借助微視頻，使英語(yǔ)課堂綻放精彩

李雯

隨著時(shí)代的發(fā)展，微視頻已經(jīng)走進(jìn)了高中英語(yǔ)課堂，它超越了多媒體幻燈片的局限性，以鮮艷的色彩，動(dòng)感的畫面，逼真的聲音，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中快速吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生煥發(fā)活力，精神振奮，激活課堂，最大限度的提高學(xué)習(xí)效率。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，嘗試將微視頻運(yùn)用于課堂，極大的提升了英語(yǔ)教學(xué)的效益，讓英語(yǔ)課堂綻放出無(wú)盡的精彩。

一、巧用微視頻，喚醒學(xué)生的心態(tài)

高中生的認(rèn)知雖然從感性階段上升到了理性階段，但是學(xué)習(xí)活動(dòng)依然需要具體形象化的視覺(jué)印象，而微視頻引入高中英語(yǔ)課堂教學(xué)正好彌補(bǔ)了這一空缺，為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了活力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中注意力，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，牛津高中英語(yǔ)模塊四 Unit 2 Sports events在教學(xué)過(guò)程中，用多媒體播放有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的照片，如，table tennis， basketball， football， swimming， diving， gymnastics， balance beam等等。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生在經(jīng)過(guò)fast-reading和careful-reading之后，會(huì)感到疲憊，精神需要放松一下，因此教師播放了一段有關(guān)世界杯足球賽的實(shí)況轉(zhuǎn)播。學(xué)生們追隨著英語(yǔ)解說(shuō)員的解說(shuō)，把視覺(jué)和聽覺(jué)利用起來(lái)，立刻把學(xué)生即將渙散的精力集中起來(lái)，讓學(xué)生感到精神振奮，同時(shí)也是讓學(xué)生感到放松，放開緊張的節(jié)奏，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，為接下來(lái)的任務(wù)活動(dòng)調(diào)整好狀態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行緊張有序的學(xué)習(xí)。

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要巧用微視頻能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生以飽滿高漲的激情投入到課堂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，微視頻能夠極大的喚起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，為高中英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)錦上添花。

二、借助微視頻，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言講究語(yǔ)境，在不同的情境中有著不同的內(nèi)涵，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)比較逼真的情境，讓學(xué)生融入情境中，在情境中加深理解，促進(jìn)知識(shí)的消化和吸收。

例如，牛津高中英語(yǔ)模塊一 Unit3 Looking good， feeling good Reading在教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生完成相關(guān)的閱讀任務(wù)后，讓學(xué)生明白，為了美盡快塑形，盲目的吃減肥藥，會(huì)導(dǎo)致不健康，如傷害人的肝臟，甚至?xí)猩ｋU(xiǎn)。為了保持體型美，同時(shí)還可以保持充沛的精力，我們可以進(jìn)行體育鍛煉，或者是參與瑜伽訓(xùn)練等。借助微視頻，播放有關(guān)瑜伽的英語(yǔ)小視頻how to be thin，配合著舒緩的韻律，緩慢優(yōu)雅的動(dòng)作，聽著教練清晰的英語(yǔ)解說(shuō)，耳濡目染looking good， feeling good的小插播。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到the balance of how to look good and feel good，對(duì)學(xué)生滲透美主要在于自信confident，身體健康healthy physically，身心健康healthy mentally，經(jīng)常的體育鍛煉exercise regularly以及健康的飲食healthy diet。通過(guò)微視頻創(chuàng)造課文相關(guān)的情境，幫助學(xué)生領(lǐng)悟英語(yǔ)的同時(shí)，領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)涵和加深課文內(nèi)容的理解。

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)在難度和廣度上都有所拓展，越是有深度的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就越需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)比較真實(shí)的情境，讓學(xué)生結(jié)合情境去理解英語(yǔ)表達(dá)的文化內(nèi)涵。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境輔助語(yǔ)言交流，發(fā)揮學(xué)生視覺(jué)和聽覺(jué)的作用，吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境的專注，激活思維。

三、播放微視頻，彌補(bǔ)知識(shí)的空白

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較容易掌握，但是對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到無(wú)所適從，跟不上大部隊(duì)，產(chǎn)生了心理負(fù)擔(dān)，再加上知識(shí)前后的銜接，學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)可能出現(xiàn)斷層，在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易走神，此時(shí)可以借助微視頻，幫助學(xué)生彌補(bǔ)這一空白。

例如，在牛津高中英語(yǔ)模塊三 Unit 1 The world of our senses Grammar that/if/whether引導(dǎo)的名詞性從句，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)名詞性從句概念的理解很容易理解到位：從句起名詞的作用，在復(fù)合句中主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)和同位語(yǔ)，這樣的從句叫做名詞性從句。但是對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，概念理解上出現(xiàn)了斷層，不知道什么是名詞，什么是主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)和同位語(yǔ)。因此教師插播了一段自己課下錄制的微視頻，根據(jù)學(xué)生課堂的臨時(shí)反應(yīng)，選擇播放與否。如，名詞是表示事物名稱的詞，如，a book， students， water等，然后進(jìn)行句式引導(dǎo)，在句子中理解名詞的句子成分：如，The boy is Li Ming. Mr. Liang， a 24-year-old boy， teaches English. The boy 是名詞作主語(yǔ)，Li Ming是名詞作表語(yǔ)，Mr. Liang是 名詞作主語(yǔ)，a 24-year-old boy是名詞作同位語(yǔ)，English名詞作賓語(yǔ)。通過(guò)插播一小段微視頻來(lái)幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，在課下學(xué)生也可以進(jìn)行選擇性的播放學(xué)習(xí)。

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)呈現(xiàn)出差距，在課堂授課前，教師根據(jù)需要或者預(yù)設(shè)錄制一定的微視頻，根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)的具體情況進(jìn)行播放，有助于彌補(bǔ)學(xué)生在知識(shí)上的空缺并促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解。

總之，微視頻以其獨(dú)特的色彩，艷麗的畫面和地道的英語(yǔ)，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性和激情，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。借助微視頻活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，活化教學(xué)，借助微視頻還可以彌補(bǔ)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的空缺，建立前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師借助微視頻豐富英語(yǔ)課堂活動(dòng)，使英語(yǔ)課堂綻放精彩。endprint