學生水平差異對初中信息技術教學影響的解決方法

李娜

摘要：對于初中學生來說，信息技術的教與學主要專注于素質(zhì)和能力的發(fā)展。因而，教與學都可以將重心專注于素質(zhì)和能力的發(fā)展上。學生由于基礎、智力、興趣等多方面的原因，在學習中存在著很大的差異，這種差異的存在又直接影響了教學。水平高的學生“吃不飽”，水平低的學生“吃不了”。該文即針對于這個問題進行了研究和分析并提出了可行的解決方法。

關鍵詞：初中；信息技術；學生差異；解決方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）26-0125-01

信息技術的教學是面向社會發(fā)展需要的素質(zhì)能力教育課程，教師在教學中面對著學生學習水平發(fā)展不平衡的問題，而且隨著教學的深入推進，這種學習水平的差異性越來越凸顯。對教師的教學產(chǎn)生了很大的影響，教師無法合理掌握教學進度和深度。

面對這樣的教學困局，我提出了“同課異教”的教學策略，經(jīng)過實踐證明是可行的，能有效解決上述學生水平差異對教學的影響問題。

1 學生水平差異成因

初中學生信息技術水平差異的主要成因有以下方面。

一是基礎的差異。目前，大多數(shù)學生家庭都有電腦，學生們使用電腦玩游戲、看視頻、瀏覽網(wǎng)頁等，逐漸積累了一些電腦操作的基礎技能。但有些學生在這方面被家長控制，甚至有的就不允許接觸電腦。這樣，就產(chǎn)生了基礎的差異。

二是性格的差異。有的學生性格內(nèi)向、有的則開放外向。一些同學只按教師的要求來練習和學習，不教的不敢嘗試。而另一些同學則敢于接觸新鮮事物、勇于嘗試，練習了教師教學的內(nèi)容后，自己偷偷在電腦上進行探究。時間一長，水平的差異就體現(xiàn)出來了。

三是興趣的差異。有些學生對電子設施特別感興趣，總想把所有的技術都學到手；而另一些學生則比較追求實用性，對信息技術本身沒有興趣，自己認為有用的就多學點，沒用的就不學。這在學生性別上體現(xiàn)得比較突出。

四是態(tài)度的差異。信息技術不是“主科”，一些學生認為將精力用在學習信息技術上是一種浪費。有的“尖子生”甚至在信息課上埋頭學習“主科”。其信息技術的水平當然不可能其他學生相比。

2 針對學生水平差異的教學策略

依據(jù)以上分析，我提出了“同課異教”的教學策略。信息技術不是“主科”，學生重視程度不夠，但換個角度看，這個學科的教學開放度、延展性更強，更利于教師和學生的“發(fā)揮”。教師可集中精力解決問題，抓素質(zhì)，而不是成績。如，怎樣在學生水平差異客觀存在的情況下實現(xiàn)高效、有效的素質(zhì)教育，使有能力的學得深、想學習的學到位、水平差的穩(wěn)起步、興趣低的保基礎。下面，分兩方面進行研究。

1） 摸底和分層

教師首先要對學生的水平進行摸底，對學生的整體水平和個體水平有個較全面的把握。摸底的內(nèi)容應包括基礎能力和興趣取向等方面的內(nèi)容。如，對初一學生摸底：你知道怎么獲取音頻（視頻），知道怎么編輯視頻（音頻）嗎？你知道動畫是什么原理嗎？你喜歡信息技術嗎？你認為信息技術有必要學習嗎？……

通過摸底，教師可較準確地掌握學生情況。在這樣的基礎上，再進行分層操作。分層操作分三個部分。一是對學生分層。將學生分為三個層次（太多的層次不具操作性）：有學習能力和意愿拓展學習的，能跟上節(jié)奏正常學習的，基礎較差和意愿不強的。二是對教學目標分層，第一層的學生設置較高的目標，突破教材；第二層的學生目標以教材和大綱為準；第三層則可適當降低，以基本跟上、掌握基礎為目標。三是對教學內(nèi)容進行分層，讓“飯量大的吃飽，普通的吃好，飯量小的吃精”。

如，視頻剪輯。教基礎差的會剪接，教一般的能轉(zhuǎn)場，水平高的不封頂（畫面疊加、旋轉(zhuǎn)、切變等都可以教）。

2） 同課異教方法

一是給學生自主學習和練習時間?；A教學和教材中的內(nèi)容不占用全部課堂時間，留出足夠時間讓學生按自己的情況自主學習。讓基礎差的多練習基礎，讓水平一般的鞏固所學，讓水平高的突破拔高。

二是將學生按層次分組學習。在布置練習任務時，教師將不同內(nèi)容、層次的練習項目傳到不同組的學生電腦上，讓他們在自己能力所及的范圍內(nèi)進行練習。還可以組織小組的討論學習，由于分組是按層次分的，學生們以組為單位的討論也會比較適合相應的水平，保證每組學生都能正常討論并有效交流。

三是分層輔導、拔苗補差。給水平高的學生講授較深的技巧和知識時，讓其他兩組的學生按布置的內(nèi)容練習或自由練習；給水平差的學生實習基礎知識時，則讓另兩個組的學生自主學習。講常規(guī)的內(nèi)容時，則全班一起聽課。

四是分層評價、激勵進步。在評價時，教師應根據(jù)學生的水平來進行評價。水平較高的學生完成較高的學習任務時，才給予肯定；水平較低的學生，只要能掌握基礎技能，就應給予優(yōu)評。這樣，既能激勵學生進步，又能保持學生的自信。

此外，教師應注意動態(tài)操作，定期進行動態(tài)分析，對學生水平的變化及時調(diào)整、體現(xiàn)在教學當中。

總之，在初中信息技術教學中存在學生水平差異是正常現(xiàn)象，為了能夠使這些差異不影響正常教學，并且能夠促進學生的個性發(fā)展，滿足他們的學習需求，教師可采取同課異教的方法來解決。

參考文獻：

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