初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進生分析及教學(xué)對策研究

張永麗

【摘 要】初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴重的趨勢，后進生所占的比例較大，特別在七年級表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】后進生 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.082

是什么原因造成了一些小學(xué)數(shù)學(xué)成績尚可的學(xué)生在初中階段卻成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的后進生？本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，作一些粗淺的探討。

一、造成后進的原因

（一）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素

對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)意志是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

（二）掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認知基礎(chǔ)

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)退步。

（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求

七年級是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而七年級學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，對于抽象邏輯思維能力發(fā)展慢一些的學(xué)生來說，接受知識的能力也相對較弱。

二、教學(xué)對策和建議

（一）建立和諧的師生關(guān)系

心理學(xué)認為，人的情感與認識過程是相聯(lián)系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因為不喜歡某課任老師而放棄該科的學(xué)習(xí)。古人云：“親其師，信其道也”。所以，作為數(shù)學(xué)教師首先必須以你的個人魅力讓學(xué)生喜歡你，然后再讓他們喜歡上數(shù)學(xué)。在教學(xué)中教師必須尊重、愛護、體貼學(xué)生，特別的，對于后進生更要熱情輔導(dǎo)，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學(xué)法上多指導(dǎo)，樹立他們的自信心，提高學(xué)習(xí)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。所以教師在設(shè)計教學(xué)時就應(yīng)時常想到用什么樣的亮點來吸引學(xué)生，提高學(xué)生對整節(jié)課的興趣。

比如在《長方體》的這節(jié)課中，教師可以先展示一個長方體，然后讓學(xué)生利用三組長短不一的細木棒和橡皮泥來制作一個長方體，待學(xué)生合作完成后，讓學(xué)生闡述制作的體會，從而進一步總結(jié)得出長方體的棱和面的特性。讓學(xué)生自己通過觀察，動手，和動腦總結(jié)得出的結(jié)論可是比教師平鋪直敘的講出結(jié)論要更立體，更深刻，更讓學(xué)生喜歡。增加課堂的亮點的途徑有很多，比如在課堂中還可以創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；或是運用多媒體教學(xué)等等。

（三）教會學(xué)生學(xué)習(xí)

有一部分后進生在數(shù)學(xué)上費工夫不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過程中加強學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)以下有兩個以“不等式”方式呈現(xiàn)的觀念，如果學(xué)生能樹立這兩個觀念和意識，那么他們就會逐漸改進自己的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，克服學(xué)習(xí)的困難，提高數(shù)學(xué)成績。

1.基本≠簡單。在學(xué)習(xí)基本概念時，有許多學(xué)生對基本概念的學(xué)習(xí)非常不重視，認為概念只要背出來就可以了，尤其是幾何的定理，有些學(xué)生對所學(xué)幾何定理可以說是倒背如流，但是他理解不深刻，一旦遇到幾何證明題，他的這些定理要么用錯了地方，要么就是不知該如何去用。所以，像這樣的學(xué)生就應(yīng)該讓他認識到“基本”與“簡單”之間是不能畫上等號的，“基本”應(yīng)該等于“重要”加上“簡單”。

2.懂≠會≠對。教師應(yīng)該讓學(xué)生充分的認識到，“懂”有時是表面上的，只是形式上的了解。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須對知識進行組織和整理，將它融會貫通，然后，通過練習(xí)，不斷的發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方，再進行鞏固，這樣才可以逐漸達到“真會”的地步。另外，對于已經(jīng)學(xué)會的概念和解題技巧，也很難確保再每次的測驗時都做到準確無誤?！按中拇笠狻被蚴恰斑z忘”都會造成失誤，因此“會”與“對”之間仍有一段距離，只有“小心謹慎”和“勤做習(xí)題”才可以有效的縮小其間的差距。

（四）在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從代數(shù)教學(xué)開始就加強抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探求知識的過程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。對于邏輯思維能力不強的學(xué)生而言，教會他們?nèi)绾螌忣}和分析解法是非常重要，這需要教師運用一連串的恰當(dāng)?shù)奶釂杹斫忾_他們心中的疙瘩，形成解題思路。

綜上所述，本文粗略探討了該如何來幫助這些后進生，讓他們的數(shù)學(xué)成績有所提高，希望對各位教師有所幫助。endprint