生物學(xué)科導(dǎo)學(xué)稿“當(dāng)堂訓(xùn)練”的設(shè)計(jì)

陳婷婷

摘 要：本課題研究的目的在解決當(dāng)堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)問(wèn)題。訓(xùn)練是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分，沒(méi)有很好的訓(xùn)練就沒(méi)有高效的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)課堂中，讓學(xué)生在課堂上“先學(xué)”，教師列提綱、提問(wèn)題，形成一般性的自學(xué)的基本方法，然后將當(dāng)堂訓(xùn)練有機(jī)的嵌入先學(xué)后教的教學(xué)模式中。怎樣合理設(shè)計(jì)當(dāng)堂訓(xùn)練，使當(dāng)堂訓(xùn)練能夠更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助教師提高課堂效率是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：當(dāng)堂訓(xùn)練；教學(xué)模式；導(dǎo)學(xué)稿

在以往的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)老師都是“滿堂灌”，從上課一直講到下課。學(xué)生從上課一直聽(tīng)到下課，學(xué)生作業(yè)都?jí)旱秸n外做。由于平時(shí)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，再加上生物這門學(xué)科對(duì)他們而言是“副科”，在思想上也不重視，因此課外作業(yè)的質(zhì)量可想而知，很多同學(xué)都是亂做或者抄別人的，有的甚至不做。為了提高教學(xué)質(zhì)量只能靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強(qiáng)。

我校努力踐行洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”以及東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的教學(xué)模式實(shí)行了課堂改革——導(dǎo)學(xué)稿。導(dǎo)學(xué)稿既是教師的教案，也是學(xué)生的學(xué)案，怎樣結(jié)合導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)當(dāng)堂訓(xùn)練是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

作為生物這門學(xué)科它不參加中考，只是將會(huì)考成績(jī)折算成一定分?jǐn)?shù)（滿分20分）計(jì)入中考成績(jī)，因而生物這門學(xué)科不可能像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科那樣花大量時(shí)間去夯，所以我要求學(xué)生盡量在課堂上將知識(shí)過(guò)手，不留作業(yè)在課后完成，包括預(yù)習(xí)作業(yè)也是在課堂上完成。導(dǎo)學(xué)稿的理念是“先學(xué)后教”，因而我每節(jié)課會(huì)給學(xué)生5～10鐘進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)并不是漫無(wú)目的的，我會(huì)在導(dǎo)學(xué)稿上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的相關(guān)作業(yè)。學(xué)習(xí)研討的過(guò)程也就是教師上課的一個(gè)流程，課堂上每個(gè)步驟都要求在這個(gè)環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，特別是本節(jié)課的重難點(diǎn)更應(yīng)該有所凸顯。這個(gè)環(huán)節(jié)將每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化了，學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)稿一看便有個(gè)大概的思路，這節(jié)課到底講了些什么知識(shí)，重點(diǎn)要求掌握哪些內(nèi)容，即使這節(jié)課上了一段時(shí)間了，只要瀏覽一下導(dǎo)學(xué)稿就可以回憶起一些內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行考前復(fù)習(xí)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生“先學(xué)”和教師“后教”的檢查，進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，從易到難，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，既照顧學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，也要照顧學(xué)困生。重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，用以加深理解課堂所學(xué)的重點(diǎn)，突破、攻克難點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程要花十五分鐘左右，先給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成教師布置的題目，期間教師巡視、個(gè)別指導(dǎo)；如果遇到困難也可以在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下相互討論；最后教師公布正確答案，學(xué)生會(huì)做的題課堂上老師就不用再講了，個(gè)別出錯(cuò)的同學(xué)可以尋求其他同學(xué)的幫助，或者課后單獨(dú)請(qǐng)教老師，課堂上教師重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)學(xué)生易錯(cuò)和難懂的題目，這樣大大的節(jié)約了課堂的時(shí)間。

怎樣的預(yù)習(xí)作業(yè)才是有效的呢？怎樣的練習(xí)題才能起到鞏固延伸的作用呢？老師必須“下題?！?，老師下題海，是為了讓學(xué)生不下題海，為了學(xué)生少吃苦，老師先把苦嘗遍?！皩?dǎo)學(xué)稿”從某個(gè)程度上來(lái)說(shuō)，其實(shí)是一份按照教材內(nèi)容結(jié)合課標(biāo)要求設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提綱。它是結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)將教材知識(shí)和相關(guān)題型進(jìn)行整合，緊扣本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難、多變靈活的各種題型。為了能編寫(xiě)出具有典型性的、最能反映教學(xué)目標(biāo)的習(xí)題，每位老師都要收集大量資料、信息，并加以討論、嘗試、篩選、改編。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)際上是分兩次訓(xùn)練，但兩次的要求不一樣。第一次訓(xùn)練也就是預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分，這些問(wèn)題一般都很基礎(chǔ)，但是都是比較重要，要求學(xué)生掌握的概念，在學(xué)生自學(xué)課文或例題后進(jìn)行。第二次訓(xùn)練就是課堂作業(yè)，也就是達(dá)標(biāo)檢測(cè)，要求學(xué)生在課堂上完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要與課堂教學(xué)在內(nèi)容和程序上相輔相成、互為統(tǒng)一，學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容與課堂交流內(nèi)容密切相關(guān)。學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容基本上就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，即要求學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容必須在課堂上有所呼應(yīng)，讓學(xué)生通過(guò)課堂參與展示自己的預(yù)習(xí)體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的意愿和熱情，進(jìn)而在參與中建立自信、體驗(yàn)成功、觸動(dòng)反思、提升能力，呈現(xiàn)教與學(xué)良性發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”的達(dá)標(biāo)檢測(cè)，要確保能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力培養(yǎng)，不搞死記硬背。題量適中，形式可以是選擇題或者綜合題、識(shí)圖題，以檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課的最終效果。訓(xùn)練的形式如同考試一樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。完成后教師公布答案，學(xué)生同桌之間互評(píng)互改，最后教師把導(dǎo)學(xué)稿收上來(lái)檢查，從學(xué)生的答案中反饋學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果，做出進(jìn)一步的輔導(dǎo)或者補(bǔ)救策略，做到“堂堂清”。

先學(xué)后教通過(guò)多年反復(fù)研究和實(shí)踐，不斷完善，成為當(dāng)今非常有效的課堂模式。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和研究先學(xué)后教課堂模式的同時(shí)，還要不斷實(shí)踐，結(jié)合本校實(shí)際，敢于大膽創(chuàng)新，才能讓“先學(xué)后教”成為我們教學(xué)真正掌握的有力武器。

參考文獻(xiàn)：

[1]洋思中學(xué)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的網(wǎng)上經(jīng)驗(yàn)交流?

[2]漫談中學(xué)生物課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)與實(shí)施——《生物學(xué)雜志》1994年06期