適切選用提問(wèn)類型，關(guān)注學(xué)生隱性學(xué)力

何源敏

【摘要】本文以“學(xué)力模型研究”中的“四層冰山模型理論”為理論依據(jù)，以“課堂提問(wèn)（Questions）類型”為切入點(diǎn)，探討中學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)如何優(yōu)化提問(wèn)類型、關(guān)注隱形學(xué)力、推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型，構(gòu)建有動(dòng)力、有活力、長(zhǎng)能力的英語(yǔ)課堂。

【關(guān)鍵詞】隱性學(xué)力 課堂提問(wèn)

日本是較早以“學(xué)力模型研究”對(duì)核心素養(yǎng)開展體系性研究的，其中日本學(xué)者梶田睿一關(guān)于“基礎(chǔ)學(xué)力”的“四層冰山模型理論”可以給“核心素養(yǎng)”背景下的課堂改革提供借鑒：露出水面的一層是顯性學(xué)力——知識(shí)與技能、理解與記憶，藏在下面的三層是支撐冰山上方顯性學(xué)力的隱性學(xué)力——思考力與問(wèn)題解決力、興趣與意欲、體驗(yàn)與實(shí)感。建設(shè)以隱性學(xué)力為重的課堂無(wú)疑要落實(shí)在具體的課堂形態(tài)和教學(xué)環(huán)節(jié)中，本文試從“課堂提問(wèn)的類型”入手，探討中學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)如何適切運(yùn)用不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)，從而達(dá)成提升隱性學(xué)力的目標(biāo)。

一、課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀與分析

課堂提問(wèn)是最常用的師生互動(dòng)形式，教師通過(guò)若干個(gè)問(wèn)題串聯(lián)成一堂完整的課，在問(wèn)題中體現(xiàn)文本思路和教學(xué)思路，并通過(guò)問(wèn)題激發(fā)興趣、啟發(fā)思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

隨著新課程理念的推行，英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)的確得到了重視。教師連拋預(yù)設(shè)問(wèn)題、學(xué)生高頻起立回答、課堂一片活躍氣氛。但是，學(xué)生的回答只需要簡(jiǎn)短的短語(yǔ)或單詞；問(wèn)題的答案只需要初讀文本、照本宣科、機(jī)械回答。學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力和交流能力難以得到鍛煉，更不用提分析能力、批判性思維等高級(jí)思維能力了。

究其原因，固然源于教師自身沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的理解和剖析，無(wú)法預(yù)設(shè)有思維層次的課堂提問(wèn)。而根本的原因，則是教學(xué)理念的陳舊和實(shí)施手段的淺薄，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)僅僅是顯性學(xué)力。

二、熟悉提問(wèn)類型，豐富教學(xué)儲(chǔ)備

要解決上述問(wèn)題，教師首先要了解英語(yǔ)課堂提問(wèn)的類型，在自身的教學(xué)手段中注入新的儲(chǔ)備。本文重點(diǎn)區(qū)分三類課堂提問(wèn)類型。

Barnes（1969）依據(jù)提問(wèn)的內(nèi)容，將課堂提問(wèn)分為事實(shí)性問(wèn)題和推理性問(wèn)題。

Barnes（1969）同時(shí)根據(jù)答案的單一性和多樣性把問(wèn)題分為封閉式問(wèn)題、開放式問(wèn)題兩類。

Long 和Sato（1983）依據(jù)提問(wèn)的交際性，把問(wèn)題分為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。

三、著眼隱性學(xué)力，進(jìn)行適切提問(wèn)

1.指向“有動(dòng)力”的提問(wèn)方式的運(yùn)用。英語(yǔ)課堂上，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言暢所欲言、表達(dá)自我，是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要元素。從提問(wèn)方式的角度看，封閉式問(wèn)題只允許有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生往往會(huì)害怕回答錯(cuò)誤而保持沉默。開放式問(wèn)題則沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有對(duì)錯(cuò)之分，可以各抒己見，所以教師要多用開放式問(wèn)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。

不同于封閉式問(wèn)題旨在信息再現(xiàn)，指向復(fù)習(xí)鞏固理解記憶等顯性學(xué)力。開放式問(wèn)題不僅能夠讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有更多使用目標(biāo)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也利于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，引發(fā)想象，產(chǎn)生聯(lián)想，發(fā)表獨(dú)到的見解。可以想見，學(xué)生對(duì)這樣的課堂定是興趣盎然、動(dòng)力十足的。

2.指向“有活力”的提問(wèn)方式的運(yùn)用。與封閉式問(wèn)題相似，展示性問(wèn)題被用于檢測(cè)學(xué)生顯性學(xué)力中的知識(shí)技能、理解記憶。這類問(wèn)題在教師心里已有答案，通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，為進(jìn)一步語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但這類問(wèn)題最大的問(wèn)題是形式上有師生一問(wèn)一答的互動(dòng)，卻不存在語(yǔ)言的交流。

英語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言的教學(xué)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交際，因此教師需要重視參考性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。教師不明確學(xué)生會(huì)如何回答這類問(wèn)題，通過(guò)此類問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行真正意義的交流。從而為學(xué)生提供了真實(shí)的交際情境，起到了交際的作用。

英語(yǔ)課堂提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境開展語(yǔ)言教學(xué)，一個(gè)參考性的問(wèn)題就是最簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)方法。教師要用更多的參考性問(wèn)題讓英語(yǔ)課堂成為師生或生生真實(shí)交流的陣地，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人的體驗(yàn)和感悟。有生活味的課堂一定充滿了交際的活力。

3.指向“長(zhǎng)能力”的提問(wèn)方式的運(yùn)用。教師提問(wèn)較多的事實(shí)性問(wèn)題主要基于語(yǔ)言知識(shí)層面，圍繞語(yǔ)法、句型、課文展開，常以what，when，who，where 問(wèn)句進(jìn)行。教師用事實(shí)性問(wèn)題考查學(xué)生對(duì)文本的淺層理解能力和細(xì)節(jié)查找能力。這些問(wèn)題在英語(yǔ)課堂中也是不可或缺的，尤其是對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。但如果太多，會(huì)使課堂顯得枯燥乏味，學(xué)生的思維能力得不到提升，因?yàn)閷W(xué)生只需列舉提供信息或陳述現(xiàn)象，沒有挑戰(zhàn)性。

教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多的旨在提高學(xué)生邏輯思維和綜合分析問(wèn)題能力的推理性問(wèn)題。學(xué)生在文本中找不到現(xiàn)成答案，必須通過(guò)積極思維，捕捉文中的信息，進(jìn)行合理分析，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)歸納。很顯然，這樣的問(wèn)題回答對(duì)于學(xué)生深入閱讀文本、綜合有效信息、形成邏輯語(yǔ)段等是一種高階思維能力提升的過(guò)程。

四、小結(jié)

西方學(xué)者德加默（C.DeGarmo）說(shuō)過(guò)“To question well is to teach well”。課堂提問(wèn)只是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是這樣一個(gè)典型環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)型能夠更多關(guān)注冰山下的隱性學(xué)力的提升，能夠成為引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐和思維的有效動(dòng)力，從而在師生互動(dòng)中展現(xiàn)學(xué)生的活力，提升學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋津利（Ruth Wajnryb）.課堂觀察任務(wù)：語(yǔ)言教師與培訓(xùn)者資源手冊(cè)[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.endprint