高中生英語學習策略對口語能力的影響

董兢

【摘要】口語能力是英語學習的重要部分，是英語語言綜合能力的體現(xiàn)，然而在五項基本技能中，“說”是高中生較為欠缺的一項能力，因此在高中階段“說”得好不好是檢測學習者語言應(yīng)用能力的試金石，也是學習中的一大難題。學習策略對英語口語學習效果有很大的影響，針對這一問題本文探討了高中階段英語口語學習中可采取的學習策略對學習效果的影響，旨在幫助學生有效地使用學習策略以提高英語口語能力。

【關(guān)鍵詞】英語學習策略 口語 高中生

一、學習策略的概念

瓊斯·愛米倫和凱蒂姆斯（Jones Amiran & Katims）認為學習策略是用來編碼，分析提取信息的智力活動或思維步驟；杜菲（Duffy）的觀點是學習策略是內(nèi)隱的學習規(guī)則；丹塞雷（Dansereal）則認為學習策略是能夠促進知識獲得和儲存以及信息利用的一系列過程或步驟。本文所指的語言學習策略是指在發(fā)展第二語言技能中，促進學習進步而使用的具體行為、步驟或技巧，它被認為可以促進語言內(nèi)化、存貯、提取或使用，即可用于正式的課堂語言學習，也可以運用于非正式學習環(huán)境的語言習得。常見的語言學習策略有哪些？本文基于Oxford對學習策略的觀點將語言學習策略分為六類，即記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社會策略，下面談一談?wù)Z言學習策略對英語口語能力的影響。

二、口語學習常用學習策略

1.記憶策略。由于英語和漢語屬于不同的語系，在學習英語的過程中有大量知識點需要記憶。學習者必須要記住交際中常用的詞匯、短語和句型。對英語口語優(yōu)秀的學生進行訪談，大部分人認為在口語表達中詞匯比語法更重要，雖然語法是一門語言的框架，但對于外語學習者來講，過多的考慮語法會分散表達時的注意力，對口語表達起到了阻礙作用，而詞匯量和常用表達對口語表達起到了決定性作用。記憶分三個階段，識記、保持和提取，因此運用記憶策略時應(yīng)從以下幾個方考慮，遵循記憶規(guī)律、重視復(fù)習環(huán)節(jié)、選擇最佳記憶時間。往往成績優(yōu)秀的學生在記憶時采用理解性記憶和機械記憶相結(jié)合的方式，并且重視復(fù)習，善于選擇學習時間，通過大量的記憶詞匯和常用表達來提高英語成績。因此記憶是口語學習的基礎(chǔ)，記憶策略的使用直接影響英語口語能力。

2.認知策略。練習、接受和發(fā)送信息、分析和推理、為輸出和輸入建立規(guī)則都屬于認知策略。高中生英語已有一定的基礎(chǔ)，在進行口語表達時對所要表達的材料和內(nèi)容要進行分析和推理，并且將已輸入的內(nèi)容進行整理，建立與輸出的聯(lián)系?？谡Z能力強的學生會迅速將自己所學的大量材料進行重組加工，再輸出。而口語弱的學生總是無法進行有效地分析和推理，找不到輸入與輸出的聯(lián)系，也就無法進行信息的重組加工。因此個體差異直接影響認知策略。

3.補償策略。在口語交際時初學者往往會遇到一些詞匯問題，在某些詞匯不會說的情況下，為了克服詞匯的限制，會對這些“缺憾”進行補救。學習者會選擇用其它的詞進行代替、用簡單句子描述所要表達的意思，或者直接用手勢或者眼神的交流來代替。

4.自我監(jiān)控策略。自我監(jiān)控策略即對自我的管理、控制、調(diào)整，也包括自律。高中生在學習外語時除了在教師的監(jiān)督下學習，學習者自身也有一定的學習能力，特別是口語學習，“把嘴張開”更多的要靠自己。學習者對于學習目標的制定，學習時間的安排，學習方法的使用，學習過程中針對出現(xiàn)的問題對學習方法進行適當調(diào)整，對學習效果的檢驗以及在口語表達中克服害羞、緊張情緒，在此過程中對自我的管理，自我控制、自我調(diào)整和自律都屬于自我監(jiān)控策略。通常情況下，年齡越大的學習者運通自我監(jiān)控策略越多，女生比男生能更好的運用自我監(jiān)控策略，高水平學習者比低水平學習更善于使用此策略。

三、學習策略對英語口語能力的影響及學習策略的培養(yǎng)

1.學習策略對英語口語能力的影響。影響學習策略使用的因素有很多，年齡、性別、英語水平、學習動機、學習態(tài)度、情感因素、學習環(huán)境、文化背景、專業(yè)背景甚至課堂教學形式都會影響學習策略的選擇和使用。就高中階段學生情況來講，女生相比較男生而言更多的使用記憶策略，男生常用機械記憶，女生則更喜歡使用記憶技巧，理解記憶。在口語方面喜歡使用補償策略的學生口語成績都明顯高于不習慣使用補償策略的學生?？谡Z成績好的學生更善于將所學知識進行整合。有研究表明在口語學習中，記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社會策略中，口語成績好的學生使用補償策略最多。

2.學習策略的培養(yǎng)。很顯然英語口語能力和學習策略有直接關(guān)系，不僅可用提高學習效率，而且更有利于貫徹終身學習的思想。有學者提出，學習策略是可用進行培養(yǎng)的。教師可以在教學過程中對學生進行學習策略的指導、訓練和培養(yǎng)。學習者也可以向優(yōu)秀學習策略使用者進行學習和模仿。比如在記憶策略培養(yǎng)時，教師應(yīng)指導學生多進行有意義記憶，多運用聯(lián)想，用圖形、聲音幫助記憶，遵循記憶規(guī)律，合理安排復(fù)習時間。認知策略培養(yǎng)方面，安排學生提前做好復(fù)習、課上教師幫助學生將新知識和已掌握知識建立聯(lián)系。

四、結(jié)論與建議

綜上所述，學習策略的使用對英語口語學習有著不可忽視的重要作用，我們必須意識到良好學習策略的培養(yǎng)對高中生日后發(fā)展口語交際能力起到打基礎(chǔ)的作用。因此，學生和教師都應(yīng)該學會設(shè)定短期目標和長期目標。同時，在學習過程中要克服對“說”的心理恐懼，善于運用補償策略，建立說英語的信心。

參考文獻：

[1]秦慶權(quán).高中英語學習策略探究[J].中國校外教育，2013（19）.endprint