淺談基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的高中英語混合式教學模式

【摘要】混合式教學，是一種基于當今網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展基礎(chǔ)上出現(xiàn)的一種個性化、多維度、有效的教學策略，它將面對面課堂教學和在線自主學習有機結(jié)合起來，已逐漸成為教育領(lǐng)域中廣泛關(guān)注的新型教學模式。本文結(jié)合高中英語課程教學，設(shè)計了基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的混合教學模式，把傳統(tǒng)教學環(huán)境的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的優(yōu)勢結(jié)合起來，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，和學生的主體作用。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 高中英語 混合式教學模式

一、前言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高中英語教學面臨著巨大挑戰(zhàn)，其教學方式發(fā)生了巨大改變，如何應(yīng)對這種變化，成為廣大高中英語教師所必須面臨的新課題。網(wǎng)絡(luò)在線學習（E-learning）方式有很多優(yōu)勢，如多媒體資源的開放性、便捷性、互動性等。但網(wǎng)絡(luò)在線學習并不能完全替代教師的課堂教學，因為缺失了教師的深度參與的課堂，學生學習效果并不能達到預(yù)期效果。因此，如何把學生主動在線學習與教師課堂深度教學有機結(jié)合起來，成為廣大教育工作者共同關(guān)注的話題。在這種背景下，混合式教學這一概念逐步進入高中英語教師視野。教師可通過網(wǎng)絡(luò)開展英語聽說讀寫訓練，并將在線學習優(yōu)勢與課堂教學相整合，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的高效混合式教學模式的英語課堂。

二、混合式學習模式概述

1.混合式學習模式在國內(nèi)的興起與發(fā)展。在國內(nèi)，基于多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學方面的研究取得了可喜的成果。其中既有以建構(gòu)主義和人本主義為理論依托的網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)理論分析，又有以教學網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)實踐為基礎(chǔ)的實證研究。雖然學者們對于基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的英語教學研究視角有所不同，基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字多媒體交互式英語教學的研究已初具規(guī)模。2003年，何克抗教授首次倡導(dǎo)了“混合式學習（Blended learning）” 的理念，從而國內(nèi)研究學者開始以“混合式學習”為理論指導(dǎo)展開相關(guān)研究。對于混合式學習的概念，教育技術(shù)界或?qū)W術(shù)界目前還沒有一個權(quán)威性的概念，不同學者從不同的角度對混合式學習進行了詮釋。何克抗認為：“混合式學習就是要把傳統(tǒng)面對面（Face to face）的課堂學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學習（E-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，這意味著既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！?/p>

2.混合式學習模式的內(nèi)涵與特點?；旌鲜浇虒W作為一種新型的教學模式，教育界對其內(nèi)涵的理解不盡相同，對其模式的定義和特點也是仁者見仁，智者見智。但基本一致的是，都認為其核心是強調(diào)學生主體地位與教師主導(dǎo)作用的有機統(tǒng)一，關(guān)注兩者的自主性和創(chuàng)造性。在教師教學與學生自主學習過程中，將教與學的所有要素進行合理選擇和優(yōu)化組合，根據(jù)不同情境、不同問題和不同要求，采用多樣化的教學策略，開展多維度教學、解決問題，有效提高學生的學習效率。

三、基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的高中英語混合式教學模式的構(gòu)建

所謂基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的高中英語混合式教學模式就是教師引領(lǐng)下的學生自主學習模式。此自主學習模式將使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)其自主學習的習慣，提高其自主學習的意識，最終形成其自主學習的能力。

1.利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，建設(shè)混合學習資源庫。高中英語課堂教學需要引入更多的教學資源，混合式學習資源庫的建設(shè)正可滿足此需要。目前，各級各類高級中學校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺的基礎(chǔ)設(shè)施基本已普遍到位，為英語混合式學習資源建設(shè)提供了條件。在融合網(wǎng)絡(luò)學習和多媒體課堂學的混合學習平臺上，不管學生進行的是基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主探究學習，還是基于任務(wù)的協(xié)作式學習，都需要教師為學生提供大量合適的學習資源，因此，學習資源庫的建設(shè)可以說直接影響到學生在線學習的興趣，也自然影響到學生的英語學習積極性和學習效果。因而，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學習資源庫是混合式學習模式的重要前提和基礎(chǔ)?；旌鲜綄W習資源庫的建設(shè)，需要教師準備大量的教學文本，搜集、整理并優(yōu)化各種網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學資源，比如圖片、音頻、視頻和PPT資料等，為學生的課堂學習和課外在線學習提供豐富多彩的聽、說、讀、寫、譯的材料。條件許可的話，教師也可跨學校、跨地區(qū)、甚至跨國合作，把優(yōu)秀的教學資源整合并呈現(xiàn)在混合學習平臺上，這樣，學生就可以輕松便捷地得到最優(yōu)的學習資源，最優(yōu)的教師授課，和最棒的學習體驗，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的自主學習能力，享受英語學習的樂趣。

2.利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，進行多媒體交互式英語教學，全面改進高中英語學習環(huán)境。傳統(tǒng)的高中英語課堂講授模式存在形式單一等諸多弊病，而基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的 教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)、特點和時間，選擇適合自己的學習內(nèi)容和學習方法，較快地提高英語綜合應(yīng)用能力，達到最佳學習效果。課前，學生可以借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺，預(yù)讀教師放在平臺上的課程導(dǎo)讀部分的教學目標、教學內(nèi)容、教學活動說明等，適時調(diào)整自己的學習計劃，也便于自己課堂上有重點地進行聽課。另外，還可參加網(wǎng)上的英語學習、英語論壇、英語報刊閱讀，進入虛擬的英語教學課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間享受豐富多彩的課外活動，在原汁原味的學習氛圍中，培養(yǎng)語感形成語言習慣。

3.利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，改進英語教學中的交互和反饋，激發(fā)學生的英語學習興趣。網(wǎng)絡(luò)教學平臺，可以為學生提供豐富的學習資源支持，也可以為學生提供方便快捷、智能化、跨越時空、有效互動的學習環(huán)境，以及自我監(jiān)控手段，并促進學生之間、學生與教師之間的互動和交流，有效地開展合作學習。利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，師生可以將教學（學習）時間、進度、成績、作業(yè)等相關(guān)信息及時上傳，也可利用平臺進行分班、分級、答疑、布置作業(yè)、發(fā)布信息、上傳作業(yè)等。教師可便捷地調(diào)用、存儲和分析各方種數(shù)據(jù)，在平臺上真正實現(xiàn)“交互式”教學和管理。教師還可以根據(jù)自己不同班級的教學特點上傳不同的教學資源，個性化地定制教學內(nèi)容。而學生，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，同樣可以個性化地選擇交互的速度、時間、地點和方式，動態(tài)地進行自主學習過程。endprint

教學平臺，將學生的英語應(yīng)用能力作為教學目標，以視頻、動畫、聲音、圖片等真實場景為核心的交互式多媒體表現(xiàn)形式來確保自主學習過程的互動、有趣，從而激發(fā)起學生的英語學習興趣。學生可以進入到情景之中與視頻中的人物進行對話練習，在真實情景中進行口語和聽說練習。此外，教學平臺還可以提供過程性與終結(jié)性相結(jié)合的教學評價工具，支持靈活的評價策略，提供即時的學生學習、教師教學和教學過程的量化數(shù)據(jù)。

4.利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，增進課堂外師-生、生-生間互動?；旌鲜綄W習模式傳區(qū)別于統(tǒng)教模式的一個重要方面在于傳統(tǒng)教學模式之下教師課后很少參與和過問學生的課外學習，而混合式教學模式下，打破了“上課”與“下課”的界限?；旌鲜浇虒W模式下，更重視師生、生生間的在線互動，通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺，實現(xiàn)實時和非實時交互，教師在線時間不間斷，讓學生能夠時時“見到”教師，教師也能及時有效解答學生提出的疑問，督促與引導(dǎo)學生的課外學習。另外，混合式教學模式下，注重組織和引導(dǎo)學生間的互動，教師可以引導(dǎo)學生組成幾人學習小組，開展小組協(xié)作學習活動，比如情景對話、角色扮演、英語辯論賽等，增強在線學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的英語語言習得。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)迅猛發(fā)展以來很長的一段時間里，教師們把它作為單純的演示工具來使用，未能充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化優(yōu)勢，更忽視了信息技術(shù)與學科課程的有效融合?；旌鲜浇虒W模式下，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，在教學過程中創(chuàng)設(shè)了一種探究式的情境和途徑，使學生能在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，以科學研究的態(tài)度去解決學習過程中遇到的英語問題，同時，網(wǎng)絡(luò)教學平臺也幫助學生架設(shè)了從被動接受性學習向主動自主學習過渡的橋梁，幫助學生實現(xiàn)了學習方式的根本性轉(zhuǎn)變，使學生在學習過程中逐步實現(xiàn)知識的內(nèi)化，體驗到英語學習的快樂。

參考文獻：

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作者簡介：沈慶紅（1969.10-），女，漢族，江蘇無錫人，文學學士，中學一級，研究方向：中學英語。endprint