淺談分層教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教育中的實(shí)施

王旭寧

【摘要】目前，學(xué)習(xí)英語(yǔ)之風(fēng)愈演愈烈，英語(yǔ)作為一門國(guó)際化的語(yǔ)言，得到了教育界的廣泛關(guān)注。但是針對(duì)不同層次不同人群，對(duì)英語(yǔ)的重視程度不同，導(dǎo)致了孩子們對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)程度不一。小學(xué)教育作為學(xué)生們學(xué)生生涯的一段啟蒙教育，分層教育在小學(xué)英語(yǔ)教育中的實(shí)施勢(shì)在必行，如何分層教育，需要從分層教育的本質(zhì)與教育方法入手。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 分層教學(xué) 實(shí)施方法

一、什么是分層教育

分層教育，即為一門課程根據(jù)難度不同分成不同級(jí)別的難度，根據(jù)學(xué)生們的愛(ài)好和自己的能力自由選擇，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校因材施教和學(xué)生自由選擇的匹配，可以充分的發(fā)揮同學(xué)們的聰明才智。

二、為什么實(shí)施分層教育

1.分層教育方便老師授課。相較于傳統(tǒng)的不分層教育，分層教育彌補(bǔ)了不分層教育的麻煩與局限。傳統(tǒng)教育中，學(xué)生的能力高低參差不齊，給教師備課帶來(lái)了極大的不便，到底是多關(guān)注水平較低的差生，還是給學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)多一些機(jī)會(huì)這個(gè)問(wèn)題令教師難以抉擇。例如在小學(xué)教育中，如果一個(gè)班的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，那么這位任課老師可以適時(shí)的給同學(xué)們大力開(kāi)展比較生澀難懂的閱讀課和聽(tīng)力課程加強(qiáng)同學(xué)們的英語(yǔ)水平；如果這個(gè)班上的同學(xué)們大多英語(yǔ)水平較差，英語(yǔ)老師則應(yīng)該在課件上多補(bǔ)充一些單次的擴(kuò)展和延伸，好讓同學(xué)們充分了解英語(yǔ)。例如英語(yǔ)課文中有個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為“每個(gè)學(xué)生帶一件比較容易描述的東西或圖片到學(xué)校來(lái)，在同學(xué)們之間進(jìn)行描述和詢問(wèn)”，然后老師用“DO you know this place？”之類的句式去向同學(xué)提問(wèn)，如果基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)連這個(gè)基本句型都無(wú)法理解的話，課程就難以進(jìn)行下去。因此分層教育，老師更能有針對(duì)性的提高同學(xué)們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

2.分層教育能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段是學(xué)生自身的個(gè)性與特長(zhǎng)自由成長(zhǎng)的階段，孩子們的天性能夠得以保留。按照自身的行為習(xí)慣，不同的學(xué)生根據(jù)自己的性格特點(diǎn)可能會(huì)對(duì)不同的學(xué)科有著不同的偏愛(ài)。例如天性活潑熱愛(ài)交流的學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)言類學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，而個(gè)性沉穩(wěn)較為理性的學(xué)生則會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)等自然學(xué)科異常興奮。分層教育，根據(jù)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科不同程度的喜愛(ài)，為學(xué)生們的著重點(diǎn)劃分等級(jí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)們的負(fù)擔(dān)。喜愛(ài)的學(xué)科則學(xué)的較為深入，討厭的學(xué)科則內(nèi)容較為淺顯。當(dāng)學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)不是很感興趣時(shí)，教師逼迫著他們聽(tīng)錄音，例如課文中的一道題，“聽(tīng)錄音，回答Daming是否想念中國(guó)，為什么？Where is Chinatown ？What is it like？”這類題目讓一個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的孩子回答時(shí)，可能會(huì)打擊他的自信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)英語(yǔ)喪失學(xué)習(xí)興趣。不同的學(xué)生今后可能從事的行業(yè)不同，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求也不同，適當(dāng)?shù)臏p輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.分層教育使學(xué)生跨越交流的鴻溝。在傳統(tǒng)課堂上，一個(gè)班的學(xué)生們英語(yǔ)水平有高有低，難以相互交流。有的家庭可能從前對(duì)英語(yǔ)教育比較重視，把孩子們?cè)缭缢偷綄W(xué)前輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而有的家庭則是讓孩子順其自然，自由發(fā)展。這樣同在一個(gè)班上，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)陌生的單詞時(shí)可能在以前早就將它爛熟于心了，而有的同學(xué)則是由零基礎(chǔ)開(kāi)始?？谡Z(yǔ)水平也有高低之分，標(biāo)準(zhǔn)差距太大。如果課堂上老師布置一個(gè)任務(wù)，“同伴之間相互問(wèn)答，交流對(duì)方的愛(ài)好和厭惡”?？谡Z(yǔ)水平較低的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽约翰⒉粯?biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)而產(chǎn)生自卑感，羞于向?qū)Ψ介_(kāi)口，由此產(chǎn)生口語(yǔ)越來(lái)越差的惡性循環(huán)。而分層教育，由于周邊的同學(xué)水平都比較平齊，學(xué)生們也不用擔(dān)心被對(duì)方嘲笑，反而會(huì)團(tuán)結(jié)一致相互交流提升英語(yǔ)成績(jī)。

三、如何實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)分層教育

1.根據(jù)不同水平學(xué)生配對(duì)師資力量。根據(jù)分層教育，學(xué)生英語(yǔ)水平有高有低，與之相配對(duì)的師資力量也該進(jìn)行全面的優(yōu)化。對(duì)于學(xué)習(xí)要求較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)教育班級(jí)，則應(yīng)該派對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容理解這塊專注的教師前去帶班；而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)較高的班級(jí)則應(yīng)該選派一名資歷較深的老師前往任教。最大化的優(yōu)化師資力量，能有效的提高對(duì)英語(yǔ)熱愛(ài)的學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，避免大材小用。

2.對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同層級(jí)的學(xué)生依照自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，自然而然的會(huì)產(chǎn)生許多行為上的差異。教師因明確的給不同層級(jí)的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，傳授不同的學(xué)習(xí)方法。例如練習(xí)題層次，對(duì)于高檔次的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)給他們布置較難的閱讀任務(wù)，讓他們自己尋找難懂的詞匯，教會(huì)他們查詞典的基本方法。低檔次的學(xué)生則要求他們牢記課本上的內(nèi)容，熟背課本上的詞匯，不定時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行抽查，以確保他們不會(huì)濫竽充數(shù)。對(duì)于課本上的“根據(jù)課文內(nèi)容，與同伴進(jìn)行情景對(duì)話”等要求，應(yīng)要求高檔次的學(xué)生不但要熟讀，而且語(yǔ)氣和腔調(diào)要盡量相仿，低檔次的學(xué)生則需要弄懂對(duì)話的意思，并自己可以在寫作中熟練運(yùn)用。

四、總結(jié)

分層教育的成功需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，個(gè)人特長(zhǎng)入手。有效的分層教育模式應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教育上，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使英語(yǔ)教育可以更好的高效率開(kāi)展。這是一種挑戰(zhàn)，也是一種革命。

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