母語負(fù)遷移對中國英語學(xué)習(xí)者寫作的影響

【摘要】負(fù)遷移是中國學(xué)生英語寫作中普遍存在的現(xiàn)象。受母語的影響，中國學(xué)生傾向于將漢語規(guī)則應(yīng)用于英語寫作。由于這兩種語言分屬兩個不同的語系，它們之間存在著大量的詞匯、語法、句法等方面的差異，這些差異導(dǎo)致了一種稱作“語言遷移”的現(xiàn)象。語言遷移是指第二語言學(xué)習(xí)者無意中把母語習(xí)得的東西遷移到第二語言學(xué)習(xí)中的情況。當(dāng)語言遷移加快第二語言的學(xué)習(xí)者習(xí)得時，屬于正遷移；如果語言遷移阻礙第二語言的習(xí)得，便是負(fù)遷移。負(fù)遷移在第二語言習(xí)得的過程中比較常見，并會導(dǎo)致學(xué)生英語寫作中各種錯誤。本文試圖從詞匯、句法、語篇和語用幾個方面來分析大學(xué)生英語寫作中的負(fù)遷移現(xiàn)象。并在此基礎(chǔ)上，對于英語寫作教學(xué)提出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】負(fù)遷移 英語寫作 影響

一、引言

寫作是英語學(xué)習(xí)中的一項重要技能。它能清晰地反映學(xué)生的思維、組織和表達(dá)能力。近年來，隨著新教材的編寫和全國大學(xué)英語考試要求的實施，寫作在大學(xué)英語四、六級考試和英語專業(yè)四、八級等考試中占據(jù)了重要部分。然而，在寫作實踐中，由于缺乏專業(yè)訓(xùn)練和經(jīng)驗，學(xué)生很難對自己的作品進(jìn)行合理評價。此外，在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，教師更注重語法和詞匯的學(xué)習(xí)，而忽視了英語寫作技能的提高。因此，即使學(xué)生掌握了足夠的語法規(guī)則和詞匯，也不能產(chǎn)出地道的英語句子。中國學(xué)生的英語寫作受母語的強(qiáng)烈影響，學(xué)生用中文進(jìn)行思考和創(chuàng)作。因此他們的寫作經(jīng)常使用中式英語。本文將對這一現(xiàn)象以及如何解決進(jìn)行探討。

二、語言遷移簡介

遷移是心理學(xué)的一個術(shù)語，“語言遷移”作為一種學(xué)習(xí)活動，是指學(xué)習(xí)者事先掌握的學(xué)習(xí)技能或知識，影響其他語言或母語學(xué)習(xí)或訓(xùn)練行為的結(jié)果。遷移可以是正的也可以是負(fù)的。

語言遷移是二語習(xí)得中的一個重要概念，許多學(xué)者對此給出了定義：凱勒曼（1986）聲稱語言遷移指的是“使一種語言的元素并入另一種語言的過程”。伊普（1995）把遷移看作是學(xué)習(xí)者直接將母語結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為二語語境的過程。基于前人的討論，奧德林（2001）給出的定義更可接受：遷移是由于目標(biāo)語和其他語言之間的相似和差異而產(chǎn)生的影響。

負(fù)遷移被認(rèn)為是舊習(xí)慣行為和正在學(xué)習(xí)的新行為之間的差異而導(dǎo)致的錯誤。要解決這種錯誤，就必須分清錯誤（error）和失誤（mistake）。錯誤實際上反映了學(xué)習(xí)者知識的空白，學(xué)習(xí)者不知道什么是正確的，所以在使用語言時發(fā)生了錯誤。而失誤是學(xué)習(xí)者偶爾表現(xiàn)的差錯，它的發(fā)生是由于，在特定的情況下，學(xué)習(xí)者無法正確應(yīng)用他已獲得的知識。

三、中國英語學(xué)習(xí)者寫作中的負(fù)遷移現(xiàn)象

1.詞匯遷移。詞匯遷移主要涉及詞的選擇。英語和漢語相比，有些英語單詞和漢語對應(yīng)詞表面上是相同的，但性質(zhì)卻完全不同。在英語中，許多詞有相似的概念意義，但它們的內(nèi)涵意義和用法卻完全不同。這是學(xué)生在寫作中應(yīng)該注意的重點。

例：Refer to my hometown，everyone will think about him.

這個例子中，學(xué)生使用“refer”來表達(dá)漢語中的“提到，涉及”，然而，這種用法在本句中是不合適的，作者應(yīng)該使用“About”代替。

2.語法遷移。

（1）冠詞錯誤。英語中有兩類冠詞：不定冠詞和定冠詞，他們通常與名詞連用。然而，漢語沒有任何冠詞，因此，雖然中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的初期就開始學(xué)習(xí)冠詞，省略或誤用冠詞卻是很常見的。

例：He was a old but famous monk. （an）

（2）數(shù)字錯誤。英語中存在兩種類型的名詞：可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，可數(shù)名詞變復(fù)數(shù)時應(yīng)在該詞的結(jié)尾加上“s”或“es”。相反，漢語的名詞變復(fù)數(shù)只需在名詞后添加“們”。并且漢語沒有可數(shù)或不可數(shù)的概念。在英語寫作中，學(xué)生往往分不清哪些名詞是可數(shù)，哪些是不可數(shù)的，也會忽略可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式。

例：There are many interesting place in my hometown. （places）

3.句法遷移。句法遷移涉及到句法結(jié)構(gòu)的遷移，如主謂一致、詞序、被動語態(tài)錯誤等。

（1）主謂不一致。英語十分強(qiáng)調(diào)主謂一致，也就是說，當(dāng)主語是單數(shù)形式，動詞也應(yīng)該是單數(shù)形式，反之亦然。相反，漢語沒有這一規(guī)律，學(xué)生寫作中經(jīng)常出現(xiàn)主謂不一致現(xiàn)象。

例：There are still many building with Shanxi Style. （buildings）

（2）語序。人類語言的基本語序有VSO、SVO或SOV。英語的基本語序是SVO，而漢語以SVO和SOV為主。大部分中國學(xué)生會根據(jù)漢語思維方式安排英語語序，這會造成不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。

英語疑問句中，助動詞放在主語之前。在漢語中，詞序在陳述句和問句中都是一樣的。因此，學(xué)生在疑問句中經(jīng)常出現(xiàn)詞序錯誤。

例：Why this situation exist？ （應(yīng)添加does）

（3）被動語態(tài)錯誤。當(dāng)不必要指明發(fā)出動作的行為者時，人們選擇使用被動語態(tài)，其英語形式為：主語+be動詞+過去分詞。然而，漢語只需要添加“被”來表示這種用法。受母語的影響，學(xué)生經(jīng)常忘記使用“be動詞”以及動詞的過去分詞。

例：This temple established in BC 495. （未加was）

4.話語層面上的負(fù)遷移。漢語語篇典型的負(fù)遷移是連詞的使用。漢語的連詞要成對使用來連接小句之間的關(guān)系，例如，“雖然……但是”，“因為……所以”。英語卻不需要成對使用。

例：Because English is useful，so we must learn it well. （去掉because或so）

四、對英語教學(xué)的幾點建議endprint

1.加強(qiáng)外語輸入。寫作是語言學(xué)習(xí)中最復(fù)雜、最重要的技能，它不僅涉及詞匯知識、語法知識，而且涉及句法知識、語篇分析。在當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，中國學(xué)生缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。由于應(yīng)試英語考試制度的影響，越來越多的學(xué)生在閱讀地道的英語材料和撰寫英語作文上所花的時間越來越少。教師在日常教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識的實踐。教師可以利用課本上的真實材料來練習(xí)他們的閱讀和寫作能力，并使他們熟練掌握這些語言材料。教師應(yīng)將許多英語語言地道的雜志和期刊推薦給學(xué)生，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，使他們喜歡寫作。

2.加強(qiáng)母語學(xué)習(xí)與外語教學(xué)的對比研究。在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助語言學(xué)的理論知識，向?qū)W生展示不同觸發(fā)負(fù)遷移的因素。此外，教師有義務(wù)讓學(xué)生認(rèn)識到寫作中的負(fù)遷移現(xiàn)象，幫助他們分析并糾正他們錯誤。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語言負(fù)遷移進(jìn)行分析，提高學(xué)生的認(rèn)知和寫作能力。

3.加強(qiáng)文化知識的輸入。語言與文化密切相關(guān)，詞匯和語法規(guī)則不足以讓學(xué)生充分了解一種語言。由于文化背景和思維方式的不同，學(xué)生在英語寫作中仍然會犯嚴(yán)重的錯誤。因此，加強(qiáng)目標(biāo)語文化背景和思維方式的輸入就顯得尤為重要。英語文學(xué)、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教、制度、政治、信仰模式等文化因素應(yīng)編入教學(xué)大綱以及英語作文范文的分析與推薦。通過分析文化背景和思維方式的差異，使學(xué)生能夠接觸到地道的英語材料。另外，英語課堂上介紹一些典型的寫作技巧，如語篇結(jié)構(gòu)、銜接、連貫、修辭等，可以使學(xué)生融會貫通，提高寫作能力。

4.鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生保持收聽英語廣播節(jié)目、收看英語電視節(jié)目、瀏覽英語網(wǎng)站和保持寫英語日記的習(xí)慣。這些會為學(xué)生提供培養(yǎng)語言意識的機(jī)會，并且有助于糾正學(xué)生們的中式英語表達(dá)，消除漢語思維習(xí)慣，從而保持良好的英語寫作習(xí)慣，掌握邏輯的話語組織能力和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)力。

五、結(jié)語

總之，負(fù)遷移是中國學(xué)生英語寫作的一大障礙。在英語寫作方面，學(xué)生應(yīng)盡量避免母語的負(fù)遷移。教師有責(zé)任采取有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語寫作水平，但是，寫作是一項非常重要的生產(chǎn)技能，也是一個非常復(fù)雜的過程，它不能被迅速改進(jìn)，學(xué)生應(yīng)該保持持續(xù)寫作的動力。因此，教師和學(xué)生在英語寫作方面都要不斷探索前行。

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作者簡介：徐彬（1992.6-），女，漢族，遼寧大連人，北京語言大學(xué)碩士在讀，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。endprint