高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展的理論意義和現(xiàn)實(shí)處境

摘 要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展方興未艾，高校也在積極接入和推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和升級(jí)。本文系筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和調(diào)研結(jié)果匯總形成的有關(guān)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展的切實(shí)體會(huì)，主要集中于其理論意義和師生應(yīng)用過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)狀況，并最終就網(wǎng)絡(luò)教育分享了個(gè)人的看法。

關(guān)鍵詞：高校；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；慕課

在過(guò)去的十余年間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育體系中的比重不斷加大，其發(fā)展也至少經(jīng)歷了三次升級(jí)。在局域網(wǎng)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要表現(xiàn)為三個(gè)特征，即平臺(tái)主要由學(xué)校自主研發(fā)搭建，用戶(hù)面向本校師生，在教學(xué)活動(dòng)中起到補(bǔ)充和伴隨的作用。第二個(gè)階段，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用高速普及，全網(wǎng)通行的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)始出現(xiàn)，校內(nèi)外教學(xué)管理逐漸實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)的對(duì)接。在這一階段，不僅出現(xiàn)了慕課的飛速發(fā)展，也促發(fā)了以慕課為主要資源的在線教育平臺(tái)的出現(xiàn)。近兩年來(lái)，伴隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和個(gè)人智能終端的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)論是對(duì)于傳統(tǒng)教育體系而言，還是對(duì)于有志于從事教育商業(yè)開(kāi)發(fā)的企業(yè)而言，都已絕對(duì)不再是小配角或者可有可無(wú)的部分，而變成了不容忽視的重要存在。筆者作為高校教師，本文主要探討的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高等教育中的現(xiàn)狀與問(wèn)題。

2011年末，筆者第一次接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的代表形態(tài)慕課（MOOC）這種模式，由于當(dāng)時(shí)的慕課課程基本都是外文授課，課程也比較零碎缺乏系統(tǒng)性，同時(shí)受到網(wǎng)絡(luò)流量傳輸能力的限制，其意義僅限于少量名校名師的片段式的教學(xué)分享。其后中文慕課平臺(tái)迅速發(fā)展起來(lái)，不僅有北清復(fù)交等高校加盟的高教系統(tǒng)內(nèi)的慕課平臺(tái)，更出現(xiàn)了諸多帶有慕課屬性的由商業(yè)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)搭建的公共教育平臺(tái)。慕課平臺(tái)的發(fā)展很快實(shí)現(xiàn)了高教系統(tǒng)內(nèi)自上而下的滲透，筆者所在的地方高校2013年即開(kāi)始向全校招募慕課課程建設(shè)項(xiàng)目。當(dāng)然由于專(zhuān)業(yè)上對(duì)接難易程度不同，所以成功立項(xiàng)的多為工科類(lèi)課程和語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)課程，通識(shí)類(lèi)文科課程以及藝術(shù)類(lèi)課程占比很少。

教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的理解各有深淺，參與的積極性也有高有低。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)從理論上來(lái)說(shuō)的確具有許多優(yōu)勢(shì)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)課程一旦搭建完畢，教師在授課時(shí)間、地點(diǎn)和對(duì)象上將可以不再受限，從而拓展課程的影響力和價(jià)值；課程進(jìn)展過(guò)程中的階段性測(cè)試和作業(yè)的基本批改也可以實(shí)現(xiàn)向系統(tǒng)的轉(zhuǎn)移，從而脫離低效的重復(fù)勞動(dòng)；教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能夠有更客觀和更綜合的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，從而提高教學(xué)效率和效果；課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中所需要的各類(lèi)資源也可以更有效的得以整合，從而可以更好地保障各類(lèi)教學(xué)成果的累積。

但在實(shí)際的應(yīng)用中情況卻并不完全如此。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用尚不能吸引更多教師投身其中的常見(jiàn)原因主要有以下三個(gè)。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)模塊的開(kāi)發(fā)尚不具備真正意義上的普遍適應(yīng)性。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)商主要是網(wǎng)絡(luò)服務(wù)公司、轉(zhuǎn)型后的傳統(tǒng)教育出版機(jī)構(gòu)以及經(jīng)營(yíng)上剝離母體的高校背景的教育服務(wù)提供商。這些機(jī)構(gòu)并不能完全了解高校各種專(zhuān)業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形態(tài)和需求，因此，雖然當(dāng)前常見(jiàn)的口碑不錯(cuò)的慕課平臺(tái)在制作上已經(jīng)有較多元的選擇和較豐富的組件，但在實(shí)際操作中和很多課程的需求還是存在很大落差。通常更多的都是教師向平臺(tái)的妥協(xié)：“既然模塊就是這樣，那也只能如此了，雖然平時(shí)我并不是這么上課的”。其次，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程的管理辦法還沒(méi)有形成特別清晰的結(jié)論。這在筆者接觸過(guò)的很多高校都是普遍存在的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)用性難以從根本上得到保障，更多的變成了變相考評(píng)的辦法，常規(guī)的課程建設(shè)最后也要求建成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，一貫進(jìn)行課堂教學(xué)的課程如想?yún)⒃u(píng)各級(jí)精品課程也得建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，當(dāng)然這樣的要求也不是全無(wú)道理，但是建成之后通常也無(wú)法獨(dú)立使用，因?yàn)檎n酬計(jì)算辦法、必修選修屬性上的區(qū)別、教學(xué)管理的材料歸檔等多個(gè)方面還是存在諸多不能對(duì)接之處，結(jié)果變成了不建設(shè)不行，建設(shè)了也沒(méi)多大用處的局面。第三，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師中確實(shí)有不小的比例原本就抱著技術(shù)抵觸的情緒和態(tài)度，有些老師是對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不熟悉，但更多的消極態(tài)度還是源于這一方式對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)和師生交流方式的沖擊的不認(rèn)可。有些老師認(rèn)為，平臺(tái)提供商的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)過(guò)分應(yīng)試，過(guò)分看重所謂目標(biāo)管理，平臺(tái)的備選模塊和管理組件過(guò)分強(qiáng)調(diào)效率，為了對(duì)效率進(jìn)行監(jiān)測(cè)而罔顧教學(xué)思路的完整性，教師的個(gè)人魅力和交流上的獨(dú)特性都排在了形式上的有效性的后面。這在技術(shù)提供商這個(gè)環(huán)節(jié)上本無(wú)可厚非，但是在實(shí)踐中卻的的確確更加扭曲了教學(xué)管理層對(duì)課程的評(píng)價(jià)思路。這在很多文科課程和藝術(shù)類(lèi)課程上沖突的特別明顯，非要在教學(xué)過(guò)程中插入很多的測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)然后通過(guò)完成練習(xí)來(lái)打分，教學(xué)視頻都要被截成十幾二十分鐘的片段才能使用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)面對(duì)面手把手的輔導(dǎo)，這些確實(shí)不符合基本的教學(xué)規(guī)律。有些老師本身也很反感在教學(xué)過(guò)程中不斷試探學(xué)生的做法，看看老師講了十分鐘后你有沒(méi)有在聽(tīng)，看看晚上十點(diǎn)你有沒(méi)有在學(xué)，看看我推薦的書(shū)目到底誰(shuí)打開(kāi)看過(guò)，等等這些與其說(shuō)是教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的把控，倒不如說(shuō)是一種教育幼稚化的倒車(chē)。

那么學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的態(tài)度又是如何呢？2017年1月，在筆者課堂上所進(jìn)行的一次由學(xué)生做訪問(wèn)員針對(duì)上海松江大學(xué)城學(xué)生的樣本量為390人的調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普遍也并沒(méi)有理想中那么主動(dòng)。學(xué)生們反映的問(wèn)題主要是以下三個(gè)。首先，很多課程并未呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)課程獨(dú)特的魅力，學(xué)起來(lái)和課堂課程差別不大。形式和內(nèi)容上也并沒(méi)有很新穎，課件也還是靜態(tài)的，資料也還是挺老的，習(xí)題還特別多，師生互動(dòng)根本不方便，還不如課堂教學(xué)中的交流充分而靈活。其次，由于沒(méi)有固定的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的拖延和怠慢常導(dǎo)致所選課程的完成度和通過(guò)率都不高。特別是當(dāng)前很多商業(yè)化操作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都在推廣期，課程和學(xué)分的價(jià)格都比較低，這更加劇了學(xué)生學(xué)著玩玩的態(tài)度，很認(rèn)真地對(duì)待網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生并不多。第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程學(xué)分或結(jié)課證明在跨校學(xué)分認(rèn)定、求職、出國(guó)等環(huán)節(jié)上很難體現(xiàn)直接價(jià)值，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生們反映的問(wèn)題在筆者自己的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過(guò)程中也是深有體會(huì)。

不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教育形態(tài)的改造已是大勢(shì)所趨，學(xué)習(xí)者已經(jīng)表現(xiàn)出多元化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求，而同時(shí)掌握核心技術(shù)的優(yōu)質(zhì)企業(yè)也紛紛參與到網(wǎng)絡(luò)教育的大生態(tài)當(dāng)中，在這樣的情勢(shì)之下，高校如果還固步自封拒絕升級(jí)改變就很有可能因?yàn)槁浜蠛捅Ｊ囟粧仐?。因此，高校自行開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)和內(nèi)容提供商敞開(kāi)懷抱確實(shí)是一種積極正確的姿態(tài)。但在發(fā)展過(guò)程中必須有意識(shí)地盡快解決上文中提到的問(wèn)題，更好地提升其價(jià)值感以服務(wù)高等教育的綜合需要。

作者簡(jiǎn)介

劉靜（1976-），上海工程技術(shù)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院廣告學(xué)專(zhuān)職教師，主要研究方向?yàn)闋I(yíng)銷(xiāo)調(diào)研與廣告效果測(cè)評(píng)，媒介理論與業(yè)務(wù)。endprint