能力本位視域下高中英語課堂教學(xué)研究

楊溢

【摘要】高中英語教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐能力處于同等重要地位，從而可以使得受教育者在市場(chǎng)條件下，及時(shí)適應(yīng)課程改革變化，滿足素質(zhì)教育的要求，本文在研究中，是在能力本位視域下，對(duì)高中英語課堂教學(xué)進(jìn)行研究，在文章中，是在分析高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出以能力本位促進(jìn)高中英語課堂教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】能力本位 高中英語 課堂教學(xué)

能力本位人才培養(yǎng)模式是從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)，以及人才培養(yǎng)過程這三個(gè)方面來建構(gòu)，對(duì)高中英語課堂教學(xué)實(shí)踐具有較大的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

一、能力本位人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

能力本位就是指以培養(yǎng)受教育者的實(shí)踐能力為核心，能力本位人才培養(yǎng)模式則是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定義，是指基于能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上而設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置課程體系的教育教學(xué)模式，其內(nèi)涵可以從三個(gè)方面來進(jìn)行解讀。

1.培養(yǎng)目標(biāo)。能力本位人才培養(yǎng)模式是將培養(yǎng)具有實(shí)踐能力受教育者作為目標(biāo)，在高中英語教學(xué)中，確立培養(yǎng)具有較高英語語言技能的高中學(xué)生作為目標(biāo)，使之可以立足于英語課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適合于時(shí)代需要的英語素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)就是指在素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的建構(gòu)中，側(cè)重于能力的培養(yǎng)，并將這一領(lǐng)域建構(gòu)作為核心，高中英語教學(xué)中，將建構(gòu)高中學(xué)生英語語言技能結(jié)構(gòu)作為重點(diǎn)。

3.人才培養(yǎng)的過程。根據(jù)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，采取多元化教學(xué)模式開展高中英語教育教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教育教學(xué)效果實(shí)施評(píng)價(jià)，高中英語教學(xué)是提升高中學(xué)生語言技能為主線實(shí)施教學(xué)，并貫穿于人文素養(yǎng)培養(yǎng)的全過程。

二、高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.與高中人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不高。英語屬于高中階段必修課程，在一些教師看來，英語具有課程的獨(dú)立性，因此在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，往往是從課程本身著眼，注重英語基礎(chǔ)知識(shí)的教授，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)性英語詞匯、句型、語法知識(shí)就可以達(dá)標(biāo)，但是沒有體現(xiàn)英語作為語言交際學(xué)科的特點(diǎn)，與高中人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度并不高。

2.高中英語教學(xué)模式滯后于現(xiàn)實(shí)需求。教學(xué)模式的應(yīng)用與主體地位存在必然性的關(guān)系。在多元化與靈活性教學(xué)模式應(yīng)用條件下，高中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性就會(huì)得到激發(fā)，其主體地位必然會(huì)得到鞏固，但是在高中英語當(dāng)前教學(xué)中，忽視教學(xué)模式創(chuàng)新，一些教師僅僅是采取的“滿堂灌”的教學(xué)模式開展教學(xué)，這一模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師掌控課堂，但是其缺點(diǎn)也是顯而易見的，即高中學(xué)生在課堂上活動(dòng)機(jī)會(huì)大大縮減，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。

3.課程體系建構(gòu)難以適應(yīng)文化差異。高中英語在課程體系構(gòu)建過程中，往往是將基礎(chǔ)知識(shí)與語言技能知識(shí)劃分為兩個(gè)基礎(chǔ)性模塊，繼而對(duì)基礎(chǔ)性模塊細(xì)化為二級(jí)模塊，在教學(xué)中，教師則是依據(jù)模塊開展教學(xué)，在模塊劃分中，社會(huì)文化差異沒有體現(xiàn)在其中，高中英語模塊的知識(shí)處于僵化狀態(tài)，與社會(huì)文化脫節(jié)。

三、以能力本位促進(jìn)高中英語課堂教學(xué)對(duì)策

1.契合于高中人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)高中人才培養(yǎng)目標(biāo)來制定高中英語教育教學(xué)的目標(biāo)。在高中英語教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該是注重高中學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)、語言技能要求，以及課程特點(diǎn)制定出差別化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這體現(xiàn)能力本位的人才培養(yǎng)要求。

一是學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)因素。高中學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般是比較薄弱的，因此在高中教育教學(xué)目標(biāo)制定中，應(yīng)該注重語言知識(shí)學(xué)習(xí)與語言技能的培養(yǎng)。

二是高中語言技能要求因素。根據(jù)高中英語學(xué)科的特點(diǎn)，將目標(biāo)定位為完成綜合性語言技能培養(yǎng)層面。

三是課程特點(diǎn)因素。階段不同，對(duì)英語語言技能的要求也就不同，在設(shè)計(jì)高中英語教育教學(xué)目標(biāo)中，就是將不同階段課程特點(diǎn)滲透其中，從而使得高中英語內(nèi)容與階段性的課程相關(guān)聯(lián)。

2.教學(xué)模式應(yīng)用滿足現(xiàn)實(shí)需求。在選擇與應(yīng)用教學(xué)模式中，應(yīng)該是從以學(xué)生為主體、培養(yǎng)實(shí)際操作能力這兩個(gè)方面著力。

一是尊重學(xué)生的主體地位。在實(shí)施高中英語課堂教學(xué)中，改變?cè)薪處煗M堂灌的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，這就要求教師創(chuàng)新自己教學(xué)模式，例如在《Wildlife protection》一課中，教師以野生動(dòng)物保護(hù)為話題，通過情境演繹，朗讀對(duì)話，以及應(yīng)用多媒體技術(shù)等設(shè)計(jì)教學(xué)，例如在朗讀對(duì)話中，學(xué)生通過Daisy角色扮演，與藏羚羊、非洲象、猴子對(duì)話，體現(xiàn)野生動(dòng)物保護(hù)的主題。

二是培養(yǎng)高中學(xué)生的綜合性語言應(yīng)用能力。為培養(yǎng)高中學(xué)生的綜合性語言應(yīng)用能力，教師可以將基礎(chǔ)知識(shí)鞏固與知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用相結(jié)合，例如教師可以在學(xué)生充分預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，利用多媒體設(shè)置“A journey to cycle along the Mekong”的情境，學(xué)生分別扮演其中角色，并開展情境對(duì)話，在對(duì)話的基礎(chǔ)上達(dá)到學(xué)以致用目的。

3.課程體系建構(gòu)適應(yīng)文化差異。基于能力本位視域下，高中英語在課程體系構(gòu)建過程中，文化差異應(yīng)該成為重要依據(jù)。高中英語課程面向社會(huì)現(xiàn)實(shí)，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

四、結(jié)語

在當(dāng)前的高中英語課堂教學(xué)中，存在與高中人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不高、高中英語教學(xué)模式滯后于現(xiàn)實(shí)需求、課程體系建構(gòu)難以適應(yīng)文化差異等問題，因此，應(yīng)用能力本位的人才培養(yǎng)模式，通過采取建立契合于高中人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式應(yīng)用滿足現(xiàn)實(shí)需求、課程體系建構(gòu)適應(yīng)文化差異等對(duì)策，促進(jìn)高中英語課堂教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝彥紅.多媒體教學(xué)資源在英語課堂中的應(yīng)用[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊.2017（10）.endprint