英語任務(wù)型閱讀教學(xué)再認(rèn)識

曾海萍

【摘要】新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，提出以學(xué)生為中心，體現(xiàn)在師生觀上就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)者和積極運用者。可是在教學(xué)實踐中，教師不敢讓學(xué)生為主體，或者認(rèn)為學(xué)生無法完成“任務(wù)”，仍然堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方法。本文以英語閱讀課為例，從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度，試圖尋找任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的意義。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 學(xué)生 英語閱讀課

一、閱讀教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變簡述

單從各類英語考試中所占的分?jǐn)?shù)比重來看，英語閱讀的重要性是顯而易見的。著名學(xué)者柯魯克先生主張把英語的大量閱讀當(dāng)作英語教學(xué)的主要手段。正因為如此，很多英語教師在聽說讀寫這四項語言技能中，閱讀教學(xué)所用的課時最長，精力最多。

1.傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法。

（1）課堂以教師為中心，以語言知識為重心。

（2）教學(xué)方法多為語法翻譯法和操練法。把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過程就是拼讀生詞，講解單詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。

（3）閱讀缺乏閱讀任務(wù)，或者將選出閱讀理解的答案當(dāng)成任務(wù)所在。

（4）閱讀任務(wù)粗略化，將學(xué)生復(fù)述課文或縮寫課文視為閱讀任務(wù)。

（5）教師忽視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀策略的的培養(yǎng)。

2.閱讀教學(xué)法的轉(zhuǎn)變及不足。隨著新課改的推行，英語教材變了，閱讀材料增加了，語法教學(xué)觀念變化了，使很多教師無所適從，如果教師仍然是教學(xué)中的主角，那么，這么多的內(nèi)容，按照以前的教學(xué)方法，根本無法完成教學(xué)任務(wù)。因此，很多教師根據(jù)新課改的理念，在閱讀教學(xué)中也做了一些轉(zhuǎn)變，并取得了一些成績：

（1）關(guān)注學(xué)生的主體參與，通過閱讀發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，努力把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生。

（2）關(guān)注閱讀教學(xué)的設(shè)計層次 （讀前，讀中，讀后），注意輸入的分層與多次，并能夠有針對性地設(shè)計閱讀任務(wù)。

（3）在閱讀教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。

（4）在閱讀教學(xué)中，關(guān)注對學(xué)生閱讀策略的訓(xùn)練。

（5）改變了閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，注意在教學(xué)過程中分層、分類處理詞匯，并注意為學(xué)生創(chuàng)造運用所學(xué)語言的語境和機會。

然而，這些轉(zhuǎn)變并沒有真正的體現(xiàn)新課改的精神，并且存在著以后五個方面的問題：

（1）閱讀教學(xué)過程過于簡單化和表面化，更關(guān)注結(jié)果，忽視閱讀體驗過程。

（2）閱讀停留在信息提取層面，并視其作為閱讀的結(jié)果。

（3）急于要求學(xué)生進(jìn)行語言輸出，不給學(xué)生提供語言和信息內(nèi)化的機會和時間。

（4）語言學(xué)習(xí)常常游離于閱讀內(nèi)容和閱讀過程之外，或把詞匯學(xué)習(xí)，完全交給學(xué)生自學(xué)。

（5）語言輸出脫離所閱讀的內(nèi)容，不能體現(xiàn)課堂所獲取的信息以及對所學(xué)語言的理解和運用。

二、閱讀教學(xué)觀需要轉(zhuǎn)變的背景

高考追求升學(xué)率，我們的教育長期以來是受制于考試的，因此，學(xué)校教育基本按分?jǐn)?shù)看齊。教師們長期以來深受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，普遍存在結(jié)果中心、教材中心和教師中心的偏向。在英語教學(xué)中，認(rèn)為“學(xué)習(xí)就是強化，語言技能的獲得必須通過刺激-反應(yīng)-強化的過程，學(xué)生對教師講授的語言（刺激）作出反應(yīng)。教師應(yīng)盡量地強化正確的反應(yīng)，使它們重復(fù)出現(xiàn)。很自然，教師會要求學(xué)生重復(fù)某些語言項目來加快習(xí)慣的養(yǎng)成。句型，習(xí)題操練被認(rèn)為是一種有效的方法，因為機械的重復(fù)使學(xué)生不容易出錯?！彪S著新課改的推行，教師也逐漸認(rèn)識到“學(xué)習(xí)中存在著一個認(rèn)知過程，現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知，獲得意義和意向形成認(rèn)知的過程，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織?！币虼耍虒W(xué)過程不應(yīng)該忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不能應(yīng)該僅關(guān)注目標(biāo)與行為，還應(yīng)該關(guān)注認(rèn)知過程。近年來，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行，并直接影響了我國當(dāng)前新一輪的課程改革。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊?，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，因而將使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。任務(wù)型閱讀教學(xué)正是這一理論的一種體現(xiàn)。它“注重教學(xué)注重真實場景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，它要求教師利用教材組織話題、提供真實的語言環(huán)境、設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生完成語言目標(biāo)的任務(wù)或活動?！?/p>

三、對任務(wù)型教學(xué)的理解

很多英語教師，特別是廣大農(nóng)村的高中教師并不真正了解任務(wù)型教學(xué)的理念，對任務(wù)型教學(xué)的理解存在著偏差?！叭蝿?wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者之一威莉斯把任務(wù)型教學(xué)過程分成三個階段，即前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段和語言聚焦階段，教師在教學(xué)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，認(rèn)真設(shè)計任務(wù)和活動，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語言的興趣。為了完成某個任務(wù)而使用語言，學(xué)生不再是被動的接受者，而是動腦、動手、動口，他們有更多的機會選擇自己感興趣的話題，表達(dá)自己的思想?！痹诋?dāng)前課改的進(jìn)行之中，很多教師在閱讀課的教學(xué)中也曾經(jīng)創(chuàng)設(shè)一些既與文章主題有關(guān)，又貼近學(xué)生生活的情景，讓學(xué)生在完成一定的任務(wù)，可是總是會在活動中由于活動失控而半路夭折；或者有的教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)就是讓學(xué)生完成一些簡單的語言輸出；或者有的教師仍然以學(xué)生不配合，不會完成任務(wù)為理由，有將閱讀教學(xué)退回到傳統(tǒng)的語言點中心或者是以訓(xùn)練提取為最終閱讀目標(biāo)。

究其原因，大多數(shù)教師只是關(guān)注任務(wù)型教學(xué)的形式和過程，而對于怎樣進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)還不夠了解。

第一、以學(xué)生為中心的任務(wù)型閱讀教學(xué)，是建立在以教師為指導(dǎo)者和促進(jìn)者的基礎(chǔ)之上的。教師要讓學(xué)生完成一定的任務(wù)，必須要讓學(xué)生有相關(guān)的背景知識輸入，以及教師能夠預(yù)測到學(xué)生在任務(wù)進(jìn)行中會遇到的障礙，這些在任務(wù)前必須幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，從而給學(xué)生降低難度，否則，活動會處于分散凌亂的狀態(tài)。endprint

第二、任務(wù)型教學(xué)雖然強調(diào)語言的交際意義功能，注重語言輸出，但是它 必須要給學(xué)生提供語言和信息內(nèi)化的機會和時間，在讓學(xué)生完成任務(wù)之前，需要指導(dǎo)學(xué)生怎樣完成，任務(wù)的難易程度應(yīng)該是接近而不是明顯高于或者低于學(xué)生的認(rèn)知水平和背景知識，否則任務(wù)就失去了意義；

第三、“任務(wù)型語言教學(xué)只是一種思路（approach），不是一種方法（method），更不是一種固定的教學(xué)法模式?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，并非強調(diào)每次教學(xué)都要設(shè)計大型的活動，就閱讀中的語言點，詞匯，句型而言，也都是可以設(shè)計在一定的情境之中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己去觀察、探究、分析語言特征，并學(xué)會去總結(jié)、歸納其中的語言規(guī)則，學(xué)生在任務(wù)進(jìn)行之中，肯定會用到這些語言知識點，再次對它們進(jìn)行聚焦，學(xué)生就能夠語言進(jìn)行了積極的認(rèn)知加工，感受了語言形式所承載的意義，因此，語言聚焦階段的知識學(xué)習(xí)就成為了真正的有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

第四、任務(wù)型教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，以及學(xué)生心理變化的機制，任務(wù)型教學(xué)強調(diào)知識與能力的轉(zhuǎn)換，如果教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點為出發(fā)點，科學(xué)地設(shè)計閱讀任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下更加主動地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點，在發(fā)展能力的同時，知識也得到了掌握；

最后、閱讀教學(xué)是用來培養(yǎng)獲取信息和處理信息的能力、學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識和文化知識、增強語感、發(fā)展和實踐多種閱讀策略和體驗過程，享受樂趣，拓展學(xué)習(xí)的。任務(wù)型閱讀教學(xué)正是高于信息獲取和處理的目標(biāo)，更加重視學(xué)生語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力；有助于語言輸出的情境性，從而讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

傳統(tǒng)英語教學(xué)中的PPP教學(xué)法（presentation介紹——practice操練一production產(chǎn)出）強調(diào)語言知識無語境的機械性訓(xùn)練，對教師的要求相對要低一些。而任務(wù)型教學(xué)，要求英語教師更加專業(yè)化，他們需要準(zhǔn)確把握教學(xué)理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運用教育學(xué)和心理學(xué)的理論研究語言教學(xué)的規(guī)律；根據(jù)學(xué)生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整英語教學(xué)策略，靈活運用各種教學(xué)技巧和方法；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)（如音像、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等），開發(fā)英語教學(xué)資源并且自覺加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面，成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

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