淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思

摘要：教師怕反思，不愿也不敢反思。教學(xué)反思是以教學(xué)過(guò)程為對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思不簡(jiǎn)單是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。"教然后知困"，有著非凡的意義與智慧。數(shù)學(xué)教學(xué)反思有助于進(jìn)行思考和做出判斷從而形成理性思維。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思，過(guò)程型，對(duì)話型，網(wǎng)上互動(dòng)型，反省

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0153-01

近年來(lái)，反思一詞出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高。許多教師怕反思，究其原因主要有幾個(gè)誤區(qū)：

（1）只有犯錯(cuò)或是失敗時(shí)才反思，反思就成為犯錯(cuò)誤和失敗的代名詞。這個(gè)認(rèn)識(shí)是膚淺的。成功是相對(duì)的。即使今天成功了，為了明天更大的成功也要反思。

（2）如果自己反思的結(jié)果讓同事或?qū)W生知道，就會(huì)影響本人的威信。這個(gè)顧慮是多余的。相反敢于自我批評(píng)、自我剖析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因、改正錯(cuò)誤能使你更進(jìn)步。

（3）認(rèn)為反思自我就是"苦思冥想"。反思是對(duì)自己的思考。有兩個(gè)顯著特點(diǎn)，一是反省自身；二是反思引起行為的變化。反思與行動(dòng)相聯(lián)系，是對(duì)自己行動(dòng)的反思。

（4）認(rèn)為反思是自己"獨(dú)立的思考"。相反反思離不開(kāi)教師之間的合作學(xué)習(xí)與互助。因?yàn)榻處熤g在知識(shí)結(jié)構(gòu)，智能水平、思維方式，認(rèn)知風(fēng)格等方面存在著相當(dāng)大的差異，即使是教授同一課題的教師在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的。通過(guò)互動(dòng)，可以相互啟發(fā)、補(bǔ)充、碰撞，從而產(chǎn)生" 1+1> 2 " 的效果。

反思可以激活我們的教學(xué)智慧，也是教師成長(zhǎng)的新起點(diǎn)，可不斷改進(jìn)和完善自己的教育教學(xué)實(shí)踐，使工作更有效。因此我們有必要進(jìn)行教學(xué)反思。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)反思

數(shù)學(xué)教學(xué)反思，即對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思性活動(dòng)，指我們借助于對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的行為研究，不斷反思對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、手段以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。反思可分為以下幾個(gè)方面：

1.1 對(duì)概念的反思。不要把概念僅看作一個(gè)名詞，其本質(zhì)上是一種數(shù)學(xué)的觀念，是一種處理問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)概念是整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，而平時(shí)的教學(xué)中，常忽視學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性和接受新知識(shí)的層次性，強(qiáng)制性地把新概念注入學(xué)生頭腦，置學(xué)生于被動(dòng)接受而未能內(nèi)化，無(wú)法達(dá)到有意義、有成就的理解和應(yīng)用。

1.2 對(duì)定理、法則的反思。對(duì)于定理和法則不要急于去記住它，運(yùn)用它，而是要質(zhì)疑它，這樣做雖然常常徒勞但并非無(wú)益。在平時(shí)用定理法則時(shí)，往往會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，我們要善待錯(cuò)誤，提倡反思，知道錯(cuò)在哪里？怎樣改正？達(dá)到培養(yǎng)能力和良好的思維習(xí)慣，形成良好的心理素質(zhì)。

1.3 解題后的反思。不能停留在為解題而解題，而應(yīng)注意解題后的反思。具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決只有通過(guò)反思才能概括出普遍適用的條件化、策略化知識(shí)。應(yīng)當(dāng)反思解題的內(nèi)容： （1）回憶解題的過(guò)程，明確解題思路和方法。（2）分析解題過(guò)程中出錯(cuò)的原因，提出改進(jìn)措施。（3）思考有沒(méi)有更簡(jiǎn)更佳的解決辦法。（4）反思自己是否通過(guò)問(wèn)題解決學(xué)到了什么新的東西，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否改善。

2.反思具有不同形式

（1）過(guò)程型反思：有些反思是指向未來(lái)的行動(dòng)的，帶著明確的期盼性，是行動(dòng)前的反思；有些是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的反思，可以說(shuō)是追溯性的反思。

（2）對(duì)話型反思 ：教研組內(nèi)的教師，往往有著相同的感興趣的話題，共同的語(yǔ)言，最易開(kāi)啟心扉，共同分享。

（3）網(wǎng)上互動(dòng)反思。通過(guò)網(wǎng)上說(shuō)評(píng)課、模擬演練等多種形式，更有助于激發(fā)教師個(gè)體的思維功能，提升教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)理論素養(yǎng)，提高教育教學(xué)技能。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)反思的意義

3.1 數(shù)學(xué)教學(xué)反思是實(shí)施課程教學(xué)不可或缺的技能要求。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師的主要職能已從知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。這一轉(zhuǎn)變無(wú)論是在思想上，還是在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容、對(duì)課堂教學(xué)的把握上，都對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)教師對(duì)這些新理念的領(lǐng)悟，新觀點(diǎn)的接受，新要求的落實(shí)，不是通過(guò)短期的學(xué)習(xí)就能達(dá)到的，必然要經(jīng)過(guò)"反思-實(shí)踐-反思"的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。

3.2 數(shù)學(xué)教學(xué)反思是促進(jìn)教師由"經(jīng)驗(yàn)型"走向"合理型"的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)的時(shí)間久了，有意無(wú)意之間養(yǎng)成許多帶有個(gè)人認(rèn)知特點(diǎn)與行為習(xí)慣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)會(huì)使我們?cè)谔幱诮虒W(xué)情景時(shí)通常不再審視情景本身的具體特點(diǎn)，而是直接照搬過(guò)去的"成功經(jīng)驗(yàn)"就去解決所面臨的問(wèn)題。為了嘗試新數(shù)學(xué)教育觀下的教學(xué)實(shí)踐，這就要求我們以理性態(tài)度審視自己的教學(xué)，把數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐建立在對(duì)數(shù)學(xué)教育理論客觀分析的基礎(chǔ)上，也就是要進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)反思，只有反思才能充分發(fā)揮教學(xué)理論對(duì)行為的指導(dǎo)作用，數(shù)學(xué)教學(xué)趨于合理化。

4.養(yǎng)成反省、反思習(xí)慣

孔子曾說(shuō)："吾日三省吾身"。教師的專業(yè)發(fā)展是終生的、整體的、全面的、持續(xù)的過(guò)程，它涉及到個(gè)人、組織、外在環(huán)境等各種因素，教師要善于分析和審視各種因素，并學(xué)會(huì)據(jù)此制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確立發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)自身成長(zhǎng)。通過(guò)自我反思，最終在反思中成熟。

作者簡(jiǎn)介：

謝彭寧，男（1975.02—— ），籍貫：青海省，中教二級(jí)職稱，學(xué)士學(xué)位。endprint