翻轉(zhuǎn)課堂理論在英語課堂中的應(yīng)用研究

王東梅

【摘要】在我們國內(nèi)教育信息化改革的潮流下，起源于美國教育界的翻轉(zhuǎn)課堂理論以建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在國內(nèi)教育圈具有獨特的優(yōu)勢，引起了廣泛的關(guān)注和青睞。本文以教育信息化改革為指導(dǎo)，著眼于翻轉(zhuǎn)課堂的起源和定義分析，從大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析和優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)院英語教學(xué)提出相關(guān)對策和建議，提供課堂實踐案例，為國內(nèi)院校實施英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語教學(xué) 獨立學(xué)習(xí) 信息化

目前，源自美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和方法推翻傳統(tǒng)教學(xué)方式已成為全球教育界的熱點改革話題。換句話說，由翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)成的創(chuàng)新教學(xué)模式是教育信息化的產(chǎn)物。將其應(yīng)用于國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)實踐可以有效突破目前大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的困境，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供便利。翻轉(zhuǎn)課堂指的是老師把整合的重點，難點與一些基于教學(xué)內(nèi)容的新知識相融合，并創(chuàng)造相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)生利用課后時間自己觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)新課程，實現(xiàn)知識傳播，之后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)視頻完成在線考試，吸收和消化新知識，并與老師和同學(xué)交流，合作，分享，討論，并提出疑問，完整理解和掌握新知識，從而完成學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)論的設(shè)計思想，在以“學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)上，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式具有以下特點：

1.翻轉(zhuǎn)課堂可以有效實現(xiàn)課堂功能，有利于學(xué)生和教師角色的核心翻轉(zhuǎn)和提升。

翻轉(zhuǎn)課堂采用在線學(xué)習(xí)和差異引導(dǎo)的整合模式，幫助學(xué)生最大限度地吸收和消化知識，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀作用，有效實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。這樣，在課程進行過程中可以有效地促進課堂功能的實現(xiàn)。也彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點，實現(xiàn)了高效教室的價值吸引力。值得一提的是，翻轉(zhuǎn)課堂不是“視頻教學(xué)”的代名詞。在課堂上，教師和學(xué)生之間的互動交流是外部表現(xiàn)形式的“知識內(nèi)化”過程，這是翻轉(zhuǎn)老師的功能被削弱了。然而，在本質(zhì)分析之后，教師和學(xué)生的角色在翻轉(zhuǎn)教室的折舊中發(fā)生了變化。課堂的核心和關(guān)鍵，在表面上，翻轉(zhuǎn)課堂似乎用視頻教學(xué)替代了老師，通過翻轉(zhuǎn)，使老師們從原來的“主角平臺”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸苓厡?dǎo)演”；使學(xué)生擺脫原來的剛性教學(xué)，學(xué)生在學(xué)生知識內(nèi)化中成為“導(dǎo)師”，加強了老師的功能。受到客觀和主觀條件限制我們目前大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)機制尚不完善，對于非英語專業(yè)的學(xué)生的聽說能力，在教學(xué)中比較難以推進。然而，引入翻轉(zhuǎn)課堂理論可以確保老師能夠用英語與學(xué)生溝通，答疑解惑，幫助他們完成知識內(nèi)化，幫助他們在實現(xiàn)掌握知識的前提下糾正發(fā)音和表達方式。確保學(xué)生在完成大量語言輸入的前提下，實現(xiàn)良好的語言輸出，有助于培養(yǎng)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)英語的信心，實現(xiàn)自我滿足感和成就感。

2.翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建了多個交互式溝通機制，有利于培養(yǎng)學(xué)生與教師之間的關(guān)系。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，作為知識傳播者，老師在課堂上絕對有發(fā)言權(quán)“以教師為中心”的教學(xué)狀態(tài)，使老師們在原本的公平中占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于從屬地位，大大限制了學(xué)生的創(chuàng)新和爭議思想的思維方式。相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動從教師的單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥碾p向教學(xué)。它在教師和學(xué)生之間創(chuàng)造了多種互動機制，形成多維的溝通機制，增強了師生之間的交流，有利于老師幫助他們改善知識內(nèi)化，有效培育思想創(chuàng)新，分散思想，邏輯思維，自主探索能力，辯論能力和解決問題和協(xié)作等綜合能力，可以增強學(xué)習(xí)效果。此外，這種教學(xué)模式消除了學(xué)生和教師的層次概念，促進教師和學(xué)生之間的均等化。有利于重塑原有的平等關(guān)系。在溝通中，學(xué)生取得良好的內(nèi)部情感體驗。老師不認為“學(xué)生權(quán)利至高無上”但是，他成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師和生活中的朋友。這種關(guān)系可以成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中克服挫折的精神動力。在面對困難的同時，學(xué)生將獲得精神和精神上的支持和鼓勵，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抗壓力，抵制挫折感和探索能力，形成循環(huán)周期最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在課前獨立學(xué)習(xí)微視頻課程的效果影響了翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生對知識內(nèi)的理解和掌握效果。翻轉(zhuǎn)的教室表明，老師單向傳播的方式知識向?qū)W生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生觀看微視頻，實現(xiàn)知識逆轉(zhuǎn)研究，這是對知識的完全變化和有益的補充傳輸過程。這樣對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和紀律性提出了更高的要求。上課前，學(xué)生成為學(xué)習(xí)步驟的自動調(diào)整者。也就是說，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)時間和空間。課堂上，他們高度參與與老師和同學(xué)的溝通。在討論期間，他們繼續(xù)探索和創(chuàng)造具有一定寬度和廣度的新知識。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是實際提高大學(xué)英語教學(xué)效果的根本途徑，也是改善學(xué)校教育的唯一選擇。

作為信息時代的創(chuàng)新教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合時代要求。即教育信息化的發(fā)展以教育觀念創(chuàng)新為指導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)。以學(xué)習(xí)模式和教育模式創(chuàng)新為核心，針對目前國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀急劇改革，翻轉(zhuǎn)課堂的引進和實踐，可以在一定程度上彌補大學(xué)英語教學(xué)的缺陷，準確掌握發(fā)展的客觀規(guī)律性，穩(wěn)定突破發(fā)展瓶頸，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，設(shè)計出一套成功可行的大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的思路，為實現(xiàn)教育信息化的國內(nèi)教育圈注入新的活力。

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