微課在高中歷史教學(xué)中的運用

徐琳

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類的信息化時代逐步演變?yōu)椤拔r代”?！拔r代”的發(fā)展為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了新的血液和活力。為了創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，充分提高學(xué)生的積極性，“微課”一詞應(yīng)運而生，滿足學(xué)生個性化需求，利用通訊設(shè)備自由選擇感興趣的知識，創(chuàng)設(shè)了便利快捷的學(xué)習(xí)環(huán)境?！拔⒄n”憑借其便利、精煉、資源豐富等優(yōu)勢已經(jīng)逐漸滲透在教學(xué)應(yīng)用中。高中歷史作為知識點較繁瑣的學(xué)科，非常適用于微課教學(xué)。

引言

隨著信息技術(shù)的日新月移，多媒體在高中歷史課堂中得到了廣泛的應(yīng)用。而以多媒體為依托的微課教學(xué)，作為一種新型的教育方式，正在改變著我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式。微課在高中教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是在高中歷史課堂中的運用，更能符合新課標要求，體現(xiàn)學(xué)生是課堂的“主體”的教育理念。

1關(guān)于“微課”的概述以及設(shè)計原則

1.1概述

所謂的“微課”，其實質(zhì)就是依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)錄制的針對某一學(xué)科的具體知識點或是具體教學(xué)內(nèi)容的情景化微型教學(xué)視頻，是-種新型的教學(xué)模式，教學(xué)活動能夠完整進行，并能夠重復(fù)觀看，在網(wǎng)絡(luò)上同步。但是由于教學(xué)活動以及教學(xué)對象的不同，“微課”也具有多樣的內(nèi)容形式，大體上分為提示啟發(fā)、知識點分析以及深入探究等幾種類型。

1.2原則

1.2.1評價標準

“微課'的評價標準其實就是微課的實用性，其設(shè)計應(yīng)該能夠更好地幫助教師進行教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加透徹，并符合教學(xué)大綱的規(guī)定，合理地考慮到學(xué)生的認知能力，注重語言簡練精確，錄制畫面明朗清晰。

1.2.2明確教學(xué)內(nèi)容

在前文中我們提到過微課的實質(zhì)，其目的就是針對某一知識點進行系統(tǒng)的講解，所以在設(shè)計微課的過程中，-定要保證教學(xué)內(nèi)容的明確性，以單一知識點為主線，以課程的基本教學(xué)內(nèi)容為中心，切忌天馬行空，本未倒置。

2微課在高中歷史教學(xué)中的運用

2.1運用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力

運用微課進行教學(xué)，給學(xué)生開辟了一個新穎的學(xué)習(xí)局面。教師制作的微課可以上傳于網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。教師要考慮到學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的好奇心，使學(xué)生認識到網(wǎng)絡(luò)是一種獲取知識的重要渠道，知識的學(xué)習(xí)不一定拘泥于課本，網(wǎng)絡(luò)不僅可以玩游戲，更重要的還可以獲取知識。在微課模式下，那種教師講解、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被打破，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師要根據(jù)學(xué)生促進的興趣來進行微課的制作，視頻內(nèi)容不但要新穎，還要充實，具有較強的吸引力。首先，情境的創(chuàng)設(shè)要富有懸念，有效進入課題。引入內(nèi)容可以密切聯(lián)系生活，如生活中的現(xiàn)象與問題、學(xué)生感興趣的小故事、有趣的實驗等，導(dǎo)入的內(nèi)容要與課題緊密聯(lián)系，并且要考慮微課整體時間短的特點，快速進入正題，力求微課感染力強，吸引學(xué)生注意力。其次，要注重核心內(nèi)容的體現(xiàn)，可以運用微課創(chuàng)設(shè)情境，教師切忌講解太多，去除與主主題無關(guān)的內(nèi)容。最后，要對語言、展示圖片等環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，要能夠引人入勝。例如，在教學(xué)前，就可以將微課傳給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課進行知識的初步了解，要求學(xué)生在觀看時提出問題，這些問題自身解決不了的，可以帶到課堂在小組內(nèi)進行探究性學(xué)習(xí)與討論。這樣，教師就不用按傳統(tǒng)教學(xué)模式按部就班地講解知識，而是根據(jù)學(xué)生的問題重點引導(dǎo)與點撥，提高了教學(xué)的針對性。

2.2利用“微課”突破重點難點

“微課”應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的實際過程中，教師可以利用“微課”實現(xiàn)教學(xué)中重點難點的突破。在高中歷史的學(xué)習(xí)過程中，重點難點較多，這些知識通常都是高考的高頻率考點，也是學(xué)生提分的關(guān)鍵之所在。所以，在攻克歷史重點難點的時候，教師就可以制作“微課”，將知識進行分析講解，并傳送到校園網(wǎng)站之中，讓學(xué)生隨時查看，隨時學(xué)習(xí)。例如筆者在進行高三復(fù)習(xí)的時候，就將分封制與宗法制這一教學(xué)難點單列出來，作了一節(jié)“微課”，學(xué)生可以根據(jù)個人的需要，進行點擊觀看，同時，筆者還在“微課”中制作了幾張能夠明確體現(xiàn)宗法制內(nèi)涵的趣味圖片，讓學(xué)生們更加快樂有效地進行這一知識點的復(fù)習(xí)，從而更好地攻克教學(xué)重點難點。

2.3巧用微課設(shè)置歷史教學(xué)情境

芝加哥大學(xué)教育系教育學(xué)教授本杰明·布魯姆強調(diào)，學(xué)習(xí)的最大動力是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因此，教師應(yīng)利用微課的生動性、靈活性和整合性，構(gòu)建生動活潑的教學(xué)情境，將歷史教材中的靜態(tài)知識在視頻上進行生動形象的再現(xiàn)，進而拉近學(xué)生與歷史事件的時空距離，使學(xué)生得以在熟悉的生活化教學(xué)情境中調(diào)動思維、激發(fā)興趣。例如，在進行“北美大陸上的新體制”教學(xué)時，可以在課堂上播放2016年美國總統(tǒng)競選的相關(guān)視頻，從而幫助學(xué)生更好地理解歷史事件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.4利用微課開展個性化學(xué)習(xí)

由于高中歷史內(nèi)容較多而課時卻少，這就使得高中歷史教學(xué)節(jié)奏較快，因此，在相對有限的課堂學(xué)習(xí)時間中，學(xué)生難以完全掌握和理解所有歷史知識。而每位學(xué)生存在較大的學(xué)習(xí)差異性，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式難以兼顧到全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，我們可以利用微課教學(xué)組織學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出多元化、個性化、多層次的歷史微視頻，從而可以讓學(xué)生根據(jù)自己的歷史學(xué)習(xí)水平和需要自主選擇[3]。學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生可以選擇鞏固型微視頻，而那些學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則可以選擇提升型微視頻進行知識拓展。微課具有精簡化、碎片化特征，通過精心設(shè)計的簡短視頻，能將跨模塊知識“化繁為簡”，針對性地解決知識遷移難題；也可通過對模塊知識的精簡整合，構(gòu)建起宏觀的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的聚合與發(fā)散能力。不論是周末在家還是課前幾分鐘，有針對性的微課學(xué)習(xí)都能對學(xué)生課文預(yù)習(xí)或綜合復(fù)習(xí)及能力培養(yǎng)起到立竿見影的效果。

結(jié)束語

在高中歷史中應(yīng)用微課，需要教師和學(xué)生的共同配合。教師在制作視頻時要精心設(shè)計內(nèi)容，用有限的時間盡可能將視頻制作得完整生動。學(xué)生在視頻的學(xué)習(xí)中要提升歷史素養(yǎng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。要將微課的運用最大涉及到歷史教學(xué)，讓學(xué)生在微課中發(fā)現(xiàn)歷史的魅力。

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