料，但我們反對(duì)不加思考地全盤“拿來(lái)”。

（二）突出“語(yǔ)文”因素

某教師執(zhí)教《林黛玉進(jìn)賈府》（第二課時(shí)），以賈寶玉的活動(dòng)作為教學(xué)內(nèi)容。其教學(xué)目標(biāo)為“深刻理解文章正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”“比較深入地理解賈府公子賈寶玉的叛逆思想”。在教學(xué)過(guò)程中，教師緊扣幾個(gè)場(chǎng)面，并自然拓展到白居易的《琵琶行》中的“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”。教師全身心投入，一節(jié)課“文”“道”結(jié)合，高潮迭起，可謂精彩。其板書設(shè)計(jì)如圖2：

圖2

這不能不說(shuō)是遺憾。教師更應(yīng)在板書設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“文”的教學(xué)目標(biāo)。為何不在“母親話里”和“姑媽眼里”前加個(gè)括號(hào)，里面寫上“側(cè)面描寫”四字，而在“自己表現(xiàn)”前也加個(gè)括號(hào)并寫上“正面描寫”四字呢？實(shí)際上，這一板書設(shè)計(jì)僅僅缺了一步。

三、板書展示：兩“體現(xiàn)”

上面，我們分析了板書設(shè)計(jì)價(jià)值取向的維度。然而，這個(gè)維度的價(jià)值取向僅僅是宏觀的要求，具體的過(guò)程和方法是頗有講究的。

（一）同步體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

王松泉先生認(rèn)為，板書有著“同步性”的特點(diǎn)，也就是說(shuō)，“板書的出現(xiàn)，與教學(xué)內(nèi)容的揭示保持同步。系統(tǒng)板書的顯現(xiàn)，一般總是與講授語(yǔ)言相配合，與教學(xué)過(guò)程相協(xié)調(diào)的”[3]。一位資深語(yǔ)文教師曾將他的《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)示諸筆者。他的課堂教學(xué)目標(biāo)為：“通過(guò)比較研讀，較為深入地展開想象，理解文中的比喻、通感修辭手法”；“通過(guò)反復(fù)朗讀，較為深刻地理解文中作者所表達(dá)的那份淡淡的喜悅與淡淡的哀愁”。

第一環(huán)節(jié)指導(dǎo)散讀課文，找出作者主要寫的兩種景物。（板書：“月色下的荷塘”“荷塘中的月色”）

第二環(huán)節(jié)研讀第4、第5、第6自然段，與朱自清《春》中的景物描寫作比較，理解景物特征。（板書：“朦朧的美”）

第三環(huán)節(jié)繼續(xù)研讀第4、第5、第6自然段，體會(huì)“比喻”的作用。（板書：“比喻；形象具體”）

第四環(huán)節(jié)分析“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”和“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，仿佛梵婀玲上奏著的名曲”兩個(gè)句子。（板書：“通感；更為形象”）

第五環(huán)節(jié)研讀第6自然段，明白作者沉浸在荷塘月色中的情感。（板書：“淡淡的喜悅”“淡淡的哀愁”）

其板書設(shè)計(jì)如圖3：

荷塘月色（朱自清）

圖3

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)層層深入，逐步達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，尤其是對(duì)板書逐步形成的過(guò)程作了清晰的交代。其展示的最終板書，確實(shí)是“凝固的一剎那”。也就是說(shuō)，他雙管齊下的過(guò)程非常清晰，將這堂課的一對(duì)教學(xué)目標(biāo)，逐步展現(xiàn)得清清楚楚，明明白白。

（二）藝術(shù)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

有些語(yǔ)文教師有繪畫才能，將之用到板書上，能起到意想不到的效果。2017年5月，筆者有幸在“全國(guó)初中語(yǔ)文名家精品課堂教學(xué)展示活動(dòng)”中觀摩了李鳳平老師的示范課《驛路梨花》，李老師的板書設(shè)計(jì)美觀、大方且具藝術(shù)性，給筆者留下了深刻的印象。李老師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為“了解文章構(gòu)思的巧妙”“學(xué)習(xí)雷鋒精神”，而他設(shè)計(jì)的板書（圖4），以一朵梨花為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了構(gòu)思巧妙的特點(diǎn)，同時(shí)也直指教學(xué)目標(biāo)。

圖4

板書是一門最終表現(xiàn)“凝固的一剎那”的藝術(shù)，這門藝術(shù)的展現(xiàn)需要預(yù)設(shè)。但是，我們絕不能輕視課堂生成，也就是說(shuō)，在備課設(shè)計(jì)板書時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的課堂生成。處理課堂生成，變“預(yù)設(shè)課堂”為“課堂預(yù)設(shè)”，這需要教師的智慧和應(yīng)變能力，就板書而言，應(yīng)該是借助“課堂預(yù)設(shè)”，呈現(xiàn)更為精彩的“凝固的一剎那”。

[1][德]萊辛.拉奧孔[M].北京：人民文學(xué)出版社，1979：2.

[2]彭小明.教學(xué)板書審美論[J].中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2004（07）：83.

[3]王松泉.語(yǔ)文板書教學(xué)及板書學(xué)研究概述[J].黑龍江高教研究,1989（03）：87.

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