淺談對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的認(rèn)識(shí)

洛桑江林

摘 要：閱讀教學(xué)重在教學(xué)中的啟發(fā)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要潛心探索“引導(dǎo)”的教學(xué)策略，通過(guò)啟發(fā)，“引導(dǎo)”出思考的方向，“引導(dǎo)”出深層次的思考，“引導(dǎo)”出情感的共鳴，提高學(xué)生的閱讀水平，達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；思考；小學(xué)語(yǔ)文

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，但學(xué)生不能自然地成為主體，而是在教師的引導(dǎo)下成為主體的，可見(jiàn)教師的作用至關(guān)重要。我認(rèn)為教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

一、明確閱讀目的，提高主動(dòng)自讀能力

目的明確是學(xué)生閱讀的動(dòng)力和前進(jìn)方向，也是學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的前提條件。帶著明確的閱讀目的，讓學(xué)生主動(dòng)自讀，是培養(yǎng)他們閱讀能力、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑?！白宰x”是學(xué)生感知、理解課文的一種實(shí)踐形式，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種訓(xùn)練方式，通過(guò)“自讀”課可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀能力、理解能力、探究文章的能力、質(zhì)疑能力、提出問(wèn)題的能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)文章的能力等。語(yǔ)文教材中每單元前都有單元內(nèi)容簡(jiǎn)介和閱讀指導(dǎo)方向，是我們“行動(dòng)”的指南和主攻方向。通過(guò)學(xué)生反復(fù)的自讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生整體性閱讀能力。課本所選的略讀課文大多故事性強(qiáng)，內(nèi)容較淺顯，結(jié)構(gòu)層次較清楚，表現(xiàn)手法較常見(jiàn)，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，與學(xué)生的理解能力、綜合能力和表達(dá)能力是相適應(yīng)的，把略讀課文交給學(xué)生主動(dòng)自讀，是完全可能的。我們?cè)谡Z(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中要明確指導(dǎo)方向。充分利用各種教育教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，發(fā)展他們的自讀能力，圍繞中心和核心采用行之有效的教學(xué)手段和方法循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在促使學(xué)生明確閱讀目的的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

二、通過(guò)課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考

“問(wèn)”是閱讀教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要方面，但是很多教師把閱讀教學(xué)上成了一問(wèn)一答的“滿(mǎn)堂問(wèn)”，這是一種偏差?！皢?wèn)”要做到與“思”相結(jié)合，是學(xué)生思考的一個(gè)導(dǎo)向，教師“問(wèn)”的效果是給學(xué)生思考的“導(dǎo)”，要“問(wèn)”出主問(wèn)題（中心問(wèn)題）、深問(wèn)題（課文較深層次的如情感體驗(yàn)、觸發(fā)興奮點(diǎn)的問(wèn)題），從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的理解和體驗(yàn)，對(duì)課文中心、情感、意境的感受，使學(xué)生深入思考。

三、循序漸進(jìn)，由淺入深

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

四、教給孩子合適的閱讀方法

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下閱讀可以較快地提高閱讀水平，減少盲目性，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生潛移默化地積累學(xué)習(xí)方法、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)規(guī)律，以閱讀促寫(xiě)作，以寫(xiě)作促理解，全面提高漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使字、詞、句、段、篇融為一體，做到讀有用、用有所長(zhǎng)。

4.1瀏覽

要求學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)了解文章大概意思、主要人物，這就要求提高速度，要想提高速度就要學(xué)會(huì)瀏覽、跳讀等技能。學(xué)生閱讀時(shí)經(jīng)常停頓必然影響閱讀速度，這就要求老師要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能在最短時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，逐步提高閱讀的速度以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

4.2細(xì)讀

細(xì)讀就不必讀得太多，只要在第一步把握文章大意的基礎(chǔ)上選取出有用的或有興趣的文段來(lái)讀，逐字逐句地分析。其意義在于練習(xí)選取有用的部分，可訓(xùn)練圍繞中心組織材料的能力，有助于提高作文水平。要激發(fā)學(xué)生興趣，如果沒(méi)有興趣就不能調(diào)動(dòng)積極性，就不能深入到作者的內(nèi)心深處。

4.3回味

即對(duì)文章進(jìn)行“全面理解，綜合分析”，理清文章的脈絡(luò)，抓住主線(xiàn)，身臨其境地去體會(huì)作者的思想感情，然后分析作者的寫(xiě)作方法，總結(jié)出適合自己的方法加以練習(xí)，最后形成對(duì)文章的最終評(píng)價(jià)。由于建立的第二步的基礎(chǔ)上，這次的認(rèn)識(shí)程度將比第一次深刻得多。然后再總結(jié)閱讀心得，通過(guò)心得積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提高閱讀和寫(xiě)作能力。

五、明確要求，加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)自主解決問(wèn)題的能力

閱讀課文是由講讀向獨(dú)立閱讀過(guò)渡的憑借，它與講讀課文有密切的聯(lián)系。閱讀課文主要是為了復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用在講讀課中學(xué)到的知識(shí)和閱讀方法，并通過(guò)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為技能。與講讀課文的教學(xué)相比，閱讀課文的教學(xué)對(duì)學(xué)生自學(xué)的要求有所提高，但理解的深度有所降低。根據(jù)閱讀課文的這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，抓住重點(diǎn)，自學(xué)自練，互相交流，檢查指導(dǎo)。

5.1抓住重點(diǎn)，明確要求

當(dāng)學(xué)生明確了訓(xùn)練目標(biāo)，思維就會(huì)活躍起來(lái)，就有了閱讀的積極性，就會(huì)主動(dòng)地閱讀。提出要求的作用還在于促使學(xué)生聯(lián)系講讀上剛剛學(xué)到的知識(shí)，主動(dòng)地用來(lái)學(xué)習(xí)新課文，鍛煉閱讀能力。因此，教師提出的要求必須明確，圍繞重點(diǎn)，還要注意量和度。在一般情況下，可以課后思考為依據(jù)，因?yàn)檫@些題目是緊扣重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目和課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)的。

5.2自學(xué)自練，解決在閱讀中的問(wèn)題。

學(xué)到新的知識(shí)，有了新的體會(huì)，畢竟是初步的練習(xí)運(yùn)用，學(xué)生必定還有自己解決不了或者解決不好的問(wèn)題，這就需要教師組織交流、檢查指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)講讀課文的時(shí)候，學(xué)生可能對(duì)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的印象并不太深刻，現(xiàn)在拿來(lái)運(yùn)用，會(huì)顯得比較生疏，這就要求教師加強(qiáng)指導(dǎo)，甚至需要引導(dǎo)學(xué)生回憶一下講讀課文的教學(xué)，明確訓(xùn)練重點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程，切忌操之過(guò)急。應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)引發(fā)學(xué)生的思考，教會(huì)學(xué)生合適的閱讀方法，培養(yǎng)自主閱讀和思考的能力。從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。