基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)分析初中物理的課后復(fù)習(xí)策略

劉志欣

摘要：本文通過對(duì)初中物理課后復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)出在初中物理課后復(fù)習(xí)中存在著教材應(yīng)用不合理、復(fù)習(xí)方法不正確、忽視學(xué)習(xí)資源、物理知識(shí)缺乏系統(tǒng)化、復(fù)習(xí)目標(biāo)不準(zhǔn)確、復(fù)習(xí)習(xí)題缺乏等問題。進(jìn)而提出了初中物理的課后復(fù)習(xí)策略，從合理應(yīng)用教材、養(yǎng)成復(fù)習(xí)方法、利用學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建物理知識(shí)系統(tǒng)、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)等角度展開闡述，旨在提升學(xué)生物理課后復(fù)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生物理成績的提高。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)；初中物理；課后復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0182-01

1.初中物理課后復(fù)習(xí)時(shí)存在的問題

1.1 教材應(yīng)用不合理，復(fù)習(xí)方法不正確。初中物理是初中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目之一，而初中物理的課后復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生通過在課后對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固自身的物理知識(shí)，進(jìn)而提升自身的物理成績，因此教師與學(xué)生應(yīng)重視對(duì)物理知識(shí)的課后復(fù)習(xí)。但在初中物理課后復(fù)習(xí)過程中仍存在著諸多問題。一部分教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理課后復(fù)習(xí)時(shí)，并沒有把復(fù)習(xí)知識(shí)與教學(xué)進(jìn)行很好的連接，忽視教材對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。并且在物理課后復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生并沒有形成正確的復(fù)習(xí)方法。這體現(xiàn)在學(xué)生在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的過程中，過于盲目的就對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并沒有制定明確的復(fù)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)學(xué)生復(fù)習(xí)方法的不正確還體現(xiàn)在，學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，其在復(fù)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，并沒有按照同類型的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，影響其復(fù)習(xí)效率的提升。

1.2 忽視學(xué)習(xí)資源，物理知識(shí)缺乏系統(tǒng)化。初中物理課后復(fù)習(xí)是學(xué)生在對(duì)相應(yīng)的物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)并發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)問題的一個(gè)過程。因此教師應(yīng)做好對(duì)學(xué)生物理課后復(fù)習(xí)的指導(dǎo)工作。但一部分物理教師并不能充分認(rèn)識(shí)到物理課后復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。這使得學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，過于盲目，并沒有按照物理知識(shí)理論系統(tǒng)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，使得學(xué)生課后復(fù)習(xí)知識(shí)并沒有形成體系化的特點(diǎn)，影響學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提升。而教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，也沒有充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。指導(dǎo)學(xué)生正確的利用學(xué)習(xí)資源，幫助自身進(jìn)行復(fù)習(xí)。使得學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，并沒有合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源幫助自身進(jìn)行復(fù)習(xí)，使得學(xué)生在物理課后復(fù)習(xí)過程中，并不能準(zhǔn)確的掌握物理實(shí)驗(yàn)原理，影響學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

1.3 復(fù)習(xí)目標(biāo)不準(zhǔn)確，復(fù)習(xí)習(xí)題缺乏。一部分教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，并沒有為學(xué)生制定明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，影響學(xué)生課后復(fù)習(xí)的開展。并且學(xué)生在進(jìn)行物理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，并沒有充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在課后總結(jié)自身的學(xué)習(xí)問題，從而使自身在課后復(fù)習(xí)過程中并沒有明確的復(fù)習(xí)方向，影響學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提升。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，過于盲目的進(jìn)行物理習(xí)題練習(xí)，并沒有利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找與復(fù)習(xí)方向相同的物理系統(tǒng)，加深自身的學(xué)習(xí)印象，僅為使得學(xué)生的物理課后復(fù)習(xí)效果并不好，影響學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效率。

2.初中物理的課后復(fù)習(xí)策略

2.1 合理應(yīng)用教材，養(yǎng)成復(fù)習(xí)方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中正確應(yīng)用物理教材。從而使學(xué)生在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生基于教材對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并在這一過程中教導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生把互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與物理教材進(jìn)行結(jié)合，從而提高學(xué)生的物理知識(shí)復(fù)習(xí)效率。同時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理課后復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的復(fù)習(xí)方法。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，利用科學(xué)的方法，提高自身的復(fù)習(xí)效率。

2.2 利用學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建物理知識(shí)系統(tǒng)。在初中物理課后復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理利用學(xué)習(xí)資源，幫助自身進(jìn)行物理知識(shí)復(fù)習(xí)。而學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中也應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能性，在復(fù)習(xí)過程中合理利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，幫助自身進(jìn)行物理課后復(fù)習(xí)。學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中的物理學(xué)習(xí)資源，如多媒體課件、物理實(shí)驗(yàn)視頻等，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行回顧，鞏固自身的物理知識(shí)，并在這一過程中，學(xué)生可以通過觀看物理實(shí)驗(yàn)視頻，理解物理實(shí)驗(yàn)原理，從而提高自身的物理知識(shí)。同時(shí)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為自身構(gòu)建物理知識(shí)系統(tǒng)，在復(fù)習(xí)過程中，按照物理知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而讓自身的物理知識(shí)形成系統(tǒng)化的體系，提高物理課后復(fù)習(xí)效率。

2.3 明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，整合復(fù)習(xí)習(xí)題。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理課后復(fù)習(xí)時(shí)，可以在學(xué)生開始進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生制定復(fù)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生養(yǎng)成正確的復(fù)習(xí)方法后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，制定明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在明確復(fù)習(xí)目標(biāo)后，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)幫助自身進(jìn)行物理課后復(fù)習(xí)。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，查找具有明確復(fù)習(xí)方向的物理復(fù)習(xí)習(xí)題，并對(duì)物理習(xí)題進(jìn)行整合，從而提升自身的復(fù)習(xí)效率。

3.結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行物理課后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，整合物理復(fù)習(xí)知識(shí)，形成物理復(fù)習(xí)知識(shí)體系，并在這一過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，制定明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，按照復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而提升自身的復(fù)習(xí)效率，達(dá)到開展物理課后復(fù)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖晨. 合理利用多媒體課件 提高初中物理總復(fù)習(xí)課效率[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2012，（16）：140-141.

[2] 何天祿. 初中物理總復(fù)習(xí)課多媒體技術(shù)應(yīng)用淺論[J]. 科教文匯（下旬刊），2011，（05）：117+122.endprint