高中語文積累學(xué)習(xí)探究

黃思洵+張懿睿

摘要：文章首先通過敘述語文積累學(xué)習(xí)含義的方式引入正文，然后結(jié)合高中生所具有的特點，分析了語文積累學(xué)習(xí)包含的主要內(nèi)容，即文化積累和語言積累，最后根據(jù)不同積累內(nèi)容的特征，提出了相應(yīng)的積累方法，希望可以為同學(xué)們開展高效的語文積累學(xué)習(xí)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文；積累學(xué)習(xí)；方法探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0052-02

對高中階段所開展的語文學(xué)習(xí)而言，積累具有的作用是無法被忽略的，可以說只有大量積累，才能實現(xiàn)對語文知識的有效整合與應(yīng)用，也才能提升自身的語文素養(yǎng)。在應(yīng)試教育的背景下，大部分高中生對"積累"存在認知偏差，認為積累的目的在于提高考試分數(shù)，在這一觀念指導(dǎo)下所開展的語文積累學(xué)習(xí)活動，自然無法取得應(yīng)有的效果。因此，現(xiàn)階段的當務(wù)之急在于明確語文積累的真正目的，只有這樣才能將積累具有的作用進行最完整的呈現(xiàn)。

1.語文積累學(xué)習(xí)的含義

對語文積累學(xué)習(xí)的理解分為兩個角度，從狹義的角度出發(fā)，所積累的內(nèi)容局限在詞句、段落等層面，從廣義的角度出發(fā)，語文積累重點在于對思想、情感和價值觀的提升。對高中階段所開展的語文積累學(xué)習(xí)活動而言，積累的內(nèi)容和方法是需要同學(xué)們重點關(guān)注的內(nèi)容，根據(jù)積累內(nèi)容制定目標，通過循序漸進的方式完成積累學(xué)習(xí)，從而為同學(xué)們的全面發(fā)展提供有力保障。

由于語文積累所涉及的內(nèi)容較多，除了基礎(chǔ)的知識和技能之外，還包括語言和文化，正是因為如此，語文積累學(xué)習(xí)方可被定義為經(jīng)過不斷累積使涉及思維、學(xué)習(xí)、表達能力以及語文知識的思想、情感和價值觀得到不斷升華的過程。因此，高中生可以通過對語文進行積累學(xué)習(xí)的方式，實現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的準確理解和充足，進而將其轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在的精神品質(zhì)，在提升自身素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)全面發(fā)展。通過上文所提及的內(nèi)容不難看出，在高中階段，同學(xué)們正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，作為能夠提升綜合素養(yǎng)的有效方式，語文積累學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。

2.積累學(xué)習(xí)的內(nèi)容

2.1 文化積累。文化和語言二者具有的關(guān)系是相輔相成的，語言的發(fā)展與完善是建立在文化積累的基礎(chǔ)上，而文化積累又依托于語言的發(fā)展與完善的不斷深化，對將語言作為主要內(nèi)容的語文而言，文化積累具有的重要性自然不言而喻[1]?，F(xiàn)階段，高中生普遍存在的問題是文化積累所涵蓋范圍過于局限，同學(xué)們應(yīng)當將文化積累的平臺由書本向其他領(lǐng)域進行拓展，例如人際交往、社會生活等，這樣做不僅可以開拓視野，還可以實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，為接下來語文知識的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.2 語言積累。想要完成對語言材料的積累，必須保證積累活動始終在具體語言環(huán)境中進行，簡而言之，就是同學(xué)們應(yīng)當對留存于世的前人巨著和近現(xiàn)代名篇進行反復(fù)閱讀，在閱讀過程中對語言感性材料進行提煉，由量的積累達到質(zhì)的飛躍，只有這樣才能將語文積累學(xué)習(xí)在高中生成長階段具有的作用進行完整的呈現(xiàn)。

3.積累學(xué)習(xí)的方法

3.1 閱讀鑒賞。閱讀作為諸多內(nèi)心體驗活動的一種，主要用于對讀者所具有的審美需求加以實現(xiàn)。在閱讀的過程中，同學(xué)們會根據(jù)自己的體驗和理解對文本進行再次的創(chuàng)造升華，因此，閱讀并不僅僅是文化、語言等內(nèi)容的積累途徑，也是對同學(xué)們心理活動的體現(xiàn)，由此可以看出，閱讀始終作為語文積累過程中最重要的途徑而存在。

想要將閱讀對語文積累具有的作用進行最大化展示，摘抄是不容忽略的部分。首先，在開始閱讀摘抄前，同學(xué)們應(yīng)當了解摘抄的目的是積累，而不是單純的完成作業(yè)，因此，在摘抄過程中可以根據(jù)自己的喜好對文章中的詞句、段落等部分進行摘抄，并在構(gòu)思作文或其他語文學(xué)習(xí)的過程中將所摘抄的內(nèi)容應(yīng)與其中，拓寬自己的思路；其次，同學(xué)們需要根據(jù)當前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對摘抄的方向加以確定，使其與課堂主題相吻合，這樣做可以幫助同學(xué)們對教師所講解的知識具有更加準確的了解；接下來，同學(xué)們可以在一段時間內(nèi)根據(jù)同一主題進行摘抄，例如，在對描寫人物的詞句進行積累時，可以摘抄正面、側(cè)面、心理、外貌等不同方向的描寫；最后，在摘抄過程中，同學(xué)們可以根據(jù)實際情況才選擇對所摘抄的內(nèi)容進行誦讀，這樣做不僅可以保證自己始終以飽滿的精神狀態(tài)投入到摘抄和其他積累的過程中，還能夠強化對所積累內(nèi)容的記憶，并在日常生活中信手拈來[2]。

3.2 表達溝通。表達溝通分為兩種形式，其一是書面形式，其二是口頭形式，其中較為重要的為書面形式，對于高中語文而言，書面形式包括課上的寫作和課后的閱讀。作為語文積累的重要方式，寫作能夠在某種程度上實現(xiàn)對語文積累的二次升華，但是大部分同學(xué)在寫作過程中均存在無從下筆的問題，想要解決這一問題，就需要在課后閱讀的過程中大量積累優(yōu)秀的詞句、段落，并將其應(yīng)用在寫作的過程中，當然，同學(xué)們也可以選擇對優(yōu)秀作文加以模仿，掌握作文所應(yīng)用的寫作技巧，再將其應(yīng)用在寫作的過程中，由此可以看出課后積累所具有的重要性。

4.結(jié)論

綜上所述，全文主要從三個方面對高中階段的語文積累學(xué)習(xí)進行了探究，敘述的重點落在積累學(xué)習(xí)的方法上，高中階段的學(xué)生通常已經(jīng)具備了相對完善的知識體系，對知識的接受能力也更強，因此，積累在語文學(xué)習(xí)過程中具有的優(yōu)勢能夠被更加完整的呈現(xiàn)出來，同學(xué)們需要在明確積累內(nèi)容的前提下，對閱讀鑒賞、表達溝通等常見的積累方法加以應(yīng)用，保證對自身綜合能力的提升。

參考文獻：

[1] 馬桂芝. 高中語文積累學(xué)習(xí)研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2] 張玉梅. 高中語文學(xué)習(xí)方法與積累學(xué)習(xí)研究[J]. 中國校外教育，2016，18：60.endprint