對話式評價在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

熊俊

【摘要】新課標(biāo)下的英語口語教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，但是目前初中英語的口語教學(xué)結(jié)果與實際的口語教學(xué)目標(biāo)相去甚遠，關(guān)鍵的原因是傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制存在著缺陷。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，世界各國的文化技術(shù)交流對英語口語能力的要求越來越高。為滿足社會需求，教師有必要從評價手段上進行改革，以提高學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)興趣，有效激活口語課堂，進而促進學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語 對話式評價 策略探究

對話式評價主要以溝通交流的方式，對話雙方基于民主與平等，以彼此坦誠信任的態(tài)度，于問題情境之中達成且促進發(fā)展的價值評判活動。對話式評價以對話為基礎(chǔ)，它強調(diào)評價是在真誠、平等、友善、信任、開放的氛圍之中進行，能使學(xué)生內(nèi)心輕松愉快，保持正能量。在對話中，學(xué)生與教師展開相互作用，這往往能夠促使學(xué)生進行自我對話，對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我評價與反思。對話式評價能有效幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，并在原有的水平上進一步發(fā)展，真正地發(fā)揮評價的教育功能。

一、建立民主平等的師生關(guān)系

為了在課堂上實現(xiàn)良好的對話教學(xué)，需要營造良好的上課氛圍建立民主平等的師生關(guān)系。教師首先要認(rèn)識到自身教學(xué)角色的變化，新課改提出教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，課堂引導(dǎo)者是課堂效果的輔助者，在新的時期要把英語課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)。認(rèn)識了自身教學(xué)角色的變化后，教師要改變自己的教學(xué)態(tài)度，從冰冷的講臺上走下來，走到學(xué)生中間去，融入到學(xué)生中間去，在課堂中認(rèn)真對待每一名學(xué)生。中學(xué)生的心理和生理正在發(fā)生著巨大的變化，這個時期的中學(xué)生雖然行為上還有些幼稚，但是學(xué)生們渴望教師像對待大人一樣對待他們，基于學(xué)生這樣的心理，教師要尊重每名學(xué)生，聽一聽學(xué)生心里的聲音。為了建立良好的師生關(guān)系，教師要注重自身修養(yǎng)的提高，中學(xué)生對于有很高的修養(yǎng)和個人魅力的人是非常崇拜和向往的，教師加強對知識的積累，注重自身的道德修養(yǎng)，不斷的提高自己的個人魅力，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系。

二、溫馨話語，激生前行

對話式評價注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)在民主平等交流的溫馨環(huán)境下進行。在口語教學(xué)中，教師應(yīng)以少批評少挑錯為宜。因為在真正的口語交際活動中，人們的注意力經(jīng)常集中在內(nèi)容上而非語言形式。在很多時候，即使用詞不當(dāng)、語法錯誤、語言含混、邏輯不清等都不影響交際。對于以練習(xí)口語為主要目的的初中學(xué)生，老師就更不應(yīng)該求全責(zé)備，相反，教師要多表揚，多鼓勵。英語教師都有這樣的經(jīng)歷，教師對學(xué)生的回答或表述進行評價時，一個“good”就會讓學(xué)生激動不已，勇氣倍增。其實，“good”是取之不盡用之不竭的，因此，教師要多加保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，善于體諒學(xué)生的這種心理，并加以利用。在實際教學(xué)中，學(xué)生如果犯了語言錯誤，筆者會盡量避免苛刻地責(zé)備學(xué)生，常用Never mind.（沒關(guān)系）I think you can do it better next time.（我想你下次會做得更好）Its a good try.（很好的嘗試）等這些語言來激勵學(xué)生進步。學(xué)生在口語課堂中即使表現(xiàn)不理想，教師也要努力使用語調(diào)柔和的評價語，如More practice may help you do better.或者It would be perfect if you speak loudly. You will get a good result if you try your best.（如果你再努力一點，你會有意想不到的收獲）I suggest that you practice more after class.這些看似簡單的句子，卻能給足學(xué)生信心和動力。當(dāng)然，這并不代表要避免批評，而是讓教師在使用評價的手段上做更多的文章。例如，同樣要指出學(xué)生的不足，教師要通過言外力量盡量使學(xué)生感覺到教師的批評正是因為對他們的期望；而同樣是鼓勵，也要盡量通過教師快樂的神情使學(xué)生了解教師真正在為他們的進步感到驕傲。

三、注重評價標(biāo)準(zhǔn)的層次化

美國發(fā)展心理學(xué)家德納的多元智能理論告訴我們：每個學(xué)生都有可以發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素的影響，學(xué)生個體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，在認(rèn)知方式、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點、興趣愛好等方面都是千差萬別的，而且就自身而言也存在著發(fā)展的方向問題。這使得每個學(xué)生發(fā)展的進程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個性化特點。如果我們以一刀切的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，則會使后進生難以接受，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣以及自尊心、自信心。在課堂教學(xué)中常會遇到答非所問的情況，可以說：“這位同學(xué)雖然回答錯了，但提醒了大家應(yīng)注意讀題，給大家提供了一個很好的討論話題，讓我們同樣感謝他?！蹦懶〉耐瑢W(xué)終于發(fā)言了?！澳阏姘?！能有這么大的進步，老師真為你感到高興！下次聲音能大點嗎？讓所有的人分享你的精彩發(fā)言。”……這樣既給了學(xué)生信心，又找出了存在的問題。

四、引導(dǎo)對話反思，增強對話效果

對話式評價的形式并非局限于師生、生生對話，還可以引申拓展，理解成自我對話。自我對話主要是引導(dǎo)學(xué)生與自己對話，反思自己在英語課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，從而促進學(xué)生積極調(diào)整，得到提高與發(fā)展。隨著新課改的推進，英語課堂特別需要自我對話形式，通過對話引導(dǎo)學(xué)生反思，從而有效地增強對話效果。

總之，第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谡n堂評價中，教師對學(xué)生的具體表現(xiàn)所作的即時表揚或批評，更能起到激勵、喚醒、鼓舞的作用。初中英語課堂實施對話式評價是時代精神在教育領(lǐng)域的必然回應(yīng)。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)并主動研究新的評價理念，并在實際教學(xué)中創(chuàng)造出適合自己與學(xué)生實際的教學(xué)評價工具，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李秀蓮.淺談初中英語對話教學(xué)[J].教育革新，2006（02）.endprint