基于文本解讀的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

唐利平

一、引言

當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，一些傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然沒有得到根本的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師大多關(guān)注學(xué)生對字、詞、句等表層信息的理解，缺乏對篇章結(jié)構(gòu)的分析和主題意義的深層探究，對于文本的處理往往如蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，學(xué)生無法對文本進(jìn)行全面的深層次閱讀，也就談不上閱讀能力的真正提高，而有效的教學(xué)設(shè)計(jì)取決于教師對文本解讀的水平，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效，因此，提高文本解讀能力是提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

每一篇文本都蘊(yùn)含多層次的思想內(nèi)容，這就需要教師對文本進(jìn)行深層次挖掘，并充分體現(xiàn)在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，使得閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生發(fā)展技能，培養(yǎng)思維，形成優(yōu)秀人格的過程。

教師可以從文本內(nèi)容，體裁結(jié)構(gòu)，思想情感以及作者意圖等方面全面解讀文本。本人將以譯林版“英語”七年級上冊第三單元Reading部分 Welcome to our school 為例，探討如何解讀文本，并進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、文本深度解讀

1.文本內(nèi)容分析。本節(jié)課的授課內(nèi)容選自Unit 3 的Reading Part Welcome to our school。本單元的話題即Welcome to our school，講述的是家長開放日那天，作為學(xué)生，如何歡迎并引導(dǎo)家長參觀自己的學(xué)校。因此，文本的內(nèi)容主要分為兩部分，即如何歡迎引導(dǎo)和如何介紹自己的學(xué)校。該話題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較為接近，便于學(xué)生參與話題討論和應(yīng)用遷移。

2.文本體裁結(jié)構(gòu)分析。不同的文體有不同的結(jié)構(gòu)特征，語言特點(diǎn)以及表現(xiàn)形式，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析掌握不同文體的篇章結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生在今后的自主學(xué)習(xí)中遷移、應(yīng)用。本文本為語篇對話體。從篇章特點(diǎn)來看，主要以參觀對象先后為順序。文本的結(jié)構(gòu)主要分為四個(gè)層次：第一，如何歡迎及引導(dǎo)。在對話的開頭、中間和結(jié)尾都有體現(xiàn)，分別是：Let me show you around. This way，Mum.和Lets go to the hall，Mum.第二，如何問。主要是媽媽對女兒的提問，包括如何問物以及問人。第三，如何回答。主要是女兒如何回答媽媽的提問。在文本中主要體現(xiàn)在幾種表示“有”的結(jié)構(gòu)上，此外還有回答了“吳老師”這個(gè)人物上。第四，如何評價(jià)。文本中媽媽針對女兒的答語分別給出了有針對性的評價(jià)。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注四個(gè)層次，并讓學(xué)生感知四個(gè)層次是如何連接成一個(gè)有機(jī)整體的。

3.文本情感分析。初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是人生觀、世界觀形成發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的心理變化大，具有叛逆性和動蕩性。因此，教師應(yīng)善于挖掘教材中蘊(yùn)含的生命教育思想以及情感教育因素，不失時(shí)機(jī)對學(xué)生加以積極的情感引導(dǎo)。本文雖為對話體，作者的意圖和情感教育因素不是非常明顯，但是，通過對話，還是能夠感受到母女之間和諧的親子關(guān)系，家長對子女教育的重視，以及Millie在介紹自己學(xué)校時(shí)流露出來的自豪感。由此，可以設(shè)定情感目標(biāo)為熱愛家人、熱愛學(xué)校、“今日我以學(xué)校為榮，明日學(xué)校以我為榮”。

4.文本語言分析。英語閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的任務(wù)，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確理解閱讀材料內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)材料中所蘊(yùn)含的語言知識，并把所學(xué)知識運(yùn)用于新的情景。本文語言自然，優(yōu)美，所呈現(xiàn)的情境貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生理解和猜測生詞。

三、基于文本解讀的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

文本解讀完成以后，教師應(yīng)根據(jù)解讀的要求精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。下面就以譯林版《英語》上冊第三單元Reading部分 Welcome to our school 為例，具體闡述這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.根據(jù)提示及插圖，預(yù)測文章內(nèi)容。讓學(xué)生根據(jù)提示和插圖預(yù)測母女對話的內(nèi)容。預(yù)測有助于學(xué)生快速理解課文，也有助于學(xué)生推斷性思維的培養(yǎng)，此外，還可以引起學(xué)生閱讀興趣，并為后面的閱讀做好鋪墊。

2.略讀，獲取大意，驗(yàn)證假設(shè)，學(xué)會猜詞。學(xué)生自讀課文，了解文章大意，驗(yàn)證之前的預(yù)測。如遇生詞，采用獨(dú)立思考或小組討論的形式猜測詞義。根據(jù)上下文猜測生詞猜測詞義是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧的一個(gè)重要方面。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后詞性、前綴、后綴、情境等推測詞義，培養(yǎng)猜詞習(xí)慣。

3.細(xì)讀，深層理解文本，落實(shí)情感目標(biāo)。學(xué)生細(xì)讀課文，教師給定任務(wù)，學(xué)生分組討論。此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師可設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生依次找出文中how to welcome，how to ask，how to answer 以及 how to evaluate 四個(gè)層次的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生理解文本的深意以及文章結(jié)構(gòu)。然后追問：If you were Millie，when your mother visit school，whats your feeling ？ Whats your mothers feeling？ What would you do in the future ？ 通過三個(gè)問題的思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生提取文本的深層含義，進(jìn)一步深化主題意義以及作者意圖的理解。

4.有感情朗讀并賞析文本。學(xué)生分角色閱讀課文，要求模仿語音、語調(diào)以及語氣，深刻體會角色情感。文中表示“有”的句子：There are 18 classrooms in it. We also have an art room. You have a library too，right？ 句式的變化避免了語言表達(dá)的呆板僵硬，穩(wěn)定中見變化，多樣中見統(tǒng)一，符合美學(xué)的多樣統(tǒng)一規(guī)律。其次，文中Thats wonderful. It looks modern. Oh，he looks young.等短句穿插其間，錯(cuò)落有致，搭配自然，在整體有序之中體現(xiàn)變化，傳遞出歡快愉悅、輕松流暢的美感。

5.拓展應(yīng)用。學(xué)生分組，輪流引導(dǎo)同學(xué)參觀并介紹自己的學(xué)校。通過真實(shí)的實(shí)踐活動，深化文本結(jié)構(gòu)理解，培養(yǎng)語言能力，提高核心素養(yǎng)。endprint