印尼國際學(xué)校中小學(xué)英語教育之我見

江曉敏

【摘要】本文介紹了英文在印尼越來越普及的原因，并從四個(gè)方面分析了印尼國際學(xué)校中小學(xué)英語教育的特色，即多元文化相融的校園環(huán)境、輕松愉快的口語交流環(huán)境、優(yōu)質(zhì)的師資結(jié)構(gòu)和以英語為教學(xué)語言的課程設(shè)置，以希望對我省中小學(xué)英語教學(xué)提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】印尼 英語教育 英語口語教學(xué)

2016年底，筆者有幸成為一名開展對外漢語教學(xué)的教師被派往印尼雅加達(dá)的Pelita Bansa國際學(xué)校進(jìn)行為期一年的教學(xué)工作。作為一名國內(nèi)從事多年英語教學(xué)的教師，筆者通過觀摩當(dāng)?shù)刂行W(xué)生英語課堂，與教師、學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)印尼國際學(xué)校中小學(xué)生英文水平普遍較我省同齡學(xué)生高?，F(xiàn)將印尼國際學(xué)校成功的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一二，希冀對我省的中小學(xué)英語教學(xué)提供一些有益借鑒。

一、英文在印尼越來越普及的原因

總體而言，印尼人對英文非常崇尚。在響應(yīng)全球化發(fā)展的今天，印尼政府為實(shí)現(xiàn)教育的民主化，自1999開始逐步將教育權(quán)利下放，強(qiáng)調(diào)學(xué)校本位管理。因此一大批的國際學(xué)校如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。國際學(xué)校的大批涌現(xiàn)，必定少不了英語這門國際化的語言。很多家長以把自己的孩子送往國際學(xué)校讀書為榮。在印尼，除了印尼本土人，還有相當(dāng)一部分來自中國的印尼籍華人，馬來人，阿拉伯人和菲律賓人。這樣一個(gè)多民族多國籍人口群居的地方，需要有一門語言成為彼此相互溝通的工具，當(dāng)然英語這門語言就會首當(dāng)其沖。

二、印尼中小學(xué)英語教育特色

1.多元文化相融，為學(xué)生們提供了更廣闊的國際視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英文的動力。自1967年8月，印尼與泰國、新加坡、菲律賓四國外長和馬來西亞副總理在曼谷舉行會議，發(fā)表了《曼谷宣言》，正式宣告成立東南亞國家聯(lián)盟。無論是官方的政治、經(jīng)濟(jì)等高層往來，還是民間的旅游、文化交流往來都非常的平凡。作為東盟的成員國，印尼人民前往以上國家是不需要辦理任何簽證的。以我所任教的Pelita Bangsa國際學(xué)校高中二年級（1）班為例，當(dāng)中就有超過三分之二的學(xué)生到過上述國家中的一個(gè)或多個(gè)國家旅游。這些經(jīng)驗(yàn)，無疑為學(xué)生們提供了更廣闊的國際視野。

此外，由于受歷史原因的影響，國際學(xué)校的學(xué)生們大多數(shù)來自多元文化的家庭。比如父親是馬來人，母親是印尼人；還有的父親是印尼人，母親是中國人，或者還有的孩子母親是菲律賓人，父親是印尼人。多元化的家庭背景為孩子們創(chuàng)造了多語言的交流環(huán)境。所以這個(gè)學(xué)校的孩子們80%以上的都可以比較熟練地用兩國語言進(jìn)行交流。有的是用英文和印尼語，有的是用印尼語和漢語，有的是用英文和漢語進(jìn)行交流。

2.輕松愉快的校園和課堂環(huán)境降低學(xué)生開口講英語的焦慮感。在Pelita Bangsa國際學(xué)校任教感受最深的就是他們輕松愉快的校園氛圍和課堂環(huán)境。每天早上，學(xué)校都會安排兩到三名教師輪流站在學(xué)校大門口歡迎學(xué)生的到來。學(xué)生們也會非常熱情主動地上前向老師們問好并和老師們一一握手。在校園里，其他的老師和學(xué)生也會相互問候，握手，不論老師是否教他們。校園過道的墻上，隨處可以看見張貼著“Speak in English！”的標(biāo)語。所以，無論學(xué)生們在家講的是何種語言，到了校園里一律講英語。這為學(xué)生們開口講英語創(chuàng)造了比較輕松，愉快的校園環(huán)境。

此外，每間教室的四面墻上，隨處也可見學(xué)生和老師們分版塊制作的學(xué)習(xí)活動園地。比如在Primary one的教室里。就有老師們?yōu)閷W(xué)生們制作的從1到20的英文數(shù)字卡片版塊，還有標(biāo)題為“What do I have for my breakfast？”討論區(qū)，每個(gè)學(xué)生會用一張小卡片畫出他（她）吃的一種食物并在食物下面標(biāo)出它的英文單詞。然后老師再幫助學(xué)生把他們吃的食物匯總做成食物金字塔，告訴他們?nèi)梭w每天應(yīng)該吃的食物的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

3.優(yōu)質(zhì)的師資結(jié)構(gòu)為國際學(xué)校的英語課程教學(xué)提供了保障。印尼政府自1999年將教育權(quán)利下放以來，各級各類國際學(xué)校有更多招聘教師的自主權(quán)。以我所任教的Pelita Bangsa 學(xué)校為例，教師的國別呈現(xiàn)多樣化。其中美國籍教師兩名，英國籍教師一名，新西蘭教師一名，菲律賓教師三名，摩洛哥籍教師兩名，中國籍教師兩名。外籍教師主要擔(dān)任學(xué)生英語綜合課和口語課的教學(xué)。所有的外籍教師赴印尼任教之前，在本國都接受過正規(guī)師范專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并且都有五年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)質(zhì)的師資為高質(zhì)量的課程教學(xué)提供了保障。

4.以英語為教學(xué)語言的課程設(shè)置內(nèi)容豐富。Pelita Bangsa學(xué)校的學(xué)生從幼兒園入學(xué)開始，就被鼓勵(lì)用英文交流。學(xué)校為小朋友們準(zhǔn)備了豐富的英文分級卡通讀本，供學(xué)生們課余時(shí)間閱讀。帶班教師每日也會用英文和學(xué)生們進(jìn)行簡單的交流。此外該學(xué)校從小學(xué)一年級到高中三年都開設(shè)有英文，數(shù)學(xué)，自然科學(xué)，電腦等課程，這些課程都要求教師用英文進(jìn)行授課。以Primary Four 的課程設(shè)計(jì)為例，從周一到周五，五天的日常教學(xué)中，除了周一沒有英語課，周二到周五每天都有。周二和周三是每天三節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，其中第三節(jié)課是由外籍教師組織學(xué)生開展英文口語交流活動。周四和周五是每天兩節(jié)，每節(jié)45分鐘。除了正規(guī)的英文語言課，學(xué)生們的數(shù)學(xué)，自然科學(xué)，還有電腦等課程也都是用英文來授課。這樣學(xué)生們每天在學(xué)校都有不少于兩個(gè)小時(shí)的英語學(xué)習(xí)時(shí)間。這為同學(xué)們大量的英文輸入量做了充分的保障。

印尼的整體經(jīng)濟(jì)比不上中國，但其開放的語言環(huán)境，使更多的年輕一代想要通過英語的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與世界聯(lián)系。印尼國際學(xué)校的一些成功的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充分體現(xiàn)了語言是在用中學(xué)的道理。對中國而言，我們的文化要走出去，我們也迫切需要與世界接軌。學(xué)好英語這門國際性語言，尤其是提升口語交際水平，就顯得尤其重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭運(yùn)鋒.印度尼西亞教育一瞥[J].基礎(chǔ)教育研究，2008（11）.endprint