農(nóng)村初中外語學(xué)習(xí)中焦慮的成因及對策

賴春林

【摘要】本文主要介紹了農(nóng)村孩子在學(xué)習(xí)英語過程中易引發(fā)焦慮情緒，探討了引發(fā)焦慮的原因及針對他們在學(xué)習(xí)過程中引發(fā)的焦慮情緒所采用的對策，從而讓他們積極參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】焦慮 克服 成因 策略

本人長期在農(nóng)村第一線從事初中外語教學(xué)，對農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)英語有較深入的了解和研究。通過多年的教育教學(xué)實(shí)踐，我覺得導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語焦慮產(chǎn)生的原有以下五種原因：

一、教育競爭引起的焦慮。學(xué)生學(xué)習(xí)過程總喜歡把自己與他人作比較。當(dāng)他們越是想在學(xué)習(xí)成績上超過其它優(yōu)秀同學(xué)，卻又屢屢受挫時(shí)，他們就越會在心靈和行為上產(chǎn)生焦慮?，F(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，優(yōu)越感、自豪感十足，總以為自己了不起，老子天下第一，可是一旦與優(yōu)秀同學(xué)比起來，又差了一大截，總是比不過人家，自然就會有一種挫敗感，最終可能導(dǎo)致他們暫時(shí)停止或永遠(yuǎn)不喜歡學(xué)習(xí)英語。

二、學(xué)生良莠不齊引起的焦慮。農(nóng)村的孩子從小學(xué)上來時(shí)，有很多學(xué)生來自教育層次千差萬別的學(xué)校，有的來自偏遠(yuǎn)山村小學(xué)，缺少英語教師，連26個(gè)字母都沒學(xué)過；有的來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，配備有專業(yè)的英語教師，英語基礎(chǔ)較好，經(jīng)過初考一起進(jìn)入初中，英語層次的差別可想而知，這種差距的產(chǎn)生給來自偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的連26個(gè)字母都認(rèn)不全的學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的挫敗感，自然就會產(chǎn)生焦慮感。

三、教學(xué)改革引起的焦慮。農(nóng)村中學(xué)，大部分英語老師在課堂教學(xué)中還是占絕對主導(dǎo)地位，課堂上老師講、學(xué)生聽、或作筆記。雖然現(xiàn)在提倡適合教育教學(xué)，以“學(xué)導(dǎo)用”為課堂教學(xué)改革的模式正在推進(jìn)當(dāng)中，但由于優(yōu)質(zhì)的生源被縣城的幾所中學(xué)招走。留下的大多是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，有的老師認(rèn)為在開展“學(xué)導(dǎo)用”課堂教學(xué)中，沒有優(yōu)秀的學(xué)生壓陣，組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)和討論活動就容易使課堂秩序失控。其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不知從何入手，茫然失措徒費(fèi)力，白白浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了教學(xué)進(jìn)度等。教師的所有的這些看法都是直接引起學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的原因。

四、教學(xué)中師生關(guān)系引起的焦慮。教師與學(xué)生之間關(guān)系的形成是形成課堂教學(xué)氛圍的主要因。本人認(rèn)為，如果老師在課堂教學(xué)中充分信任學(xué)生，并放下身段主動與他們交朋友產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的焦慮就會大大降低。反之，如果教師對待學(xué)生的態(tài)度過于嚴(yán)肅，要求過于苛刻，則易于激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮情緒。

五、考試焦慮。每當(dāng)要考試時(shí)，總有些學(xué)生因?yàn)槁犃Ρ。⒄Z閱讀理解差等原因而導(dǎo)致成績差。所以每當(dāng)考試來臨，就會呈現(xiàn)出因擔(dān)心考試成績被家長批評老師責(zé)備的焦慮心理。

針對以上五種焦慮癥，我們可采用以下對策：

一、培養(yǎng)興趣，增加學(xué)生自信。從教學(xué)現(xiàn)狀上分析，農(nóng)村學(xué)生剛剛從小學(xué)上來，大部分學(xué)生因小學(xué)英語未普及，要求不嚴(yán)，考核不嚴(yán)，英語成績普遍差，學(xué)生存在著學(xué)英語的畏難情緒。作為初中英語教師可通過給學(xué)生設(shè)立一些容易的小目標(biāo)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。實(shí)現(xiàn)之后，教師可再給學(xué)生布置一些可成功但卻有一定挑戰(zhàn)性的更高的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，增強(qiáng)他們的自信心。如七年級上冊的課文（仁愛版），其內(nèi)容設(shè)置從Unit1 Making New friends Unit3 Getting Together 到Unit4 Having Fun是根據(jù)七年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從認(rèn)識新朋友，介紹長相，如何相處到如何更好的學(xué)習(xí)生活等等來安排的。在講授時(shí)，要求他們回家后對父母仔細(xì)觀察，然后寫下父母親的長相，回到在班級，通過小組充分學(xué)習(xí)討論進(jìn)一步完善，然后再由各小組推薦出的同學(xué)向全班同學(xué)表演展示，老師給予表揚(yáng)加上一定的激勵(lì)措施，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣就能帶動起來，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教學(xué)效果顯著。

二、更新觀念，營造和諧輕松的課堂氣氛。當(dāng)前課改在全國已開展得如火如荼，在我縣嘗試推廣“學(xué)導(dǎo)用”課堂教學(xué)，就要求英語教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，而不是課堂上的權(quán)威者、評價(jià)者。同時(shí)，還倡導(dǎo)教師潛心了解學(xué)生的心理和情感，在課堂上善于營造一個(gè)輕松友好、以學(xué)生為中心、讓學(xué)生不感到有壓力的課堂氣氛。

三、改進(jìn)教法，組織靈活多樣的課堂教學(xué)活動。本人認(rèn)為教師的課堂教學(xué)方法的正確與否與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮有密切的關(guān)系。農(nóng)村學(xué)生由于基本上都屬于剛接觸英語，所以教師在課堂上對學(xué)生的一些錯(cuò)誤要能容忍，我常對他們說：Take it easy！ Dont be afraid of making mistakes！ Well done！等。在這種情況下，對學(xué)生犯的語言行為錯(cuò)誤、局部錯(cuò)誤就可以暫時(shí)忽略，以免影響他們表達(dá)的連貫性和流利性，像朋友一樣對他，以達(dá)到減輕學(xué)生焦慮情緒。通過：分層教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)，利用多媒體教學(xué)促進(jìn)求知欲，從而科學(xué)地解決以往整齊劃一的教學(xué)要求與參差不齊的學(xué)生學(xué)習(xí)程度之間的矛盾。并且互相溝通，來提高學(xué)習(xí)效果，從而提高成績起到了不可以替代作用。

四、測試適中，做到評價(jià)方式多樣化。降低和消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語焦慮的最后一個(gè)重要因素就是考試。本人通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對考試中的某些題型更容易產(chǎn)生焦慮情緒，比如聽力題、閱讀理解、完形填空、完成對話、寫作，這些題目大部分學(xué)生都會感到焦慮，但又是歷年中考必考的題型。如果教師平時(shí)在課堂上和作業(yè)上經(jīng)常有練這些題型，熟能生巧，那么在考試時(shí)學(xué)生就會有一種輕松的感覺，不致產(chǎn)生焦慮情緒。

總之造成英語學(xué)習(xí)焦慮的成因是多方面的，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語會產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，我認(rèn)為，作為英語教師就應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮現(xiàn)象，注意觀察學(xué)生在課內(nèi)外的表現(xiàn)，從而有針對性的采取一些措施來降低他們焦慮情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，提高學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]荊志強(qiáng).幸福地做老師.

[2]黃文利.學(xué)苑教育.2015（16）.endprint