基于CiteSpace的國內(nèi)家校合作研究可視化分析

李明 郭瑞迎

[摘要]以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫1999～2016年間收錄的家校合作領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文為研究對(duì)象，運(yùn)用CiteSpaceⅢ可視化軟件、Bicomb2.0共詞分析軟件和SPSS軟件，對(duì)時(shí)間分布、研究機(jī)構(gòu)分布、核心作者以及研究熱點(diǎn)等方面進(jìn)行了梳理，得出如下結(jié)論：研究起步晚但后勁足；機(jī)構(gòu)分布不均且研究群體差異大；研究成果少且層次低；研究主題繁多且不聚焦。

[關(guān)鍵詞]家校合作；知識(shí)圖譜；CiteSpaceⅢ；可視化

[中圖分類號(hào)]G459[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2017）06-0027-07

蘇霍姆林斯基說過：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)?！彝ソ逃?。”[1]基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的家校合作研究始于19世紀(jì)末，源于歐美發(fā)達(dá)國家，到20世紀(jì)80年代末逐漸受到我國教育研究者的關(guān)注，成為一種加強(qiáng)家庭和學(xué)校對(duì)話的互助方式。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)主席雅克·德洛爾（Jaques Delors）在聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告中指出：“家庭和教育系統(tǒng)的關(guān)系有時(shí)被認(rèn)為是對(duì)立的關(guān)系，在某些發(fā)展中國家，由學(xué)校傳授的知識(shí)可能與家庭的傳統(tǒng)價(jià)值相對(duì)立；同樣，處境很差的家庭往往把學(xué)?？醋饕粋€(gè)陌生的世界，他們既不了解學(xué)校的規(guī)約，也不了解學(xué)校的用途。因此，家長(zhǎng)和教師之間必須進(jìn)行真實(shí)的對(duì)話，兒童的協(xié)調(diào)發(fā)展要求學(xué)校教育和家庭教育互相補(bǔ)充。”[2]家校合作不僅彌補(bǔ)了單純的家庭教育和學(xué)校教育的局限，甚至成為解決當(dāng)前農(nóng)村隔代教育問題的有效途徑。

家校合作已經(jīng)成為世界各國教育研究和學(xué)校教育改革的一個(gè)主題， 是教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)[3]。近年來，國內(nèi)家校合作研究逐漸興起，并引起學(xué)術(shù)領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域的關(guān)注。本文以中國知網(wǎng)（CNKI）為文獻(xiàn)來源，通過繪制知識(shí)圖譜，對(duì)國內(nèi)家校合作研究的時(shí)空分布、研究熱點(diǎn)及其變遷進(jìn)行可視化分析，梳理國內(nèi)家校合作的理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)，以期為推動(dòng)我國家校合作研究走向深入提供借鑒。

1數(shù)據(jù)來源和方法

本文數(shù)據(jù)搜集基于中國知網(wǎng)（CNKI），借助Bicomb2.0共詞分析軟件，以相關(guān)文獻(xiàn)的外部特征為研究對(duì)象，采用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)的方法，以較為清晰地描述、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)[4]。在此基礎(chǔ)上，本文還采用CiteSpaceⅢ信息可視化軟件來繪制知識(shí)圖譜，該軟件適用于多元、分時(shí)、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析，預(yù)測(cè)某一個(gè)學(xué)科研究領(lǐng)域或熱點(diǎn)演變趨勢(shì)，分析學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)和前沿問題。

本文以“條件：發(fā)表時(shí)間between1999-01-01，2016-09-16and題名=家校合作（精確匹配）”為檢索式進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間為2016年9月16日，共檢索到368篇文獻(xiàn)，剔除與主題并不直接相關(guān)的文獻(xiàn)，篩選后共得到363篇有效文獻(xiàn)。將有效文獻(xiàn)以CNKI（Refworks）格式導(dǎo)出，最后將可用文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpaceⅢ中，根據(jù)研究需要設(shè)置相關(guān)參數(shù)，繪制出文中4個(gè)知識(shí)圖譜，在可視化的基礎(chǔ)上對(duì)國內(nèi)家校合作研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)展開具體的分析。

2研究文獻(xiàn)的時(shí)空分布

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)家校合作研究起步于1999年。為了把握國內(nèi)家校合作研究領(lǐng)域文獻(xiàn)的時(shí)空分布，本文從時(shí)間分布、機(jī)構(gòu)分布以及作者三方面展開分析。

2.1時(shí)間分布

某學(xué)科領(lǐng)域論文的時(shí)間分布在一定程度上反映了該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的進(jìn)展速度與理論水平[5]。從圖1可看出，1999～2004年，家校合作研究年載文量較少，數(shù)量均不超過10篇，文獻(xiàn)趨向于對(duì)家校合作理論的探討和研究，處于研究的起步階段；2005年載文量達(dá)到一個(gè)高峰，研究領(lǐng)域開始由理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，表明從這一時(shí)期開始我國家校合作備受關(guān)注；2006～2009年，年載文量逐漸增長(zhǎng)，呈上升的趨勢(shì)；從2010年開始，年載文量迅速增長(zhǎng)，到達(dá)并突破30篇，關(guān)注度持續(xù)上升；2015年達(dá)到一個(gè)巔峰狀態(tài)，年載文量達(dá)到58篇，研究者將國內(nèi)家校合作研究推向前所未有的高度，研究成果顯著；2016年搜集的數(shù)據(jù)不完整，暫不作分析。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，通過繪制指數(shù)趨勢(shì)線，求出指數(shù)的R平方值（R2=0.918 6）和趨勢(shì)線公式（Y=1.6348e0.2112x）。R平方值（或決定系數(shù)）代表趨勢(shì)線擬合程度的指標(biāo)，圖1中R平方值接近于1（R2=0.918 6），說明趨勢(shì)線擬合程度高，趨勢(shì)線的可靠性也高。據(jù)此預(yù)測(cè)未來幾年，國內(nèi)家校合作話語處在不斷變化之中，該領(lǐng)域的研究將繼續(xù)保持高速發(fā)展勢(shì)頭。

2.2研究機(jī)構(gòu)分布

CiteSpace可將各機(jī)構(gòu)發(fā)表的論文數(shù)量及時(shí)間以“年輪”的大小和顏色直觀展示出來[6]。在CiteSpaceⅢ運(yùn)行主窗口中，設(shè)置“Time Scaling”的值為2，“Note Types”選擇“Institution”，抽取對(duì)象為Top30，前中后三個(gè)時(shí)間分區(qū)C、CC、CCV的閾值選擇軟件默認(rèn)值，運(yùn)行CiteSpaceⅢ后，繪制出研究機(jī)構(gòu)知識(shí)圖譜（見圖2）。圖2中網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)量174，連線數(shù)量24。每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)研究機(jī)構(gòu)，節(jié)點(diǎn)大小代表該研究機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量，節(jié)點(diǎn)越大，則該機(jī)構(gòu)發(fā)文量就越多。節(jié)點(diǎn)顏色表示論文發(fā)表年份區(qū)間，綠色的年輪表示較早的年份，而紅色的年輪表示最近的年份，年輪的厚度與該機(jī)構(gòu)的發(fā)文量成正比。

通過設(shè)置Citespace軟件的相關(guān)參數(shù)后，繪制出研究機(jī)構(gòu)知識(shí)圖譜（見圖2）。圖2中最引人矚目的是北京師范大學(xué)教育學(xué)部、華東師范大學(xué)教育學(xué)部和上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所，這三家機(jī)構(gòu)發(fā)文量最多，走在國內(nèi)家校合作研究的前列。緊跟其后的分別為遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院、西南大學(xué)教育學(xué)部、江西省教育科學(xué)研究所、陜西師范大學(xué)教育學(xué)院、安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院等。在以上研究機(jī)構(gòu)中，主要以擁有雄厚的教育資源和科研力量的師范類高校和教育類研究院（所、中心）為主，為國內(nèi)家校合作研究做出了重要貢獻(xiàn)。可見，國內(nèi)家校合作研究的“重鎮(zhèn)”在教育界且受到教育學(xué)領(lǐng)域?qū)W者們的關(guān)注和青睞。

2.3作者分析

高產(chǎn)作者和核心作者作為領(lǐng)域的引導(dǎo)者和推動(dòng)者，直接或間接地影響著后來的研究者[7]。為了更好地分析作者發(fā)文量，本文對(duì)發(fā)文量排名前十位的作者進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（見表1）?？茖W(xué)社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域著名學(xué)者普賴斯的研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)表論文數(shù)為N篇及以上的作者為杰出科學(xué)家，即核心作者，計(jì)算公式為N=0.749（ηmax）1/2，式中ηmax為發(fā)文量最多的作者的論文數(shù)，該公式被稱為普賴斯定律[8]。以第一作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，未標(biāo)明作者的文獻(xiàn)共8篇，單個(gè)作者發(fā)文量最多為4，所以N的取值趨近于2，故發(fā)文量在2篇以上（含2篇）的作者即為核心作者，核心作者共23人，共發(fā)文56篇，占總發(fā)文量的15.4%，離普賴斯定律規(guī)定的參考值（核心作者的發(fā)文總量是該研究領(lǐng)域論文總量的一半）存在較大差；發(fā)文量為1篇的作者占82.6%，高于洛特卡定律（Lotka′s Law）中的參考值60%，說明該領(lǐng)域核心作者群正處于最初的起始階段。從表1可知，國內(nèi)家校合作研究團(tuán)體較分散，機(jī)構(gòu)之間開展橫向合作研究較少，尚未形成極具凝聚力的科研群體。綜上所述，國內(nèi)家校合作領(lǐng)域的研究還不夠成熟，但將來提升和發(fā)展的空間較大。

3研究熱點(diǎn)和變遷趨勢(shì)

研究熱點(diǎn)一般可以通過關(guān)鍵詞來反映，是文獻(xiàn)主題、思想和研究方法的高度概括和提煉，它能反映出某一領(lǐng)域當(dāng)前研究熱點(diǎn)以及過去產(chǎn)生過的研究熱點(diǎn)。研究熱點(diǎn)可以反映某一研究領(lǐng)域的重點(diǎn)和發(fā)展方向，而研究熱點(diǎn)的變遷代表了該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的演變趨勢(shì)。通過可視化分析，本文初步揭示出國內(nèi)家校合作研究的重點(diǎn)及其演變方向。

3.1研究熱點(diǎn)分析

1） 研究熱點(diǎn)的可視化呈現(xiàn)。在CiteSpaceⅢ主窗口中，時(shí)間分區(qū)選擇2，節(jié)點(diǎn)類型選取“Keywords”，設(shè)置top N% per sliced 值為30%，前中后三個(gè)閥值分別設(shè)置為（2，3，15）、（2，3，20）、（3，3，20），運(yùn)行CiteSpaceⅢ后，繪制研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，共得到網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)172個(gè)，連線469條（見圖3）。圖3中年環(huán)的大小表示出現(xiàn)的頻次，內(nèi)部不同年輪的顏色表示相應(yīng)年份；外部年輪為紫色的年環(huán)表示具有高中心性的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。中心性高的節(jié)點(diǎn)，對(duì)其他節(jié)點(diǎn)兩兩之間的聯(lián)系起到控制作用，體現(xiàn)了其在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的重要地位[9]。

同時(shí)，根據(jù)關(guān)鍵詞的頻次（Frequency）、中心性（Centrality）和初現(xiàn)年份（Year），運(yùn)用Bicomb2.0軟件統(tǒng)計(jì)出排名前十位的熱點(diǎn)詞匯（見表2）。

2） 研究熱點(diǎn)的討論。由圖3和表2可知，家校合作是出現(xiàn)頻次最多、中心性最高、節(jié)點(diǎn)年環(huán)最大以及紫色年環(huán)也最大的關(guān)鍵詞，緊跟其后的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞分別是家庭教育和學(xué)校教育。家校合作這一關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次最多絕非偶然，它恰好與本研究主題相一致。家校合作的內(nèi)涵比較寬泛，目前仍沒有一個(gè)比較明晰的、被廣泛接納的定義。英語中表述“家校合作”的詞最常見的是：“home-school cooperation”“education-intervention”“parent-teacher collaboration”“involving parent（parental involvement）”等[10]。

國內(nèi)馬忠虎教授認(rèn)為，家校合作就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多的來自學(xué)校方面的指導(dǎo)[11]。這一概念將家校合作研究范圍確定為家庭和學(xué)校兩個(gè)領(lǐng)域。也有人認(rèn)為，家校合作是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量互相配合、互相支持、互相協(xié)調(diào)的教育互動(dòng)活動(dòng)[12]。西方學(xué)者普遍認(rèn)為，“家長(zhǎng)參與學(xué)校教育”是“家校合作”最具代表性的提法，美國、日本以及歐洲各國非常重視家長(zhǎng)參與學(xué)校教育。研究表明，歐裔美國父母參與更多的學(xué)校志愿活動(dòng)，而美籍華人父母更聚焦于系統(tǒng)地在家里教育他們的孩子[13]。“家校合作”屬于國內(nèi)的提法，在國外對(duì)應(yīng)的概念是“學(xué)校、家庭和社區(qū)合作伙伴關(guān)系”（School，F(xiàn)amily and Community Partnerships）。美國霍普金斯大學(xué)（Hopkins University）“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)合作”研究專家艾普斯坦（Joycl.Epstein）在《從理論到實(shí)踐：家校合作促使學(xué)校的改進(jìn)和學(xué)生的成功》一文中，將家校合作的涵義擴(kuò)展為“學(xué)校、家庭、社區(qū)合作”，并強(qiáng)調(diào)了學(xué)校、家庭和社區(qū)對(duì)孩子的教育和發(fā)展負(fù)有共同的責(zé)任，論述了學(xué)校、家庭、社區(qū)三者對(duì)孩子的教育和發(fā)展的相互影響[14]。家校合作已經(jīng)成為教育和諧的必然狀態(tài)。

學(xué)校教育和家庭教育。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有學(xué)校而沒有家庭，或只有家庭沒有學(xué)校，都不能單獨(dú)地承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。”[15]最完備的教育是學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合，家校合作成為教育成功不可或缺的重要因素。由于學(xué)校教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢(shì)和局限性。因此，強(qiáng)調(diào)家庭教育的優(yōu)勢(shì)，并不是要家庭教育來取代學(xué)校教育，而是用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)學(xué)校教育之不足；強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，也不是為了讓學(xué)校教育取代家庭教育，而是要讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，最終使家庭教育再來支持和強(qiáng)化學(xué)校教育[10]。今日學(xué)校和家庭教育要求教師指導(dǎo)家庭教育，今日家庭和學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，證明了學(xué)校教育必須與家庭教育合作的迫切性。

家長(zhǎng)參與作為家校合作領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一，國際上的研究已日漸成熟。盡管家長(zhǎng)參與兒童教育的好處眾所周知，但開展有效的家長(zhǎng)參與活動(dòng)比較困難。家長(zhǎng)參與包括在學(xué)校溝通、志愿服務(wù)和在家學(xué)習(xí)三種類型。家長(zhǎng)參與實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)家長(zhǎng)自身的受教育程度不同而不同，接受正規(guī)教育的家長(zhǎng)比沒有受教育的家長(zhǎng)更活躍。但是，受過低正規(guī)教育的家長(zhǎng)在參與家校合作中缺乏一定的積極性和可操作性[16]。研究表明，家長(zhǎng)高度參與孩子之間的活動(dòng)，有利于增強(qiáng)兒童的社會(huì)功能和減少不良行為問題[17]。這說明家長(zhǎng)參與對(duì)家校合作至關(guān)重要。

此外，教育合力一詞表征了國內(nèi)家校合作研究的新熱點(diǎn)。從以上熱點(diǎn)詞匯分析發(fā)現(xiàn)，家校合作研究分別以家庭和學(xué)校為中心向外延伸，把教育擴(kuò)展和延伸至家庭和社區(qū)之中，學(xué)校、家庭和社區(qū)三者之間形成教育合力。國內(nèi)家校合作的研究持續(xù)升溫，2016年中國教育學(xué)會(huì)家庭教育委員會(huì)專門成立家校合作部，成為中國家校合作領(lǐng)域最具專業(yè)水平和影響力的學(xué)術(shù)組織，為發(fā)展具有中國特色的家校合作奠定了組織基礎(chǔ)、提供了制度保障。

3.2研究熱點(diǎn)變遷的可視化分析

1） 研究熱點(diǎn)變遷的可視化呈現(xiàn)。為進(jìn)一步把握國內(nèi)家校合作研究熱點(diǎn)的演變趨勢(shì)，本文在上述分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用CiteSpaceⅢ繪制出研究熱點(diǎn)變遷時(shí)區(qū)視圖（見圖4）。從時(shí)區(qū)視圖來看，1999—2005年間正處于國內(nèi)家校合作研究領(lǐng)域基本形成階段，家庭教育、學(xué)校教育和家長(zhǎng)委員會(huì)等詞匯大量涌現(xiàn)。1994年《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》指出，學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育緊密配合，讓學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)三方面的教育互為補(bǔ)充，形成合力。2004年《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)若干意見》進(jìn)一步指出，家庭教育應(yīng)與社會(huì)教育、學(xué)校教育緊密結(jié)合，并與社區(qū)密切合作。

2006～2010年間少數(shù)有影響力的研究熱點(diǎn)相繼出現(xiàn)，而且主要是對(duì)以前熱點(diǎn)的不斷深化，如家長(zhǎng)教育、合作教育和教育合力等熱點(diǎn)詞匯。我國2010年頒布的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會(huì)的密切配合，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育。以上一系列相關(guān)文件的頒布，說明國內(nèi)家校合作研究的國際化水平在不斷提升。

2） 研究熱點(diǎn)變遷的討論。國內(nèi)家校合作研究熱點(diǎn)的變遷問題，首先需解決家校合作的研究領(lǐng)域問題，也就是界定家校合作的理論問題。馬忠虎教授在界定家校合作內(nèi)涵時(shí)，將家庭教育和學(xué)校教育確定為家校合作的基本研究領(lǐng)域。國外早期“家校合作”的提法有家長(zhǎng)參與、家長(zhǎng)參與決策、家長(zhǎng)—教師合作等。但自從美國艾普斯坦（Joycl.Epstein）將社區(qū)納入家校合作研究領(lǐng)域之后，與國內(nèi)“家校合作”對(duì)應(yīng)的概念則變成“家庭、學(xué)校和社區(qū)合作關(guān)系”。

從時(shí)區(qū)視圖可看出，家庭教育和學(xué)校教育無疑成為該領(lǐng)域的研究起點(diǎn)，家長(zhǎng)教育、家長(zhǎng)參與和家長(zhǎng)委員會(huì)是對(duì)家庭教育研究的延伸，教育理論、模式或心理健康是對(duì)學(xué)校教育的深化，隨著國內(nèi)家校合作研究的發(fā)展，家長(zhǎng)參與、教育介入以及社區(qū)教育等關(guān)鍵詞的先后出現(xiàn)，逐漸與國外該領(lǐng)域發(fā)展不謀而合。復(fù)合體、家校協(xié)育、教育力以及教育環(huán)境作為新研究主題的出現(xiàn)，代表該研究領(lǐng)域的新生力量。

4結(jié)論與反思

本研究以1999～2016年間中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的以“家校合作”為篇名的363篇文獻(xiàn)為研究對(duì)象，借助CiteSpaceⅢ、Bicomb2.0和SPSS軟件，從可視化的角度結(jié)合文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，以知識(shí)圖譜的方式對(duì)國內(nèi)家校合作文獻(xiàn)的時(shí)空分布進(jìn)行分析，并探索了國內(nèi)家校合作的研究熱點(diǎn)及變遷趨勢(shì)，得出以下結(jié)論。

4.1研究起步晚、后勁足

大量資料表明，國外對(duì)家校合作的研究和實(shí)踐早于我國很多年。美國、英國和日本等發(fā)達(dá)國家對(duì)家校合作的研究目前已經(jīng)發(fā)展到相對(duì)比較成熟的地步[18]。國內(nèi)家校合作的研究發(fā)展至今僅近20年歷史，但是國內(nèi)有關(guān)家校合作研究的文獻(xiàn)一直呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，指數(shù)趨勢(shì)線清晰地表現(xiàn)為蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，印證了國內(nèi)家校合作研究起步晚但后勁足的命題。國家、社會(huì)和學(xué)術(shù)界應(yīng)該吸引更多的相關(guān)研究者加入該領(lǐng)域的研究之中，壯大研究的隊(duì)伍，加大資金的投入，保持穩(wěn)步前進(jìn)的步伐，為發(fā)展具有中國特色的家校合作研究而努力。

4.2機(jī)構(gòu)分布不均且研究群體差異大

研究機(jī)構(gòu)知識(shí)圖譜表明，國內(nèi)家校合作研究以高校為主，研究院（所）為輔。從地理分布來看，東部沿海和中部地區(qū)研究機(jī)構(gòu)分布多，西部地區(qū)機(jī)構(gòu)分布少；從院校等級(jí)來看，國家985高校和211高校研究機(jī)構(gòu)分布多，其他院校研究機(jī)構(gòu)分布少；從學(xué)校類型來看，師范類院校研究機(jī)構(gòu)分布多，其他類型院校研究機(jī)構(gòu)分布少。由于研究機(jī)構(gòu)分布不均勻，導(dǎo)致研究團(tuán)隊(duì)較分散，集中體現(xiàn)在研究力量的差異上。國內(nèi)家校合作作為新的研究領(lǐng)域，目前尚未形成核心作者群和有足夠影響力的研究機(jī)構(gòu)，圖譜中的網(wǎng)絡(luò)密度值較小，表明不同機(jī)構(gòu)的作者各自為陣，相互之間鮮有合作，說明研究機(jī)構(gòu)分布不均，研究群體差異大。建議建立健全穩(wěn)定持續(xù)良好的科研長(zhǎng)效機(jī)制，保證科研人員專注度，形成良性循環(huán)，快速催生高影響力的家校合作研究群體，開創(chuàng)該領(lǐng)域多點(diǎn)開花、百花齊放的繁榮局面。

4.3研究成果少且層次低

在一定程度上，研究成果少且層次低限制了國內(nèi)家校合作研究的國際化程度。國內(nèi)家校合作研究結(jié)果表現(xiàn)形式單一，發(fā)表學(xué)術(shù)論文多，出版專著或者教材少。運(yùn)用中國知網(wǎng)（CNKI）以“家校合作”為篇名共檢索到363篇文章（截至2016年9月16日），刊發(fā)于核心及以上期刊共106篇，而其它文章均刊發(fā)于普通期刊。國內(nèi)出版的相關(guān)著作大約10部，馬忠虎教授編著的《家校合作》（2001年）出版時(shí)間最早且被引次數(shù)最多，2001年以后其他著作陸續(xù)出版。但由于國內(nèi)研究成果國際化程度較低，缺乏專業(yè)性以及針對(duì)性，跟不上家校合作研究相對(duì)成熟的美國、歐洲各國以及日本的步伐。同時(shí)，國內(nèi)盲目跟風(fēng)的學(xué)術(shù)氛圍、快餐式的研究方式，致使該領(lǐng)域研究成果少且層次低。

4.4研究主題繁多且不聚焦

國內(nèi)家校合作研究熱點(diǎn)變遷時(shí)區(qū)視圖表明，該領(lǐng)域研究主題繁多，圖譜變換迅速，網(wǎng)絡(luò)的密度值極小，影響力相對(duì)較小，尚未形成持續(xù)的、穩(wěn)定的研究主題，新的研究主題稍縱即逝，學(xué)術(shù)跟風(fēng)的現(xiàn)象嚴(yán)重。研究熱點(diǎn)是研究主題的升華，研究熱點(diǎn)圖譜表明，國內(nèi)家校合作的研究熱點(diǎn)主要有：家校合作、家庭教育、學(xué)校教育、家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)參與。雖然以上熱點(diǎn)詞匯和國外相關(guān)研究有異曲同工之處，但是國內(nèi)的研究更多停留在早期的熱點(diǎn)上。近幾年教育合力、復(fù)合體以及教育環(huán)境等詞相繼出現(xiàn)，可能逐漸替代陳舊的研究熱點(diǎn)，代表新的研究領(lǐng)域和研究方向。

本研究存在一定的局限性，因?yàn)槭艿椒治鲕浖芴幚淼臄?shù)據(jù)類型限制，研究?jī)H選取中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫的期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，未涉及該領(lǐng)域相關(guān)著作文獻(xiàn)，數(shù)據(jù)來源單一、容量較小，未能將國外與國內(nèi)的家校合作研究進(jìn)行對(duì)比分析，因此尚有較多問題值得深入探討。后續(xù)研究不僅要擴(kuò)展數(shù)據(jù)來源范圍，而且要采用更科學(xué)的研究方法和數(shù)據(jù)分析軟件，深度挖掘數(shù)據(jù)背后隱含的真正信息，將該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究做到極致。

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AbstractThe academic papers of home-school cooperation study from 1999 to 2016 are the object of this study，which included in the CNKI database.through the software of CiteSpaceⅢ，Bicomb2.0 and SPSS，this paper mainly analyzes the problems about distribution of time， distribution of research institutions and high impact scholars，research hotspot of home-school cooperation.The results are as follows：the research started late and staying power，the distribution of institutions are uneven and research groups are diverse，their findings are lack of innovation，and the topics are various and scattered.

Keywordshome-school cooperation；knowledge map；CiteSpaceⅢ；visualization